Teacher, such big ears you have...all the better to hear you with...

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Los Misterios de Bloomfield 1ª parte: una nueva apuesta de #rolenlasaulas

Escrito por mrwolfteachingcorner 26-12-2019 en Aplicaciones Didácticas. Comentarios (0)

ESTE POST ESTÁ DEDICADO A XABIER UGALDE, por su paciencia a mis preguntas y dudas y por el extraordinario regalo que nos ha hecho a l@s Roler@s aficionad@s a los mundos de Lovecraft con su esmerado trabajo en "La Sombra de Saros" y su incomparable marco llamado Bloomfield.

Bienvenid@s a la próspera, floreciente y nunca bien ponderada ciudad de Bloomfield...

Pues sí...me he vuelto a meter en un "fregao" de los míos a tenor de la realidad de mi grupo...y de nuevo los juegos de rol me han ofrecido la oportunidad de hacer que se dinamicen numerosos contenidos que creo esenciales y que gracias a la inlcusión de las partes nucleares de los juegos de rol voy a poder trabajar.

La "culpa" la tiene la maravillosa camapaña de Xabier Ugalde "La Sombra de Saros" que recaudó cerca de 13.000 euros en su campaña de mecenazgo en la plataforma Verkami y que considero una de las mejores publicadas en castellano desde hace mucho tiempo.

Ciertamente la campaña es una auténtica maravilla ya que ofrece a los Djs y jugadores veteranos, la posibilidad de descubrir una ciudad nueva nunca antes descrita en los manuales y suplementos de "la Llamada de Cthulhu".

"La Sombra de Saros": de qué va la campaña:

La Sombra de Saros es una campaña de rol de horror lovecraftiano. Se sitúa en el Bloomfield de los años 20, una ciudad ficticia ubicada en el norte del estado norteamericano de Massachusetts. Se trata de una campaña de una longitud considerable, que busca transmitir el sabor clásico de las campañas de los Mitos de Cthulhu, pero con la peculiaridad de que la práctica totalidad de la misma transcurre entre los edificios y las calles de la propia ciudad.

"En enero del año 1924, la sociedad de la prospera ciudad de Bloomfield resultó tremendamente conmocionada al aparecer en uno de sus parques, el cuerpo de un niño de corta edad, brutalmente asesinado.

La policía de Bloomfield realizó su trabajo con celeridad, deteniendo y acusando del terrible crimen a uno de los vagabundos que merodean la zona de noche. Las pruebas lo incriminaban, pero cuando se quiso fijar la fecha para el juicio, ningún abogado de la ciudad quiso hacerse cargo de la defensa de semejante monstruo.

Solo alguien recién llegado a la ciudad carecería de una reputación que perder aceptando el macabro caso. Pero tirar de este hilo pondrá a prueba de todo el que lo haga su salud física, desafiará su salud mental y desbaratará por completo lo que cree conocer del mundo."

Con esta presentación se da el punto de partida a la campaña y al primer escenario de la campaña situada en la ciudad de Bloomfield. Bueno, ya os podéis imaginar que en mi clase de 3º de Primaria debería hacer algunas adaptaciones ya que el nivel de "horror Lovecraftiano" era "algo" elevado...ejem, ejem...pero bueno...así lo he hecho y lo que en la campaña es un abyecto asesinato aquí será un secuestro, lo que tiene que ver con los Mitos de Cthulhu en nuestra adpatación será terror clásico: fantasmas, vampiros, momias, monstruos creados por algún científico loco, alguna trama de ladrones y gangsters y esas cosas que tienen su puntito misterioso y que para la edad que tiene mi alumando puede adaptarse con relativa facilidad y ser atractivo.

Así que lo primero que me vino a la mente fue que, gracias a la calidad extraordinaria de las ilustraciones y exquisito trabajo de trasfondo de Xabier Ugalde, se me brindaba la oportunidad de incluir contenidos que iba a necesitar desarrollar en mi clase y que tienen que ver con los que se concentran en 3º de Primaria dentro de lo especificado para la CCAA de Asturias. Dadle un vistazo al currículo si os pica la curiosidad para que podáis haceros a la idea de lo que se puede llegar a trabajar gracias a la inclusión de los juegos de rol en clase...lo que me lleva a que también se plantee mucha gente el ingente trabajo que hay detrás de preparar este tipo de actividades y proyectos didácticos. Ahora supongo que podéis mirar a The Orient Express Chronicles y a Horror On the Orient Express desde otra perspectiva.

Pero bueno, vamos a lo que vamos. Después de crear un poco de hype en mi clase con la ciudad de Bloomfield (y no veáis la que se armó) cubrí una pared entera con los retratos de los PNJs y claro sus caras al entrar en clase y ver gran parte de la pared y en medio el plano de la ciudad...pues ya os podéis imaginar. Flipante es poco.

Los PNJs me iban a dar la oportunidad de trabajar en el área de Inglés todos los conteidos relacionados con las estructuras descriptivas y del vocabulario del cuerpo y la ropa por lo que los verbos To Wear, To Have, To Be y posteriormente añadir To Like para hablar de aficiones.

En cuanto hablemos de los transportes estaremos dentro de los contenidos de Sociales pero también de las horas al hablar de frecuencias y de cuándo llegan o salen trenes, autobuses o vuelos en las ciudades cercanas. Así que ya os podéis imaginar...se pueden aprovechar MUCHO de lo que ofrece la campaña. Dedicaré un post entero al mini-sourcebook que he organizado para vertebrar los contenidos propios del área de Sociales.

Si utilizamos la hoja de PJ también podremos introducir el verbo Can para hablar de lo que puede o no puede hacer en función de sus habilidades y cuando describamos lugares el There Is/There Isn't y el There Are/There Aren't tendrán sentido en el desarrollo de las clases y del uso de los mapas de las diferentes localizaciones.

Por si todo esto fuera poco hay que entender que podremos trabajar las 4 destrezas en Inglés (Speaking, Listening, Reading y Writing), aumentar la profundidad expresiva dentro del área de Lengua Castellana y abordar contenidos de paisaje, empresas, profesiones, órganos de Gobierno y descubrir diferencias entre los años 20 y la actualidad que están viviendo cada un@ de ell@s en pleno siglo XXI...y ya solo con esta actividad de comparación podríamos llenar un curso entero cubriendo varias áreas.

Así que entre una cosa y otra nos metimos en la creación de personajes de manera muy guiada ya que estmaos en un momento madurativo en el que el salto a la independencia y autnomía es bastante más grande lo que podría parecer y acompañar a esas 23 individualidades en la creación de personaje de manera personalizada es virtualmente imposible por lo que opté por hacer un "tutorial" en el que todo el mundo se hacía el PJ a la vez. Escogimos nombres, lugares de nacimiento y residencia, profesiones, habilidades profesionales y estmoas todavía en el reparto de puntos extra pero todavía me estoy devanando los sesos (y perdiendo Cordura) en cómo hacerlo para que lo hagan ell@s y no tengamos que dedicar muchísimas sesiones a ello...no sé si al final tendré que hacérselo yo porque creo que les pasa por encima el tipo de cálculo...pero bueno, ya veremos.

Diseñé un pequeño dossier con los siguientes puntos:

Paso 1: ¿Cómo es mi personaje?. En este apartado se presentan las diferentes características y qué significan así como unos valores ya predeterminados para repartir entre ellas. También cogí la lista de ejemplos sobre qué significan las puntuaciones de cada una de ellas que aparece en el libro de reglas básico de la 7a edición.

Paso 2: ¿Cuál es mi profesión?. Hice una pequeña lista de profesiones: detective, ex-soldado, profesor de universidad, bibliotecario, arqueólogo, periodista...

Paso 3: ¿Cuál es mi sueldo?. Para explicar la puntuación de Crédito que aparece en el libro y que me ayudará a hablar de sueldo y profesiones y enmarcarlo en el desarrollo histórico y profesional de los personajes.

Paso 4: ¿Qué se hacer?. Sobre las habilidades del punto 3 adscritas a laa profesión que tiene cada personaje presentar cómo repartir puntos en habilidades profesionales y no-profesionales así como una relación y límites a la puntuación de inicio.

Paso 5: ¿Cómo es mi personalidad?. La presentación del apartado que aparece en el libro básico de la 7ª edición sobre los rasgos de persoanlidad que aparecen en la parte de Trasfondo de la hoja de personaje.

Y un último capítulo en el que se presenta a H.P. Lovecraft, un pequeño resumen de vida y obra, qué son Los Mitos de Cthulhu y un pequeño compendio de obras (cine, literatura, videojuegos, música y demás) inspiradas en las obras de Lovecraft.

Vamos que no es poco material para crear un personaje...pero hay que decir que gracias a haber introducido el juego de Dados Cthulhu las ganas de ver más cosas de Cthulhu les viene picando la curiosidad desde hace MUCHO, jejejejejeje.

Pero bueno ya podéis imaginar que hay bastante expectación e intriga por todo el tema de #LosMisteriosDeBloomfield y que también me va a servir para poder dinamizar varios contenidos del área de Inglés en cuanto a Speaking, Reading y Listening relacionados con visitar ciudades, pedir comida, vocabulario de uso habitual, horarios y bastantes cosas más.

Hemos organizado la sesión de fotografías vestidos como sus Pjs, han tenido que buscar cómo se vestían en esa época y pensar cómo iría su Pj, para Febrero pero antes acabaremos las hojas de personaje para que acaben su descripción personal e intentar que esa descripción se acerque lo máximo posible a la ropa que vayan a traer.

Así que con todo lo que os he presentado nos hemos adentrado en el mundo de los juegos de Rol con una nueva apuesta de #CthulhuBasedteaching y #CthulhuBasedLearning y no es moco de Soggoth lo que se nos viene encima.

