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Juegos

Monkey Island 13ª parte: Class Royale Monkey Island Edition; o como revisar gramática con un juego de mesa 1ª parte.

Escrito por mrwolfteachingcorner 27-04-2018 en JUEGOS Y APPS DIDÁCTICAS. Comentarios (0)

Bienvenid@s a un nuevo capítulo del proyecto #MonkeyIsland. Me hace mucha ilusión hablaros de este material y de esta parte del proyecto que va a servir para revisar toda la gramática del curso y que pretende que sea una manera dinámica y diferente para encarar la evaluación. Sé que no va a ser fácil y que llevará muchísimo trabajo y muchas horas de dedicación después de cada partida pero creo que va a merecer la pena así como poner de manifiesto los diferentes "vacíos" que se hayan podido generar durante todo el proceso de Enseñanza-Aprendizaje a lo largo de este curso.

Tal y como os comenté en anteriores posts conocí a Carlos Chiva a través de su proyecto Class Royale ABP que me pareció absolutamente impresionante. No lo dudé un instante, me puse en contacto con él pidiéndole permiso para poder usar su material como herramienta de clase. En su infinita generosidad me lo hizo llegar sin dudarlo y se brindó a resolver tantas cuantas dudas me fueran surgiendo en su uso o implementación en clase.

Yo estaba inmerso en pleno desarrollo de las partidas de #MonkeyIsland así como en su transversalidad para Social Sciences, como podéis haber visto en diferentes posts anteriores, y en ratos que tenía me ponía a diseñar posibles aplicaciones. Empecé a trabajar en una clasificación por Arenas, cómo tenían que subir de categoría, alguna modificación e incluso llevé las reglas básicas a mi clase para que se fuera creando un poco de Hype.  Además estaba en contacto con Carlos para ir contándole mis ideas y enseñándole borradores sobre esas locuras que se me iban ocurriendo.

0218.jpgPor si fuera poco le iba agobiando con preguntas de edición gráfica, en la que soy un desastre, para poder diseñar cartas y cómo hacerlo bien...y de respente llegué al órdago. ¿Una baraja Class Royale Monkey Island Edition?

¡ZASCA! El gran Carlos Chiva se saca un reverso de carta como el que podéis ver en el principio de este post y claro...se armó la de Cthuhu, Lechuck y todos sus seguidores y secuaces.

Me metí a personalizar y ampliar la baraja básica de Class Royale añadiendo algunas particularidades y categorías hasta que tuve las siguientes: Vocabulary (cartas rojas), Spelling con nombres del universo de Monkey Island (cartas azules), Sentence, Pronoun y Verb. Todo éso asistido por Carlos y su interminable y santa paciencia...porque madre mía, menudo agobio he sido en todo este proceso...bufffff....la verdad es que todo so aceleró en el tramo final del segundo trimestre por algo que os voy a empezar a contar en el siguiente punto.

¿Recordáis el Insult Swordfighting Championship? supongo que sí, jejejeje, como para no acordarse de él. Pues bien, los ganadores y algun@s otro@s alumn@s fueron elegidos para elaborar unas nuevas reglas a partir de los materiales de Carlos y su Class Royale.

Sí, como lo leéis...tuvieron que diseñar cómo se iba a jugar, qué personajes de Monkey Island iban a incluir, qué habilidades especiales tendrían cada uno de ellos, adaptar el tablero a una temática de piratas y crear cartas especiales con sus normas y texto para ser usadas durante el juego en conjunto con la baraja básica que iban a tener.

1524847884_0244.jpgPues bien...hicieron un trabajo impresionante...obviamente tuve que ayudarles y darles consejo y hacerles reflexionar...en ocasiones las reglas eran demasiado complejas, en otras no tenían sentido, relacionaban demasiado con el Clash of Clans y sus elementos así que tuvimos que tirar de los conceptos básicos, al menos en mi particular visión personal del diseño de juegos, que son: Elementos, Mecánicas y Narrativa.

La Narrativa estaba más o menos resuelta así que faltaba meternos en los elementos (fichas, cartas, tablero y tokens) además de adaptar las mecánicas del Class royale de Carlos a un modelo un poco más sencillo para mi clase de 5º y 6º. 

Se pusieron en parejas y dedicamos varias sesiones en el último tramo del segundo trimestre a trabajar en dos grandes grupos: un grupo de trabajo para el juego y un grupo de trabajo para los mapas de las calles de varias islas con las que trabajaríamos el contenido de dar indicaciones y la creación del horario de la compañía de cruceros del Tri-island Archipelago.

Durante esas sesiones de trabajo en grupo ya os podéis imaginar el caos organizativo para controlar a tres grupos trabajando en contenidos diferentes, cada uno con especificaciones diferentes y con sus particularidades de organización interna, personal y con los conflictos que surgieran durante el desarrollo de los materiales: hacer un borrador, consensuar, revisar, probar, debatir y un larguísimo etcétera...efectivamente perdí una cantidad de cordura bastante insana...sigh...pero bueno, es una "locura sana" lo de intentar motivar a tu clase.

Tras muchos avatares y aventuras conseguimos llegar a un consenso en cuanto a reglas y sus mecánicas, personajes con sus habilidades especiales, el tablero y sus elementos así como alguna cosa más que fui sugiriéndoles para que el nivel de juego resultara desafiante pero asequible a la vez. Y no es tarea fácil, os lo puedo asegurar.

Como podéis ver el desparrame de medios era tremebundo pero conseguimos concentrarnos en una serie de personajes y sus habilidaes especiales.