Hay un trabajo de fondo muy grande, ya me habéis leído más de una vez hablar de ello, ya que todo lo que hagamos debe estar absado en los conteidos del curso y vinculado con los criterios de evaluación de cada área concretados en los indicadores de logro para el curso en cuestión...Y luego hay gente que se pregunta que porque se usan libros de texto. Porque básicamente agilizan mucho más rápidamente muchas cosas...no usar libros u orientarlos de manera que sean herramientas en lugar de objetivos es un cambio de mentalidad y de aplicación de las herramientas tradicionales a las que estamos acostumbrados. Los libros de texto no son el Mal ni son perjudiciales...de igual manera que un coche o un cuchillo no son "peligrosos" si no se usan de manera inadecuada. Supongo que se entiende la analogía.

El "problema" (por llamarlo de alguna manera) es convertir una herramienta didáctica en el objetivo del proceso de aprendizaje. Acabar un libro de texto no asegura en lo más mínimo que se haya aprendido y ni tan siquiera que se hayan cubierto con unas garantías mínimas los contenidos que se supone que deberían tratarse sen el curso en cuestión. Así de sencillo. Ya oigo voces diciendo "entonces no estás programando bien" o "tu temporalización es una truño de Vagabundo Dimensional" hasta llegar al "te voy a lanzar a los perros de Tíndalos por no hacer las cosas bien"...pues nada, es cojonudo programar o temporalizar cuando no has tenido a tu grupo nunca antes (cosa que pasa cuando llegas a un cole nuevo o estás en un nivel y te hacen el "traspaso" de alumnado" que pasa del anterior) y cuando te pones a trabajar con esa nueva clase haces evaluaciones iniciales, intentas personalizar para que tod el mundo llegue y entonces...ZASCA...el libro de texto tiene tantas cosas que no hay manera. Cada lectura sugerida es independiente y tiene diferentes orientaciones ya que hay que cubrir diferentes tipos de texto por unidad y se supone que el alumnado tiene que integrarlo y ya no os hablo de los contenidos de ortografía y gramática...

Luego viene el momento en el que ves que si sigues avanzando va a haber gente que no va a entender nada cuando introduzcas un nuevo contenido...pues me paro o priorizo. Sin más.

Tengo que mirar por el bien de mi alumnado, por lo que es mejor para ell@s y para que les sea útil. He tenido que evaluar de qué son capaces como grupo, como pequeño grupo, como parejas de trabajo y como individualidades...y a veces me supera...porque atender a 23 individualidades siendo lo más justo posible es complicadísimo. Además hay que recordar que el apoyo de las familias es primordial...y lo preocupante es ver alumando con problemática de toda índole cuyas familias no vienen a tutorías, que cuando su hijo/a suspende 4-5 áreas no acude o te dice el implicado/a que ha tenido 8-9 regalos y así suma y sigue...supongo que entendéis por dónde voy. Y aún así no te rindes pero milagros no hacemos, aunque lo intentemos. Nosotros ponemos una parte pero el alumno/a pone otro. Recordemos que yo puedo intentar enseñar con todas mis ganas pero si la persona que tengo delante no quiere, no sabe, no puede...no hay nada que ahcer...y apra eso hacemos tutorías, pedimos valoraciones, individualizamos y mil cosas pero no somos Dioses. Ni lo pretendemos.

Quiero hacer mi trabajo lo mejor posible y no voy a condenar a mi clase a "tragar" contenidos si veo que los "requisitos" para un nuevo contenido no está integrado con unas mínimas garantías...sí, es así.

Lo que me ofrecen los juegos de rol o la lectura de "las aventuras de la mano negra" es una oportunidad de trabajar con un hilo coherente, igual para todos, que les genera motivación y totalmente adaptable a casi cualquier nivel sin que nadie se sienta excluido por trabajar de manera difernte, con niveles diferentes o a un ritmo diferente porque la narrativa es la misam, se siente portícipe y no ve que no esté haciendo lo mismo que los demás.

Trabajo mucho la responsabilidad en clase, creo que son capaces de mucho y de lo que no lo sean no se lo voy a exigir ni pedir...faltaría más...este tipo de proyectos me abre puertas a poder introducir contenidos que están contemplados en el curriculum y seguir las orientaciones didácticas que el Anexo 2 de la Orden ECD 65/2015 explicita.

Me equivocaré, no hay profesor que no lo haga, pero queiro que ir a clase sea mucho más que abrir libros y hacer ejercicios. Quiero que vean que aprender es algo que está "vivo"...y claro que cuesta cambiar la mentalidad...pero se puede. "Una costumbre se quita con otra" decía mi abuelo...jejejeje

Tengo mucha suerte porque las familias que han venido a las tutorías y a las reuniones están siendo muy pacientes y comprensivas conmigo, con el cambio de orientación metodológica y ven que la clase funciona y que cómo el trabajo que se realiza tiene sentido y sirve.

Pero bueno, perdonad la perorata..sabéis que me "emociono" y ya empiezo a perder "Cordura" y no merece la pena que empecemos así...ejjejejejejjee

Así que volvamos al tema.

Bloomfield nos espera y creo que va a ser una ciudad llena de aventuras y misterios que va a ayudar a mi alumnado a ver, entender y vivir cosas nuevas. Y si no funciona también lo diré y lo abandonaré.

Siempre he dicho y defendido desde aquí que, pese a que me encante usar estas cosas, tengo que mirar más allá de lo que a mí me gusta y evidenciar lo que mi clase necesita.

Yo apuesto por Bloomfield...pero si no es lo que mi clase necesita nos iremos de allí. Sin más. No se merece mi grupo que si algo no es bueno para ell@s yo me obsesiones o sea un cabezota en usarlo. Si no funciona...a la basura. Sin más.

Así que vamos a intentar adentrarnos en esta nueva ciudad con muchas ganas y con la ilusión que tendríamos al llegar a un nuevo lugar con las ilusiones puestas en una nueva vida.

Bienvenidos a Bloomfield...la ciudad espera, habrá misterios, aventuras y muchas cosas más...ah, y mucho trabajo jejejejeje.

Gracias por estar ahí y acompañarme en este pequeño "diario" de un profe que intenta hacer cosas que puedan ayudar a su clase.

Amenazo con un próximo post sobre cómo Bloomfield, y el material de Xabier Ugalde, ha inspirado todo un dossier para Sociales que puede servir desde Primaria hasta Secundaria.

Ahí lo dejo.

The Orient Express Chronicles: He sacado la plaza con una programación basada en uso de juegos de rol

Escrito por mrwolfteachingcorner 03-08-2019 en Educación. Comentarios (0)

HE SACADO PLAZA, y lo he hecho con la programación de#TheOrientExpressChronicles

Con una proyecto didáctico basado en la aplicación de juegos de rol en el aula, en el área de Inglés. Usando el juego #TheCallOfCthulhu y su emblemática campaña #HorrorOnTheOrientExpress ¡TOMA YA!#elrolescultura #CthulhuBasedTeaching #CthulhuBasedLearning

Ha sido un camino muy difícil en el que la Suerte también ha tenido un papel bastante importante por cómo se resolvió el tema de las plazas. Quedé el 11 de 10 plazas con una nota de 8 y pico...me quedé fuera...OJO: cometí errores en la defensa al dejarme “huecos” importantes por un tema de nervios y de llevar un esquema mental que se me desmontó por un comentario del Tribunal que no supe digerir correctamente...finalmente las plazas para el turno de discapacidad que no se cubrieron se repartieron en el turno libre...y ahí, con una tirada en la que salió un Crítico en Suerte, conseguí la ansiada plaza.

En la lista unificada he quedado el 41...no puedo estar más contento. Me ha costado MUCHO aterrizar y darme cuenta que lo he conseguido, que he estado a punto de no hacerlo pero que tras la intervención de Cthulhu, encima, mi nota me coloca en buena posición general. Todavía me cuesta creerlo...pero ahora empieza el trabajo de verdad tras haber visto cómo se desarrollaba durante 3 años en el colegio de Riosa mi proyecto de juegos en el aula. Ver que sí funciona y que está fundamentado legislativamente (Orden ECD 65/2015), enmarcado dentro del curriculum tanto en contenidos como en criterios de evaluación, y contrastado en funcionalidad y aplicabilidad al aula. Perfecto no es pero sí eficaz...ahora queda seguir puliéndolo para que también sea eficiente.

67778469-1034544006744584-488130175721013248-o.jpgHay muchísima gente a la que agradecer haber estado ahí durante estos años desde la pasada convocatoria, la famosa del 2015, y perdonad que no es nombre a tod@s...seguro que me olvidaría a alguien y no me gustaría...mi proverbial despiste seguro que haría presencia y claro...ya os podéis imaginar (face palm) pero voy a intentarlo. Gracias. Gracias a tod@s por creer en mí, en el proyecto y en darme energía cuando me ha faltado...me habéis ayudado mucho.

Quiero destacar a mis compañer@s de Riosa (Tania, Graciela, Borja, Andrea, Ale además del equipo del 2015 en general) durante esos 3 años, al alumnado que me “sufrió” con esas apuestas didácticas desde que pisé Asturias, al grupo de alumn@s que jugaron por primera vez en el curso 2016/2017 la campaña y a mi alumnado del curso 2018/2019 por viajar conmigo, a l@s equipos directivos y compañer@s que me apoyaron en todas las apuestas que hice, a l@s que compartieron centro conmigo o no pero que han estado dándome apoyo, al grupo original del Orient Express (Diego, Marco, Juan y David) y a mi grupo de jugadores de la campaña (Josh Anatnash, Dory, Miguel y Marco)...no sabéis cuánto hay de vosotr@s en todo este proyecto. 

Gracias a Graciela y al resto del grupo irreductible de Cangas: Rous Fernándz, Sandra Barcia Marcos y Sansan. 

A Cristina, Carmen y Pili por ese año en San Claudio. 

A Daniel y Pachi  por apoyarme en mis primeros pasitos en el C.R.A. 

Al grupo de Valkyrias de esa primera reunión del Aramo: Merce, Idache, Saray, Quechu, Vange...jo...gracias. 

A mis grandes ami@s: Almu, Fer, Ka Mitts, Susy, Jaume, Toni y Xisco por seguir ahí...

A mi familia...no tengo palabras...a mi hijo Sam, que está presente aunque esté lejos y muy especialmente a mi compañera de fatigas y cómplice de vida Amaya...por estar a mi lado con mis fallos y caídas, con lluvia y viento, con tormenta y nieve...por su paciencia infinita y capacidad de perdón...no lo hubiera conseguido sin tu apoyo y amor a prueba de bomba.

Los juegos de Rol me han dado mucho, muchísimo...y se lo debo a mi hermano Sergi. Hermanito, gracias de verdad por todo lo que he aprendido contigo que tantas puertas me abriste. 

Gracias a los años del club Arioch (leñe, no cabéis tod@s pero que sepáis que va por vosotros...en especial a Sergi, a Tom y al “equipo” de David Socias y Gabriel Dols, a Maya Fey), a Abel por esas primeras sesiones de rol y tablero en nuestro barrio...y no quiero dejarme a Jorge Etche a quién le debo haber encontrado un “haven” en “costas extrañas” cuando llegué a la tierra de los Hobbits: “larga y próspera vida” amigo...

Este devenir profesional desde que aterricé en la península me ha abierto puertas que no creía que jamás fuera a poder cruzar ni conocer...Pepe Pedraz, Maria Jesús Campos, Miguel Urdín, Andrea Vitorica, Silvia, Sergio A. Sierra Hernández, Meritxell Ribas Puigmal, Clara Cordero Balcázar, Ramón Besonías, Carmen Iglesias Bueno, Mari Carmen, Rafa Pe Ma, Roberto Alhambra, a todo el “claustro virtual” de Twitter, a Carlos Chiva Cantavella por su entrega absoluta y generosidad sin límites...me has devuelto la Fé en muchos sentidos amigo, a Manu Huertas por embarcarse en mis locuras, al equipo de Laboratori de Jocs: Àlex Caramé y David Sastre: gracias, mis tentáculos y colmillos están a vuestro servicio; a Manu Sánchez Montero, eres grande compañero.

43257412-859736687558651-9177067775393267712-o-859736677558652.jpgSeguro que me olvido de alguien...perdonadme pero ahora mismo estoy demasiado emocionado. Gracias, gracias, gracias...ahora empieza la segunda etapa de esta lucha. Se acercan nuevas aventuras....jejejejejejeje...permanezcan atent@s, quizá alguna de nuestras nuevas epopeyas les resulten de interés.

(inserte aquí su aullido preferido)

PD: ah, y a todas las familias que ha apoyado estos proyectos, estas apuestas por mejorar y cambiar un enfoque pedagógico... por darme sus comentarios, opiniones y reacciones que sus hij@s han vivido y contado en casa, por las tutorías y la paciencia...por estar ahí en cada paso.

PD2: simplemente por crear algo de hype ya os puedo "amenazar" con la adaptación de #IndianaJonesAndTheFateOfAtlantis para dentro de dos cursos o de #IndianaJonesAndTheLastCrusade jejejejejeje...yo ahí lo dejo.

PD3: no me olvido que #RiseOfTheGolem sigue ahí pendiente...pero no se preocupen, tarde o temprano verá la luz y auguro que dará muuuuucho juego (guiño, guiño, codazo, codazo)

The Orient Express Chronicles 11ª parte: despedida y cierre. Conclusiones

Escrito por mrwolfteachingcorner 12-07-2019 en roleplaying. Comentarios (0)

ATENCIÓN: este post contiene un pequeño "juego". Anímate a participar

Pues hasta aquí hemos llegado....todo lo bueno se acaba y en este caso también con #TheOrientExpressChronicles llegamos a la parada de Venecia en la que nuestro grupo dejó la aventura. En el tintero quedan muchas estaciones y aventuras por vivir-y sobrevivir- para el grupo de la F.A.R. Queda mucha aventura desde allí hasta llegar a Constantinopla pero creo que he sembrado una semilla-y no estelar- en mi grupo para que recuerden más allá de lo que ha sido esta apuesta de #rolenlasaulas

Los avatares de la vida escolar y docente han impedido llevar un ritmo ideal de desarrollo de las sesiones de rol propiamente dichas y nos hemos quedado en la estación de Venecia.

Tener 3 grupos a la vez nunca es fácil y más cuando debes lidiar con cada una de las individualidades que estaban presentes.Ha sido un viaje trepidante hasta la ciudad de los canales y sé que se han quedado con ganas de mucho más pero es lo que hay así que...

Como interino que soy ha sido llegar a un cole nuevo tras pasar 3 en otro cole en el que el proyecto de juegos ya llevaba un rodaje...y este año ha sido especialmente duro por el reto que me ha presentado el grupo y por ser tutor y especialista al mismo tiempo...pero ha valido la pena TODO ya que me he presentado a oposiciones y HE SACADO LA PLAZA...y lo he hecho con la programación de #TheOrientExpressChronicles
Con una proyecto didáctico basado en la aplicación de juegos de rol en el aula en el área de Inglés. Usando el juego #TheCallOfCthulhu y su emblemática campaña #HorrorOnTheOrientExpress por segunda vez en clase y apostándolo todo a #elrolescultura #CthulhuBasedTeaching #CthulhuBasedLearning

Dependiendo de las circunstancias me gustaría desarrollar más escenarios basados en la temática de Cthulhu en próximos cursos: campañas abiertas como The Star on the Shore me daría la posibilidad de adaptar de manera más flexible un pueblo costero y con pocas adaptaciones saber que puede cerrarse en un curso o la fantástica campaña La Sombra de Saros a la que le tengo unas gaans brutales por calidad de producto, trasfondo trabajado con mimo y detalle, capacidad de transferencia y adaptación a las aulas y unos materiales de apoyo que pueden dar muchísimo en clase pudiendo hacerse una aplicación bidimensional en Lengua e Inglés además de trnasfeerir aspectos a Sociales, Matemáticas, Valores y alguna cosa más...cuando la tenga entre mis manos le dedicaré un post;  o quizá adaptar el compendio clásico que Stygian Fox relanzó a través de Kickstarter con New Tales of the Miskatonic Valley y que me permitiría tener aventuras one-shot y con buenos handouts de apoyo pero ya veremos qué hago cuando sepa exactamente a dónde voy.

También estoy barajando utilizar el juego de pistas QR Crónicas del Crimen (OJITO PROFES DE LA E.S.O. porque os encantará para dinamizar los Readings) y en concreto su expansión Bienvenidos a Redview por temática y trasfondo para 5º-6º de Ed.Primaria. Entrad en la web de Luckyduck Games para descargaros los manuales y conocer un poco más de los trasfondos de sus expansiones, os digo que merece la pena. Cuando veáis la mecánica de exploración de localizaciones y la posibilidad de "enviar" los escenarios a una pantalla grande a través de Chromecast o similares ya os podéis hacer una idea del potencial de aula...además de los componentes de la caja básica son ideales para trabajarlos dentro de Primaria sin tan siquiera necesitar jugar y sacarle provecho a las cartas de Personajes, objetos y un largo etcétera...de verdad que os recomiendo descubrirlo. Ah, por cierto: si buscáis una aplicación muy interesante para Bachillerato y E.O.I. a nivel de comprensión de textos y desarrollo narrativo en Lengua Inglesa y con conexiones evidentes a Literatura no podéis dejar escapara su expansión Noir, os va encantar.

Tendré que verlo sobre la marcha y en función cuál sea mi destino definitivo tras el año de funcionario en prácticas...también me pondrá en la situación de reflexionar si repito y/o reviso aventuras. No va a ser una decisión sencilla os lo puedo asegurar. Tengo muchas ideas en la cabeza pero también tengo que ser objetivo y responsable para con mis clases y mi alumnado.

Creo que la F.A.R. puede servir como base para muchísimas cosas, incluso puedo trasladarla en el tiempo a alguna otra época siempre que el universo tenga relación con el nuestro, ¿No? También voy a explorar el sourcebook de Stygian Fox Hudson & Brand Inquiry Agents fo the Obscure para "crear" la base de operaciones de la Fundación.

Por cierto hay que recordar que la F.A.R. es una fundación anexa a la Universidad de Miskatonic. El objetivo primordial de la fundación lo establece su lema...¿no sabéis qué significa?...OJO AQUÍ EMPIEZA EL JUEGO: bueno, ése es el misterio que debéis resolver a lo largo de esta entrada, recuperando los antiguos post sobre el O.E. y publicando vuestra respuesta con el lema, sin traducir,  de la fundación además del  Hashtag #TheOrientExpressChronicles en Facebook y Twitter junto con la frase "Misterio Resuelto" y alguna cosa más que se os ocurra escribir al respecto. Ahí lo dejo...el juego ha comenzado. El tiempo corre...

Sí, ciertamente es triste dejar una aventura a medias pero voy a intentar desgranar en este post todo lo que ha pasado sin dejarme nada, ponerme medallas o decir cosas que no han sido verdad. No ayudaría a nadie dejando sólo los puntos positivos sin ofrecer las sombras y baches del Proyecto que he intentado llevar a cabo y que abarcaba tanto que, en ocasiones, no he llegado a controlar ni a desarrollar como debía o necesitaba el grupo.

Ha sido un curso muy largo con muchas cosas y este post es para hablar de lo positivo y negativo que ha tenido todo este proyecto además de las circunstancias que lo han rodeado e influenciado a lo largo de su desarrollo. Así que vamos a ello, empecemos el análisis.

ASPECTOS NEGATIVOS:

  • -Ha costado mucho coordinar el uso de libros de texto de 3 niveles a la vez a nivel de contenidos frente a la programación original del Proyecto del Orient Express. No era viable apoyarme en los libros de texto de una manera coherente ni responsable más allá de trabajar ejerccios de Reading o de Grammar.

  • -No he sabido coordinar el calendario con lo que quería hacer y con los contenidos que tenía en el proyecto. He cometido errores de bulto en la temporalización que me han costado "saltarme" casi por entero las unidades de Halloween y Christmas sin dedicarles la atención que se merecían ni sacarles el jugo que tenía dentro de cara a los contenidos del área de Lengua Extranjera y de Sociales que podría haber trabajado dentro del currículum del área quedándose en simples Webquests cuando podrían haberse trabajado mucho más profundamente.

  • -No he podido usar la unidad dedicada a Sherlock Holmes más allá de aplicar la webquest como me hubiera gustado y como está diseñada pese a que he podido poner en práctica parte de las actividades dentro de la sección de "Strangers On the Train" pero no considero que haya cumplido con el objetivo que me había propuesto al programarla. Otra cosa a tener en cuenta. Y encima es un error que he repetido frente a la primera vez que planteé el proyecto. Me gustaría ver qué sucedería si en lugar de tener un aula multinivel tuviera un aula de un solo curso.

  • - Pese a que he hecho valer mi criterio pedagógico, metodológico y docente no debo descuidar el revisar muy a fondo las necesidades y adecuación a los diferentes niveles que había en clase por mucho que crea en mi manera de hacer las cosas. Se ha notado tener apoyo de PT y AL para el alumnado con informe y/o dictamen y no tenerlo en las horas de Inglés.

  • -No he prestado suficiente atención a ciertos contenidos que tenía la programación formal que podía haber incluido y aprovechado para la del Orient Express y que he visto que sí eran necesarios o complementarios al esquema que tiene en su desarrollo y puesta en práctica. No es excusa, pero con 3 niveles he estado desbordado para programar sesiones en las que 4º recibiera lo de 4º, 5º lo de 5º y 6º lo de 6º...francamente complicado.

  • -He confiado demasiado en la capacidad innata de mi alumnado en el uso de herramientas de consulta propia o de autonomía personal cuando les he planteado tareas. La inercia y herencia metodológica que llevan acumulada y el poso resultante y mi propia soberbia al creer que forzándoles a ponerse las pilas frente a una tarea sobre la que tenían todas las herramientas les iba a resultar positiva ha dado como resultado algunas situaciones de ansiedad o actitud negativa. Pese a ello han integrado mejor de lo que esperaba el uso de todo el material de apoyo necesario para las sesiones de Speaking. En un aula multinivel hay que ceder autonomía y responsabilidad para poder atender a todo el mundo y, al mismo tiempo, poder evaluar la capacidad de desarrollo de la autonomía y responsabilidad individual.

  • -El modelo de esfuerzo del grupo, si hablamos de competencias, hace que su "Aprender a Aprender" y su "Sentido de la Iniciativa y Espíritu Emprendedor" y obviamente "Competencia Lingüística" sean un aspectos vitales para la aplicación efectiva y eficiente de este tipo de mecánicas. He intentado incentivar ambos a través del trabajo en pareja y grupos de 4 personas, tiempos más dilatados, uso de herramientas de consulta y corrección (mapas, libros, Express Diaries, cuaderno de clase, fotocopias) y quizá no debería haberme planteado el usar el proyecto sin haber constatado antes un mínimo nivel de integración de esas dos competencias. Debería haber dedicado un trimestre entero a ese trabajo y dejar en el aire el Orient Express decantándome por otras herramientas más asequibles. Pese a ello creo que hemos conseguido crear un posos interesante de cara al futuro y aun adaptación mucho más rápida de lo que hubiera imaginado.

  • -Hay que trabajar la creatividad, imaginación y abandono de las estructuras tradicionales de la enseñanza como único método dentro del proceso de docencia; el poso y sustrato resultante de generaciones haciendo trabajo de "completar huecos" crea auténticos anquilosamientos mentales que en nada favorecen el aprendizaje de un idioma y que, encima, ponen en tela de juicio que las notas con las que se califica a nuestr@s alumn@s.

ASPECTOS POSITIVOS

  • -Principalmente le grado de motivación general, si bien es cierto que no he conseguido el 100% de implicación sí que ha habido un cambio de actitud muy positiva que ha llevado a una auténtica inmersión en la narrativa de la aventura. La actitud frente a una aplicación que exige un conocimiento y uso dinámico de la Lengua en niveles de expresión-en muchas ocasiones- por encima del nivel standard del grupo-clase constata las ganas de participar y ser agentes activos de la estructura de partida de rol.

  • Se evidencia que el Orient Express funciona como aglutinante y punto de unión y conexión válida para un grupo con tres niveles curriculares dotando de un núcleo común sobre el que desarrollar áreas teniendo tres realidades académicas en el mismo espacio y tiempo.

  • Las City Quest asociadas al nivel de Reading del Traveller's Companion reafirma que construyendo una tarea que exige lectura por encima del nivel medio de la clase pero con preguntas guiadas hace que se esfuercen muchísimo más en Readings que si no estuvieran contextualizados dentro de las aventuras del Orient Express resultaran completamente amenazantes y desmotivantes por el volumen de texto y vocabulario exigido para poder encararlas con ciertas garantías. El poder trabajarlas en pareja/equipo equilibraba las carencias de un@s con las ventajas de otro@s además de ayudar mucho que la estructura fuera cíclica en cada ciudad.

  • El Express Diaries se consolida como un workbook válido, estructurado, material de consulta y evaluable que-pese a ser un material que seguirá creciendo y mejorando- ha motivado más a las tareas de Writing que un workbook tradicional y que al estar conectado de manera tan directa con el trasfondo de la historia ha llegado a ser un "diario de viaje" que podían consultar y usar durante la partida. Ha llegado incluso a ser un recuerdo del viaje que vari@s alumn@s se han llevado a casa como "souvenir"....jejejejejeje

  • -La aventura ha servido de hilo conductor de los contenidos de Lengua Castellana de una manera que ha resultado mucho más práctica que lo propuesto por la programación tradicional además de darnos oportunidad de dinamizar contenidos de Ciencias Sociales: puntos cardinales, coordenadas, uso de mapas y escalas, geografía física y política de Europa, sistemas de gobierno (Edad media vs Edad Contemporánea+revolución industrial y empezar a hablar de la 1ª guerra Mundial), economía y transversalidad adherida.

  • -Alumnado que en las clases tradicionales no daba "pié con bola" en las sesiones de O.E. han dado el salto a usar Inglés de manera más práctica. No me importa el nivel de Spanglish, se nota que hay intencionalidad y motivación en el uso del Inglés y se evidencia una mayor fluidez en la inclusión y uso del vocabulario en Inglés para interpretar a su personaje. Lo que me lleva a seguir apostando por la continuidad del proyecto de #rolenlasaulas como herramienta que evidencia una mayor implicación en las actividades y con una mayor identificación del uso de la lengua como herramienta válida de comunicación aunque sea dentro de un contexto ficticio.

  • -Se ha evidenciado la necesidad del uso de una lengua extranjera como único método de participación en las sesiones de Rol sin que haya reticencia al uso de la misma.

  • Se constata la dimensión evaluativa de todo el proyecto con conexión directa a los contenidos del bloque 4 y al grueso de criterios de evaluación de manera objetiva y real. El diseño de rúbricas de evaluación de las sesiones de rol para el Speaking así como de una tabla de referencia en la que los diferentes instrumentos de registro estaban conectados con los indicadores, criterios, contenidos, estándares de aprendizaje y competencias hace que cualquier tarea propuesta dentro del proyecto esté justificada dentro de la dimensión evaluativa sin tener que pasar por la estructura tradicional de "examen" aunque también los ha habido.

  • -Mejor gestión del error y feedback grupal que frente a una tarea tradicional. Se admite el feedback grupal frente a un error de pronunciación que frente a un ejercicio tradicional. La actitud del grupo es de ayudar al que lleva la voz cantante. El que está como jugador activo admite mejor la "intromisión" del resto de jugadores.

  • -Gran capacidad de recordar detalles, secuencias cronológicas y personajes que frente a datos formales y/o clásicos. Es un buen punto para evidenciar que la motivación es un eje fundamental del aprendizaje.

  • -Mayor y más activa participación del alumnado en tantas cuantas tareas en Lengua Extranjera se les propusiera; incluso aquellas con un nivel de gramática/vocabulario por encima del nivel estandard esperado para esos cursos y edades. Ante un desafío hay muchas más ganas de resolverlo que frente a una tarea sin el trasfondo del Orient Express pero que sea de similares características.

  • -Alto nivel de implicación en el desarrollo de personajes e integración de las limitaciones propias de la época en la que se desarrolla la partida. Se acentúan las reacciones frente a los anacronismos propios de la mentalidad actual frente a la "realidad" que los personajes están viviendo: sin internet, teléfonos móviles, medios de comunicación, etcétera.

  • -Mejor gestión de la ansiedad de test (y era uno de los puntos claves para mí) en aquellas pruebas relacionadas con el trasfondo del Orient Express que en aquellas con trasfondo "ordinario.".

  • -Mejor atención en los Listening descriptivos por parte del profesor: el grupo-clase quiere saber qué, cómo, cuándo y por qué durante las sesiones haciendo que estén mas atentos al vocabulario y a su comprensión.

  • -Mejor capacidad de autocorrección y corrección entre iguales; están más permeables a recibir ayuda que en otras situaciones y admiten más abiertamente los errores.

  • -Mejor progresión en la integración de uso de herramientas de autogestión por parte del alumnado de nivel más alto sin sentirse "lastrado" por aquellos más lentos, exhibiendo una actitud de cooperación para con aquellos más lentos de cara a poder llegar todos a un objetivo común: jugar la sesión de Orient Express.

  • -Al ser la segunda vez que lo llevaba al aula los materiales de aula estaban más desarrollados, revisados y corregidos para que fueran más claros y sencillos.

  • -Mejor y más ágil integración de estructuras gramaticales y de vocabulario común a lo largo de la visitas a diferentes países o de situaciones con puntos comunes. Mayor agilidad en el uso de verbos en presente y pasado  así como mejoría progresiva en la recuperación de información sobre contenidos formales al verse inmersos en un contexto en el cual pueden consultar o participar de manera activa o pasiva (dando información al jugador activo).

CONCLUSIONES

Voy a ser ligeramente condescendiente conmigo mismo y me voy a conceder un 7,5 en esta segunda apuesta por el uso activo y total de las mecánicas de los juegos de rol en un grupo de Ed. primaria con las características que he tenido y que ya he detallado alguna vez.

16 alumn@s: 2 informes y 3 dictámenes, diagnosticar a 3 alumn@s más, 1 alumno con bajo interés en la aventura y comportamiento semi-disruptivo para llamar la atención y 1 alumno con tanta iniciativa como yo para peinarme. Así que me quedan 8 "dentro del baremo estandar"...pese a todo sigo considerándolo un éxito moderado.

No estoy excusando nada ni justificando nada...es lo que he tenido y con lo que he lidiado. Teniendo en cuenta el punto de partida estoy más que satisfecho con lo conseguido tras un curso entero en el que he he apostado por no tirarme atrás...y hay que tener en cuenta el vértigo que he sufrido.

Creo que he abierto más de una mente a una nueva manera de concebir el ocio y las clases de Inglés, he cometido errores que debo revisar, programar y atender para minimizar su impacto. No he organizado lo suficientemente bien mi acción docente para poder atender a las características individuales que tenía el grupo ni he sabido sacarle todo el provecho a una situación como  la que tenía y que incluía a tres grupos a la vez...pero a todo no llego.

Queda mucho trabajo por hacer, muchas cosas que revisar, muchos flecos que pulir y re-diseñar y todavía más trabajo de diseño y adecuación de los materiales para que pueda ser trasladado con relativa facilidad a cualquier contexto escolar pero estoy contento con el viaje y su progresión.

Es cierto que los juegos de Rol requieren una profunda preparación por parte de quien ejerce de narrador pero creo que casi cualquier docente implicado y creyente en este tipo de mecánicas y metodologías puede ir preparando las sesiones como quien ve una serie y tiene que contarla después: ves un capítulo, tomas unas notas mentales o físicas y luego transmites.

No requiere que te leas la campaña a fondo desde el primer momento, Chaosium hizo un gran trabajo en la redacción de la aventura de tal manera que, desde el minuto cero, estás en posesión de la información necesaria para hacerte con una idea de cómo van a ir sucediéndose las cosas desde que todo se pone en marcha. Pero ADVERTENCIA, llevar juegos de rol al aula no es una apuesta sencilla. Se requiere de experiencia previa como jugador y mucha más como director de juego. No es un "voy a hacerlo"  y ya está. Para nada. Juega MUCHO antes de pensar en dar un paso en esta dirección...

Gracias, gracias y más gracias por acompañarnos en este viaje en la Europa de los años 20, por dejarnos entrar en vuestras clases y en vuestra ganas de ver qué y cómo lo hacíamos y por querer dar un paso adelante dentro de esta maravillosa e inolvidable aventura.

La próxima parada decídanla ustedes, no olviden sus billetes....el viaje sigue adelante. Sigan tras la pista del Sedefkar Simulacrum, será una aventura que les pondrá la piel de gallina.

Au revoire!!

The Orient Express Chronicles 10ª parte: álbum de fotos de la F.A.R.

Escrito por mrwolfteachingcorner 10-06-2019 en juegosenelaula. Comentarios (0)

Foundation of Archeological Research (U.S.A. Branch). Portrait Gallery September 1925-June 1926 A picture compendium of the members working under the auspice of the Miskatonic University in Arkham, Essex County. Massachusetts. United States of AmericaATENCIÓN: ESTE POST CONTIENE ALGUNOS SPOILERS DE LA AVENTURA. OS INVITO A PASAR POR MI FACEBOOK PARA VER LAS FOTOS DE TODA LA AVENTURA.

Bienvenid@s al hilo de presentación de la F.A.R. dentro de#TheOrientExpressChronicles
Un trabajo de 3 sesiones en preparar los diferentes aspectos de los que consta la hoja de PJ+presentación en vivo+ronda de preguntas+búsqueda de atrezzo.
Supongo que la gente ve la foto que viene a continuación y suponen o creen que simplemente vinieron disfrazados y ya está....pues va a ser que no. Para nada.

El trabajo previo a venir disfrazad@s fue mayúsculo y su punto de inicio fue la hoja de personaje. Así que ya os podéis imaginar que había que escoger nacionalidad, lugar de nacimiento, residencia, características y profesión...a ello repartir puntos en Skills y un largo etcétera para trabajar vocabulario y dar dos semanas para buscar ropa adecuada a la época en la que se iba a desarrollar la aventura. El primer acercamiento a una hoja de personaje para cualquiera que no haya jugado a rol ya sabéis que suele ser un poco caótico y que hay que centrar bastante qué y cómo hacer las cosas así que imaginad cuando lo ahces en clase con 16 personas. efectivamente, casi tuve que tirar Cordura yo...pero oye, no fue tan mal y me acribillaron a preguntas de lo más habituales en novat@s pero la mecánica básica la cogieron muy fácilmente.

La primera parte de la tarea era en el área de Lengua Castellana y tenía que ver con la parte posterior de la hoja de personaje y la sección de trasfondo.

Las secciones a cubrir eran las siguientes:

The Members of the Foundation of Archeological Research (U.S.A. Branch) ready to attend Prof. Julius Smith lecture in London. September 1925-Descripción personal: y debía incluir las características físicas (relacionándolas con las características que habían tirado con los dados y otorgado a sus PJs) características personales, rasgos más característicos (nariz, ojos, pelo, envergadura, etc...) así como la descripción detallada de su vestimenta más habitual ya que deberían, posteriormente, intentar venir vestidos lo más parecidamente posible a lo que hubieran escrito.

-Ideología/Creencias: parecerá sencillo pero no. Utilicé la tabla que sale en el libro del Guardián del 7a edición para orientarles un poco y así dar un poco más de enjundia a sus personajes. Fue una de las partes que resultó más compleja de completar ya que salían preguntas muy interesantes sobre ello.

-Personas Importantes: aquí sí que me sorprendieron ya que varios PJs tenían familia e incluso hij@s. No me lo esperaba ya que mis experiencias previas usando rol en las aulas pocas veces me habían presentado PJs con familia directa. Muy interesante ver sus argumentaciones al respecto. Pero OJO: después tuve que recordarles que no habían mantenido contacto con sus respectivas familias a lo largo de la aventura....(MEMORANDUM PARA EL PROFE: hay que darle un ojo a cómo vincular más esos trasfondos con el desarrollo de las sesiones.)

-Lugares significativos: muy interesante ver también cómo iban construyendo un esqueleto personal MUY detallado y coherente. Los dos militares explicaron muy bien esos lugares vinculándolos con su experiencia bélica, uno de ellos además lo conectó con el lugar en el qué conoció a su mujer (suenan las fanfarrias) y much@s otr@s también lo hicieron cuidando los detalles de un amanera que, de verdad lo digo, me dejó atónito. Qué gran capacidad de desarrollo narrativo hicieron, cuánto por aprender de y con ell@s.

-Posesiones más preciadas: curiosamente creí que serían cosas más mundanas pero no...de nuevo una lección por su parte. Los objetos/posesiones tenían una vinculación emocional muy potente que desaproveché en su potencial narrativo pero claro, no me daba la vida para taneder a 16 profundidades diferentes mientras llevaba el control de la clase, evaluaba y narraba las sesiones. Aún así me encantó ver ese gradi de profundidad.

-Heridas y cicatrices: ese era el único apartado voluntario de la hoja. Quería que fuera algo flexible y no un peso en sus PJs.

-Fobias y Manías: aquí hubo de todo...y muchas risas. Ya os podéis hacer una idea. De nuevo no lo exploté como podría haberlo hecho en una aventura normal y con un grupo más pequeño...pero bueno...aquí ya os podéis imaginar que mi grado de control no llegaba a todas las dimensiones de los Pjs que habían hecho. (gotita de sudor que cae por el lado de la cara de quien os escribe)

Eliminé la parte de "Libros,Hechizos y Objetos Arcanos" y "Encuentros con Entidades extrañas" por motivos lógicos. Pues bien, después de todo este proceso tocaba presentar el PJ al resto de la clase. Cada vez que alguien presentaba su PJ yo iba haciendo preguntas para ver si se había estado escuchando mientras pasaba la rúbrica de Expresión Oral y registraba los aciertos a mis preguntas para l@s "escuchantes". Además de ese aspecto cuando alguien acababa su presentación preguntaba al grupo si se había dejado algún apartado del PJ por presentar lo que volvía a darme una nueva oportunidad de evaluación y, además, como era una tarea de cuaderno podía corregir después todo el tema de Ortografía, estructuración de párrafos, vocabulario, estructuras gramaticales y un larguísimo etcétera.

Después y sólo después de pasar por todo este proceso es cuando vinieron con la ropa de sus PJs...y una nueva oportunidad de evaluar hasta qué punto habían podido, dentro de sus posibilidades, acercarse a lo redactado y presentado anteriormente. De verdad que me dejaron absolutamente atónito. El grado de detalle de algunos PJs era absolutamente espectacular...no os podéis hacer una idea de lo maravilloso que es ver a un grupo tan implicado como el que he tenido este año.

Así que voy a presentaros al grupo de aventurer@s.

img-20190714-094148.jpgHarry Banner.

Bibliotecario y Archivista. Debido a distintos avatares ahora necesita un bastón para caminar. Experto en varios idiomas. Arrojado e impetuoso en ocasiones, tiende a ver conspiraciones en casi todos los lados lo que hace que esté alerta en todo momento. Buena memoria.

Tras un atropellado suceso en un hostal de Poissy (Francia) se cayó desde un primer piso lesionándose la pierna con una esguince que no acabó de curar...es lo que tiene ser un aventurero de la F.A.R. no hay manera de curarse en condiciones.

Suele estar atento a todas las pistas, sean o no relevantes, e intenta conectar cualquier suceso o atisbo de información con el Sedefkar Simulacrum.

Consultaba muy hábilmente el tablón de la aventura siempre que podía, lo que le daba información privilegiada cada vez que empezaba un nuevo escenario de la aventura, y así siempre intentaba orientar y ayudar a sus compañer@s a medida que la aventura avanzaba. Tenía sospechas bastante bien argumentadas sobre qué o quién era "La Niebla". Fue espectacular verle vestido como su PJ, con traje, gafas y ese rictus tan serio y solemne que le daba un aire de profesionalidad impecable.

Kayla Blair.

Periodista. Una de las más activas durante todas las investigaciones enviando informes constantes por telegrama a la base. Inteligente y precavida ha sido uno de los activos clave de la aventura.

Fue determinante en el capítulo de Londres en el rescate de Henry Stanley y la aventura conocida como "el tren zombi". En París tuvo la "suerte" fijarse en las cajas que había en la sala de espera del Dr.Delplace cuando visitaron Charenton, lo que les garantizó acceso a los diarios de sus investigaciones. Durante lo acontecido en las inmediaciones de casa de la familia Lorien fue la "elegida" por "La Niebla" para susurrarle al oído unas palabras que no pudo entender.

Durante el capitulo de "noche de niebla" a bordo del tren empezó a tener sospechas sobre la identidad de la entidad en cuestión. Tras la escena en los sótanos de la Scalla en Milán y el final del capítulo de Venecia y tras lo sucedido tenía ya la certeza clara de quién o qué era la niebla. Efectivamente acertó.

Durante la creación de pJ dijo que llevaba el medallón que le regaló su abuela en el lecho de muerte: y efectivamente lo llevaba puesto. La falda que llevaba, los zapatos, camisa y en egenral el atrezzo estaba cuidado al detalle, por no hablar de la cámara.

Un personaje y jugadora que realmente puedes "ver" disfrutando de una partida de rol como pocas y que sería maravillosos saber, pasados los años, que ha seguido cerca de este mundo que tantas alegrías y anécdotas me ha dado y sigue dando a día de hoy.

Steve Rogers.

Detective y anticuario aficionado. Siempre preocupado por las maquinaciones del#OrdoTenebris

Un curioso PJ versátil y atento a pequeños detalles. Uno de los pocos PJs con licencia de armas. Sufrió en sus propias carnes lo que significa abusar del alcohol en Lausanne (lo que me permitió introducir varias lecciones morales y de juego ya que al intoxicarse por beber sus tiradas recibieron los pertinentes penalizadores. Una advertencia y consecuencia para el futuro que casi tod@s l@s jugador@es tuvieron en cuenta en escenarios posteriores ya que no querían tener menos opciones en sus tiradas).

De gatillo fácil estuvo a punto de causar algún que otro accidente en situaciones de stress en las que tuvieron que vérselas con los secuaces del Ordo Tenebris.

En la Biblioteca de Londres, junto a Sarh Jones, descubrió la pista que les puso en alerta sobre las maquinaciones de sus enemigos. Con poca paciencia en ocasiones, se dejaba llevar en los inicios de la aventura por las ocurrencias de John Weasley pero pronto se percató que tener criterio propio era una absoluta necesidad.

La evolución de su PJ se evidencia en el aspecto físico que quiso destacar al final de la aventura por el cambio de bigote a barba así como una mayor reflexión a la hora de tomar decisiones...aunque su punto débil era tomar ciertas iniciativas sin contar con sus compañer@s.

John Weasley.

Capitán Veterano de la 1a GM.

Experto es supervivencia, conoció a su mujer en Francia. Experto en supervivencia. Compañero de regimiento de Murdock. Adora que los planes salgan bien. Me encantó el detalle de tener como "posesión más preciada" una moneda (un Franco) que le recordaba el lugar en el que conoció a su mujer, su PJ tiene dos hijos. Fue uno de los detalles que más me impactó.

A  nivel de análisis socio-cultural ver cómo alguien se ahce su PJ dice MUCHO del trasfondo que tiene, de los aspectos educativos-familiares-sociales que tiene como referente y ver cómo se plasman o no en un PJ da una información vital que me parece MUY relevante y a tener en cuenta para darle la profundidad que merece. Especialmente si conoces bien el trasnfondo del alumn@ y estableces puentes entre su PJ y su realidad cotidiana.

Merecería un post más a fondo en el que quiero trabajar con el gran Pepe Pedraz y Maria Jesús Psicologa.

Impetuoso y poco reflexivo al inicio de la aventura fue cambiando poco a poco a lo largo de la misma tomando menos decisiones "por kinders" y metiéndose más y más en la narrativa propuesta por el trasfondo llegando a sumergirse en ella de manera notable. Estuvo muy atento a sus compañeros en los sucesos de Lausanne intentando protegerlos a toda costa pese a que no estuviera en sus posibilidades o capacidades. Durante la parte de Milán tuvo un papel más bien secundario pero MUY activo en Venecia: preocupado por Maria y Giorgio. Fue uno de los que más se alegró por el final feliz de esa subtrama de la campaña.

Noble y fiel hasta el final.

Sarah Jones.

Cirujana experta en enfermedades tropicales.

Juiciosa y serena ha servido como ejemplo de reflexión y mesura. Otro de los activos principales del grupo.

Uno de los PJs que más rápidamente se sumergió en la narrativa de la historia. Los "Diarios de..." eran la actividad de vacaciones en la que debían escribir y recordar lo acontecido en las partidas como tarea de Lengua. A ver si os pasáis por mi FB, dadle un vistazo a las tareas porque de verdad que emociona ver la implicación de la clase.

Quiero destacar especialmente su diario, el de Helen Parker y Kayla Blair como de los mejores y más detallados y mejor narrados que he visto en alguien de su edad. Pasad por el álbum de Fb dedicado al proyecto y podréis darle un vistazo. Merece la pena. Que conste que stán las fotos antes de corregir las faltas de ortografía y demás lindezas que ahcemos los profes.

Quiero incidir en ello porque añadían impresiones personales de sus PJs sobre la ciudad, lo que había pasado en la aventura, las impresiones de sus compañer@s de la F.A.R.

Un personaje y jugadora que realmente puedes "ver" disfrutando de una partida de rol como pocas y que sería maravillosos saber, pasados los años, que ha seguido cerca de este mundo que tantas alegrías y anécdotas me ha dado y sigue dando a día de hoy.

John Storm.

Arqueólogo experto en folklore de América del sur. Tras un terrible enfrentamiento en Lausanne envejeció 10 años en 5 segundos a manos del Duque. De ahí su pelo Cano y gesto sombrío. Rápido en toma de decisiones y atento a todo.

Debo decir que las reacciones y salidas del jugador siempre me han tenido en vilo ya que, y lo digo muy seriamente, su capacidad de análisis de los aspectos que podían influir positiva o negativamente en la aventura eran alucinantes.

A decir verdad su aportación en el capítulo de Lausanne fue absolutamente decisiva y es necesario destacar el momento en el tren en el que tira por la ventana del vagón comedor los pergaminos de Sedefkar delante del careto de estupefacción del Duque y la consecuencia de "basorción vital" que envejeció al PJ 10 años en 10 segundos ante la tónita mirada de sus compañer@s y la imposibilidad de parar lo que estaba sucediendo.

Otro momentazo fue el rescate de Henry Stanley. La escena de lucha contra zombies a bordo del tren fantasma, usando silals para aguantar a un zombi para salvar a un compañero mientras otro finalmente le muerde y lo que sucedió después en Poissy fue un auténtico espectáculo.

Ese mordisco "infectó" a nuestro aguerrido Pj llegando a casi "zombificarse" si no hubiera sido por la proverbial intervención de Patrick Star que, poniéndole sal en la boca, hizo que cayera en una especie de sopor que-finalmente-resultó purificador. Su atrezzo fue totalemnte sobresaliente, los pantalones, la chaqueta, etc...de aplauso.

Robert Murdock.

Sargento Veterano de la 1a GM

Casado y con dos hij@s. De gatillo fácil, experto scout, leal y algo reservado.

Durante el desarrollo de la aventura ha estado en un segundo plano pero siempre dispuesto a colaborar y apoyar al grupo en tantas cuantas iniciativas se llevaran a cabo.

Cabe destacar la escena del "rescate" de Maria Stagliana retenida por el grupo de secuaces de Gasparetti en el capítulo de Venecia en el que parecía más un capítulo de Mr Bean o Benny Hill por lo cómico/dramático de toda la escena...madre mía...de auténtico desparrame que no sabías si te hacía reír o llorar...si es que...no puedes dejarles solos porque te la montan en un segundo y luego las consecuencias son las que son.

img-20190714-094832.jpgHenry Blake.
Detective privado.

Minucioso y muy observador fue un elemento clave junto a su compañero John Storm en su periplo en Lausanne.

Su inicio como PJ de "gatillo fácil" ha dado paso- a medida que avanzaba la aventura- a una evolución a un carácter más reflexivo y calmado. Siempre dispuesto a aprticipar en el primer tercio de la aventura su interés fue decayendo parar recuperarse al final. Muy "Sherlock" en su comportamiento...si no suponía un desafío le costaba involucrarse en las escenas.

Espectacular su comportamiento en Lausanne tras una delicada situación en el hotel cuando fue atacado por un sectario del Ordo Tenebris al que consiguió reducir, atar e iniciar su interrogatorio...aunque-por causas que no desvelaré- fue totalmente infructuoso.

Siempre dispuesto a salvar a sus compañeros a toda costa, desafiando al peligro y a cuales fueran los obstáculos que el grupo encontrara. Un tándem peculiar junto a John Storm y el incomparable Patrick Star.

img-20190714-094927.jpgPatrick Star.
Arqueólogo y experto en mitología Egipcia.

Su providencial acción gracias a sus conocimientos de ocultismo consiguieron salvar a un compañero de acabar zombificado. Un tanto excéntrico pero fiel camarada.

¿Qué puedo decir de un jugador que pone de nombre a su PJ "Patricio estrella" pero lo hace en Inglés? Sólo puede aplaudírsele y hacerle reverencias. (STANDING OVATION).

Nuestro bienamado arqueólogo ha protagonizado varias escenas memorables: desde lanzar la maqueta del tren fantasma en el que Henry Stanley estaba atrapado a la chimenea liberando a las almas que allí estaban atrapadas (con la consiguiente tirada de Sanity al escuchar sus gemidos y llantos) como el momento de introducir sal en la boca del casi convertido en zombie John Stomr tras la proverbial intervención de Robert Murdock...escena a cámara lenta en la qué le lanza un salero desde las esclaeras mientas nuestro arqueólogo hace una intercepción que ya la querrían much@s deportistas de élite para-in extremis- y mientras Murdock intenta inmovilizar a Storm, le mete la sal en la boca paar dejarlo en un estado comatoso del que despertaría luego sin recordar nada de lo ocurrido (face palm)

Pero bueno, ya se sabe...cuando un egiptólogo entra en acción no hay nadie que pueda pararlo. Ahora estamos a la espera de la publicación de la tesis que le ha tenido un podo despistado durante toda la aventura. "relación de los aspectos biológicos de los xenomorfos y el ser humano: una revisión de los aspectos cualitativos de la evolución de las formas de vida más allá de los confines terrestres a través de los restos momificados encontrados en 1923". Todavía se siguen buscando a los otros expedicionarios que no regresaron.

img-20190714-095012.jpgHelen Parker.
Anticuaria.

Dinamiza y organiza como pocas. Una de las intrépidas mentes de nuestro grupo. Siempre velando por el bien común.

Uno de los PJs más activo e involucrado en la narrativa general de la propuesta. Siempre intentando sacar conexiones junto a Harry Banner del tablón del capítulo en el que estuviéramos jugando.

La srta Parker es una de las personas que mejor ha elaborado su Diario de Viaje como bien he comentado antes añadiendo detalles personales de su PJ de manera sobresaliente por lo original de sus comentarios y aportes. Como ya os he dicho, pasad por el álbum de FB para ver algunas de las aportaciones, merece la pena. OJO: recordad que están sin corregir faltas de ortografía esas fotos.

También es una de las pocas personas que ha tocado el Sedefkar Simulacrum sin mayores reparos...y auténtica líder de una parte del rescate del toros en La Scalla de Milán. Auténticamente apoteósico momento que vivieron nuestr@s aventurer@s.

Tuvo el detalle de enviar una corona de flores al funeral del padre de Maria Stagliani propiciando que el clima de animdaversión hacia los extranjeros de ese momento del capítulo de Venecia desapareciera por completo, lo que demustra hasta qué punto estaba inmersa en la aventura y la situación de juego que se había presentado. Un auténtico lujo ver detalles de este tipo en una jugadora que se inicia en el mundo de los juegos de rol.

img-20190714-095057.jpgBianca Watson.
Abogada experta en derecho internacional.

Fue la encargada del papeleo y de sacar de la cárcel a un miembro del grupo tras meterse en líos con la policía en Londres y Venecia.

La srta Watson ha resultado decisiva en mantener a algú PJ fuera de la cárcel...así como en todo lo relativo al papeleo en la comisaría de Venecia tras algunos de los sucesos que durante esa parte de la aventura se iban sucediendo.

Siempre con ganas de colaborar y de aportar pese a sus dificultades en interaccionar en idiomas que no fueran los suyos ha querido ponerle la mejor voluntad y esfuerzo constante.

Con altibajos y pasitos adelante y atrás ha mantenido su participación lo más activamente posible pese a que estaba con 3 casos de política internacional a la vez con su despacho de USA y coordinando los casos abiertos por la sede de la F.A.R. por lo que su atención al devenir de las diferentes aventuras del grupo estaba un poco "dispersa".  Una compañera fiel y legal.

img-20190714-094251.jpgLara Green.
Periodista experta en temas de sociedad y "rumurología".

Algo tímida pero con un oído prodigioso. Siempre prefiere estar en segundo plano.

La srta Green, experta en "crónica de sociedad", ha mantenido un perfil abjo durante toda la aventura dedicándose a estar atenta a todos los detalles pero sin estar en "primera línea" de la acción. Siempre recordando detalles que se hubieran comentado y enviando a la redacción de su periódico de tantas cuantas noticias "jugosas" fueran merecedoras de su atención...ejejejeje

Ese perfil hizo que fuera la primera en poder ir a pedir ayuda cuando el Ordo Tenebris les emboscó en Milán o ser la artífice de ir a buscar ayuda en el vaporetti cuando los esbirros de Rosinni querían darle una paliza a Giorgio Gasparetti. Así que aunque casi pasara desapercibida siempre estaba dispuesta a buscar algo o a alguien para ayudar al grupo.

img-20190714-094221.jpgJohn Watson.
Excéntrico pianista de comportamiento imprevisible.

Sus dotes al piano son algo nunca visto pero sus habilidades sociales están en las antípodas de su destreza musical que también impresionó a Caterina Cavollaro. Tuvo varios encontronazos con la ley.

Nuestro celebérrimo pianista ha destacado en todo momento por hacer gala de sus excentricidades, a cuál más rocambolesca, llegando a estar una vez en la cárcel- y sin la proverbial intervención de Bianca Watson ni hubiera llegado a subir al Orient Express- y otra casi desvelando al Duque y al Sr. Wellington que estaban en posesión de una de las piezas del Sedefkar Simulacrum (face palm)

Así que en ocasiones muchos hubieran deseado que tuviera un piano cerca para que se dedicara  a la música antes que ahcer ciertas cosas que ha hecho. (ssupiro)

El tener la cabeza en preparar conciertos, revisar partituras y ciertos momentos en los que no sabía el grupo qué hacer con él han creado un clima peculiar en cuanto al trato de tan excelso músico con sus compañer@s y con el desarrollo de la trama y de todos los capítulos que la F.A.R. ha tenido que enfrentar.

img-20190714-094114.jpgAlbus Burton.
Músico y entusiasta del oboe.
Reservado y discreto pero extraordinario compañero siempre preocupado por el bienestar del grupo, tiene poca confianza en sus habilidades y es algo inseguro pese a ello es un músico que impresionó a Caterina Cavollaro.

El sensible y entregado sr.Burton siempre ha demostrado una actitud de colaboración y entrega fuera de toda duda para con el grupo y sus objetivos.

Su iniciativa a lo largo de la aventura ha ido decayendo poco a poco ya que su atención estaba más centrada en preparar conciertos y en revisar sus partituras pero siempre ha demostrado estar dispuesto a dejar de lado su pasión por la música y otras áreas para aportar su granito de arena para lo que hiciera falta.

Momento destacable su "paseo nocturno" en una Venecia desierta y en el que fue atracado y dejado inconsciente sólo para ser interrogado por la policia a la mañana siguiente al haberse encontrado su cartera entre los restos de un desmembrado carterista tras una noche de "niebla" ...yo ahí lo dejo....jejejejejeje

The Members of the Foundation of Archeological Research (U.S.A. Branch) after their adventures aboard the Orient Express. June 1926Hasta aquí la presentación de PJs de nuestra aventura. espero que os haya gustado y ayudado a concoer un poco más a nuestro grupo de intrépid@s aventurer@s.

No podemos ofrecer las imágenes de Tiffany Parker, profesora Universitaria, y de Lucy Black, periodista, por encontrarse en sendas misiones. Exponer sus rostros comprometería su seguridad. El #OrdoTenebris está tras sus pasos

Aquí la foto final de la F.A.R. en #TheOrientExpressChronicles tras sus aventuras y desventuras en búsqueda del #SedefkarSimulacrum y su enfrentamiento al #OrdoTenebris Como invitado Orson Wolf que acudió a Venecia para reunirse con el grupo. 

Ha sido un placer que nos hayáis estado acompañando en nuestro viaje que, a buen seguro, si hubiera tenido tiempo nos hubiera llevado a Constantinopla y más allá....así que nos quedamos saliendo de Venecia con destino a Trieste pero este curso hemos viajado hasta la bella Venecia viviendo aventuras y desventuras durante todo un curso que-para siempre- será inolvidable.

Nos queda un último post con las conclusiones del proyecto #CthulhuBasedTeaching #rolenlasaulas

Gracias a tod@s por viajar con nosotr@s y muy especialmente a toda mi clase por atreverse a viajr conmigo en este proyecto que ha intentado hacerles ver que aprender puede ser toda una aventura...no exenta de obstáculos y dificultades, pero que puede hacerse y vivirse de una manera completamente diferente.

The Orient Express Chronicles 9ª parte: Amor y Muerte en Venecia

Escrito por mrwolfteachingcorner 10-06-2019 en juegosenelaula. Comentarios (0)

Pues en este capítulo y, tras una salida de Milán algo atropellada, nos toca vivir dos aventuras en una.

Por un lado el amor entre Giorgio gasparetti y Maria Stagliani que quiere frustrarse por la intervención del malvado Rossini y sus Camisas Negras y por otro lado la búsqueda de una nueva parte del Sedefkar Simulacrum con la única pista de que un tal Alvise de Gremanci fue su poseedor durante la época Napoleónica. Ahí es nada.
Recordemos que en nuestro último capítulo "en el vagón salón una jovén vestida de luto llora desconsolada junto a una mujer mayor que la intenta tranquilizar. Parece que su padre ha muerto recientemente y debe volver a Venecia por tan triste motivo."

Com podéis ver, a lo largo de la aventura hemos ido actualizando nuestro "corcho" con el material y parte de los handouts informativos de cada ciudad a la que llegan nuestro@s intrépid@s aventurer@s. Intento que ese panel sirva de primera tarea de Reading dejando parte de las pistas generales que no dan, realmente, información muy relevante sobra el devenir de la aventura pero deja suficiente material para que puedan poner a prueba hasta dónde han llegado en su aprendizaje de vocabulario después de haber recorrido ya una buena parte del Oeste de Europa.

Usando como "ancla" la carta del profesor Smith, que podéis ver en la parte inferior izquierda de la foto, además de añadir las imágenes de los personajes principales implicados en la aventura me sirve para que, cuando esté describiendo, la clase ya tenga una imagen clara y si ahondo en detalles gestuales o personales puedan deducir palabras por el contexto asociándolo al personaje en concreto. Es una buena herramienta que poder usar dentro de las partidas y que está al alcance, y debate, de toda la clase en cualquier momento.

Tras intervenir en la estación de Venecia para que el malvado de turno no se lleve a la srta.Stagliani contra su voluntad se ponen en marcha los mecanismos del guión de la aventura para entremezclar las dos aventuras a la vez y debo decir que no es sencillo ya que es una de las seccionesde la campaña en la que más hay que incidir en la ambientación y en la ciudad misma como personaje. Por avatares del curso y temporalización del trimestre me vi obligado a modificar drásticamente varios de los aspectos que se subrayan en el desarollo de este escenario ya que no tenía tiempo suficiente para profundizar como me hubiera gustado.

En fín...que las cosas se pusieron en marcha en dos frentes pero tuve que priorizar qué parte me iba a dar mayores oportunidades de descripción e interactuación y me decanté por la parte de Maria Stagliani.

La señorita Stagliani había agradecido la intervención, oportuna y certera, del grupo de la F.A.R. preguntándo dónde se iban a hospedar y recomendándoles un par de hoteles así como, posteriormente, indicándoles que serían bienvenid@s al funeral de su pobre padre que había fallecido en "un extraño accidente y tan de repente que todavía no soy capaz de creer que ya no esté con nosotros" ante las sospechas de nuestros bienamo@s aventurer@s.

Entre esas y con un calendario apretado en lo que me concernía como Narrador, tanto en sesiones de juego real en clase y en un 3er trimestre ya muy apretado, tuve que hacer auténticos malabares para que corriendo no se perdiera la cohesión general de la aventura. Casi no lo consigo, ya os lo puedo asegurar. Simultanear la investigación sobre Alvide de Gremanci, el ambiente de la ciudad, los diferentes eventos que la campaña introduce para dar ambiente además de coordinar que toda la clase pudiera participar no fue nada sencillo que digamos. Finalmente agilicé muuuuuucho el tema del Sedefkar y la entrevista con los Gremaci facilitando la búsqueda de la familia Gremanci adecuada y la visita a la fábrica de muñecas.

En un giro de los acontecimientos bastante imprevisto consiguieron mediar con el hijo de Antonio gremanci, un patriarca un poco carca y chapado a la antigua, gracias a su membresía en la F.A.R. y una justificación bastante interesante para poder acceder a los archivos de la fábrica...que por cierto les puso los pelos de punto al entrar en los talleres a través de la visita guiada de la que "disfrutaron" mientras cientos de cuerpos colgados de diferntes ganchos, cabezas sin ojos, otras con ojos de porcelana y un largo etcétera les ponía los pelos de punta.

Varias tiradas y días más tarde,además de dividir el grupo, consiguiereon la información necesaria para localizar el lugar en el que sospechaban que la parte del Sedefkar pudiera encontrarse en la ciudad de los canales. Pero dejaremos este apartado para el final del post si os parece bien y la Cordura nos lo permite.

Aquí tenéis la mesa de la primera sesión del capítulo de Venecia; la unidad didáctica está basada en el uso de comparativos para ciudades y animales ya que el escudo de Venecia tiene un León y se podía aprovechar el trabajo previo de comparativos que se había hecho con anterioridad para trasladar esas estructuras pero con otro vocabulario. También incluye el jugar al Inkognito por grupos pero ya os podéis imaginar que era imposible abarcar todo el espectro de actividades y tareas que tiene la unidad y darle salida de manera adecuada...inabarcable por lo que ya tengo un nuevo punto a mejorar y tener en cuenta para cuando revise el proyecto por tercera vez.

El tablero del juego me sirvió para dar entidad e identidad a varios lugares y explicar lo que se tardaba en los desplazamientos, dejar claro quién estaba en qué sitio en cada momento y sobretodo para dar una referencia física que la clase entendía perfectamente en todo momentos. Además véis la maqueta de una catedral Gótica que era parte del proyecto de Sociales en los temas de Historia para el grupo de 5º y que, ya que hay varias informaciones concernientes a catedrales en una serie de sucesos en Venecia, me vino de perlas para poder ilustrar las dimensiones, dónde se posicionaban los PJs que iban a intentar investigar esos sucesos y algún detalle arquitectónico más y que ayudó sobremanera a dar el punto de ambientación e información necesario para que se dieran cuenta de varias incongruencias sobre acciones que intentaban llevar a cabo...pero bueno...no da el post para tanta información....es lo que hay.

Ah, y todo ello intentando usar Inglés para cada acción y descripción posible...aunque el cansancio de la clase llegado este momento del trimestre era mayúsculo...pero avanzar en la aventura seguía siendo un motor enorme para su motivación y ganas de participación...la verdad sea dicha. Exceptuando 3 alumn@s la verdad es que el gran grupo ha estado implicado en la narartiva de manera que no esperaba al iniciar esta andadura de las aventuras de la F.A.R.

El tema del funeral del padre de Maria y todo el lío con Rossini y Gasparetti...vamos, un culebrón que podría no acabar en 3 entradas pero voy a intentar resumir en varios puntos. ALERTA DE SPOILER. No leas hasta que ponga "FIN DEL SPOILER" si no quieres saber información sensible sobre este escenario. Vamos allá:

-Un acierto inesperado que la srta Parker, la anticuaria, tuviera una buena idea enviando una corona de flores (detalle no-previsto y que modificó sus tiradas y la reacción de los PNJs que estaban en el funeral).

-Complicada situación posterior al funeral con un intento de "paliza" al bueno de Gasparetti que, pese a meter una pistola de por medio, no se resolvió a tiros. Menos mal. Gritos, desencuentros, tiradas de Suerte para hacer que los Vaporetti en los que estaban no se perdieran el uno al otro y algunos detalles más.

-Una casi tragedia cuando reciben la súplica de Gasparetti, un día más tarde, cuando Rossini tiene "bajo vigilancia" a Maria intentando casarse con ella y van a rescatarla...la cantidad de errores, "cagadas" que entre l@s propios jugadores comentan que otro@s están cometiendo casi acaba en tragedia. Querían hacerlo en plan sigiloso y acabó aquello como un desastre de un elefante en una cacharrería que se resolvió por verbigracia del Narrador. Sí, lo sé...hice de "máster mamá" pero es que con un grupo tan grande no podía-a esas alturas de la aventura-dejar que se fuera todo al Vórtex de Cthulhu y acabara en desastre.

-La directa sugerencia, al día siguiente, de Rossini para que abandonaran la ciudad ya que "el ambiente no era el mejor y no podía garantizar su seguridad"...vamos, que más les valía que se fueran antes del amanecer so pena de coserles a tiros y tirarles a un canal de la ciudad para que los peces hicieran su trabajo. Punto pelota.

FIN DEL PRIMER SPOILER

Así que encaramos el final de la aventura en un momento muuuuuy chungo tras haber rcibido rumores de varios muertos en extrañas circunstancias, de personajes que salen solos por la noche, de gritos en la noche, de desayunos en el hotel discutiendo qué hacer y otras muchas cosas hasta llegar al momento en el que tienen que poner los pies en polvorosa no sin antes encontrar la pieza del Sedefkar que habían venido a buscar.

INCISO: la gran Sarah Jones, doctora y cirujana, me comentó "fuera de partida" que si no hubieran ayudado a Maria hubiera pasado algo o hubiera cambiado en algo la aventura. Mi respuesta fue sincera: "No, no hubiera cambiado la aventura. Simplemente hubiérais dejado que algo malo sucediera a alguien bueno...con lo que ello supone". Si, fue una respuesta cruel como máster...pero oye, es "un trabajo sucio pero alguien tiene que hacerlo" además de ser una gran lección de Valores sociales y cívicos a tener en cuenta y que, vaya, entronca con el curriculum...Por Hastur, qué mala persona soy.

Antes de encaminar sus pasos hacia el lugar en el qué han averiguado que está la parte del Sedefkar acompañan a los enamorados Giorgio y Maria a la estación y ven como suben al tren camino a MIlán alejándose del malvado Rossini y empezando una nueva etapa de su vida en la que los miembros de la F.A.R. siempre serán recordados. (aplauso del público)

Así que ni cortos ni perezosos se encaminan a un lugar en el que acaban teniendo un momento peligrosísimo en el que aparece la niebla de nuevo, en el que dos personajes casi se caen de 30 metros de altura, en el que las campanas y los autómatas de un reloj casi les matan por accidente, donde las tiradas de Cordura se suceden, donde dos personajes casi quedan en shock y donde la destrucción de la torre casi se cobra dos vidas...sí, en esta ocasión no hubiera hecho de "máster mamá". Si hubieran muerto hubieran muerto y punto. Bye-bye y a otra cosa.

In extremis consiguieron salir de la torre con la pierna del Sedefkar y llegar al tren mientras el ultimátum de Rossini iba casi a cumplirse. Ahí es nada.

Así que aquí llegan los miembros de la F.A.R. con una nueva pieza del Sedefkar Simulacrum al tren...se pone en marcha y dejan atrás la ciudad de los canales mientras sospechan que una terrible criatura les sigue los pasos. (murmullos entre el público y muchos más entre l@s jugadores. Hay sospechas de quién o qué es la niebla)

Este capítulo supuso el final de nuestra sesiones de rol en clase y el final del proyecto didáctico de #TheOrientExpressChronicles tras un año muuuuuy intenso en el que mi clase ha enfrentado muchos retos a nivel presonal, humano, académico y metodológico pero que han sorteado con más acierto que fracaso.

Cerramos un capítulo pero con una aventura que ha dejado huella en cada uno de ellos/as y que creo que ha marcado un antes y un después en cómo se pueden llegar a enfocar las clases de Inglés en un aula multinivel como ha sido la que tenido este año.

Gracias a ell@s estoy yo aquí escribiendo, son los verdaderos protagonistas de esta historia y a ellos/as les doy las Gracias por arriesgarse a subierse a este tren conmigo...sin esperar otra cosa que lo desconocido.

Gracias a todos...gracias de corazón, he aprendido de vosotros y con vosotros. Os debo mucho.

Y a vosotros que habéis seguido nuestras aventuras también hacer extensivo ese agradecimiento sincero...mi próximo post versará sobre ellos/as: los miembros de la F.A.R. que os presentaré como merecen.

Feliz viaje. Os veo en el próximo post.