Guybrush, Elaine, Lechuck, Carla, Captián Smirk, Voodoo Lady y Largo Lagrande eran los personajes básicos que íbamos a tener. En consulta con Carlos añadimos a Stan, Murray y a un mono de 3 cabezas...no podía faltar, jejejejejeje

El equipo de diseño de personajes personalizó sus Habilidades especiales y sus características de Ataque, Defensa, Movimiento y Puntos de Vida en relación con lo jugado en las partidas en la sala de ordenadores, el trasfondo del Universo y de la narrativa de Monkey Island. Quedé impresionado con la creatividad que se iba demostrando a lo largo de las sesiones de trabajo. El equipo de cartas especiales hizo un listado bastante grande de cartas, que después se fue puliendo y adecuando, para que finalmente crear una baraja de 24 cartas con nombres relacionados con Monkey Island y alguna licencia libre que se introdujo (hay una carta dedicada a Cthulhu) que darán mucho juego, nunca mejor dicho.

Aquí podéis ver también el diseño del tablero con diferentes tipos de terreno.

Esas variables de terreno afectarán al movimiento de las fichas. Terreno marítimo con un coste de movimiento de 1 punto, Pantanos con un coste de movimineto de 2 puntos y Arrecifes con un coste de movimiento de 3 puntos.

Tras alguna deliberación, consejo y consenso añadimos un elemento relacionado con la narrativa de la segunda aprte de Monkey Island: el faro de la Isla de Phatt.

En el tablero hay dos faros que "iluminan" dos rutas a través de los pantanos y arrecifes del Archipiélago de Tri-Island. Si una ficha se mueve en la ruta de alguno de los faros (viene señalada con un color diferente) el coste de movimiento es de sólo 1 punto. Así que, como podéis ver, estábamos haciendo un trabajo detallado y bastante completo.

Con todo este material envié la baraja básica por email a toda la clase un par de semanas antes de las vacaciones de Semana Santa. También les enseñé a hacer cartas nuevas relacionadas con los contenidos de Gramática. Por tanto tenían 2 barajas. Una con 100 cartas hecah por mí y una plantilla de cartas en blanco que podrían personalizar si querían.

Condición: tener una baraja de 25 cartas para el primer día de clase después de vacaciones. También me comprometí a plastificar las barajas de 25 cartas de cualquiera que me trajera sus cartas antes de las vacaciones. No pude imprimir las cartas en color a todo el mundo así que expliqué las razones, por tema económico, y la clase lo comprendió perfectamente. Algun@s alumn@s se molestaron en hacerse sus propias barajas personalizadas, algunas muy interesantes, mientras que otr@s se conformaron con la básica...de igual modo hubo gente que me trajo su baraja antes de las vacaciones y se las plastifiqué y otr@s personas no...pero bueno, éso ya era una cuestión personal.

Al regreso de las vacaciones de Semana Santa les enseñé el material en el qué habíamos estado trabajando Carlos y yo durante las vacaciones, pero siendo sincero el trabajo lo hizo Carlos...la parte gráfica tanto de tablero como de cartas y fichas es mérito completamente suyo y desde aquí hay que darle merecido homenaje y reconocimiento. GRACIAS COMPAÑERO.

Así que les presenté todo el trabajo que habíamos hecho (fliparon con la parte gráfica y con la estética que se había conseguido) expliqué la mecánica básica (todavía sin el tablero, cartas especiales y las fichas) y empezaron las sesiones de entrenamiento.

Había comprado por Amazon dos bolsas de monedas piratas de plástico. Teniendo 20 en clase necesitaba mínimo 200 monedas apra que cada jugador tuviera 10 monedas...y con todo éso nos metimos a entrenar.

Las reglas para las sesiones de entrenamiento era sencillas: Ataque 3 Defensa 2. Cada carta mal contestada te quitaba 1 moneda. El 1º que perdía todas las monedas perdía el combate.

1 turno en las sesiones de entrenamiento constaba de: 1 Ataque (usando el valor de Ataque) y un contra ataque (usando el valor de Defensa) y luego los papeles se invierten.

En la segunda sesión introduje las secuencias de COMBO. Y aquí estuvieron MUY atent@s, no os podéis imaginar...

"Cards belonging to VERBS, SENTENCE, VOCABULARY and SPELLING categories have a value of 1 Attack Point. PRONOUN cards must be played in combination with a SENTENCE or a VERB card to be used, the value of this combination is 2 Attack Points.

A special combination happens when using SENTENCE+VERB+PRONOUN. If played simultaneously the value is only 2 Attack Points regardless of the number of cards played. 0259.jpg

E.g.: Attacker uses Captain Smirk token, he has Attack value of 3. He plays the following 4 cards “NEGATIVE+TO WEAR+PAST+3rd Person Singular”. The attack value is 2 and he still has a remaining attack spending a new card after this attack is resolved.

If the player answers correctly to the card used to attack reduces the number of wounds the character suffers. E.g. If 3 cards are used and the defender answers/resolves 2 cards reduce the number of Wounds from 3 to 1.

Combo Samples. These samples only cost 2 Attack Points!!!:

  • QUESTION+VERB+PAST+3rd Person singular

  • NEGATIVE+PAST+VERB+PERSON

  • FUTURE+VERB+PERSON

  •  FREQUENCY ADVERB+VERB+PERSON

  •  3rd SINGULAR PERSON+NEGATIVE+VERB+PAST

  • QUESTION+VERB+PAST

  • QUESTION+3rd SINGULAR PERSON+VERB

  • PERSON+COMPARATIVE+HOW DO YOU SAY----(use an adjective)

  • PERSON+SUPERLATIVE+HOW DO YOU SAY-----(use an adjective)

Those are sample of 3-4 Wounds combo. Try to make your decks help your attacks and defenses building them with the proper cards. Choose carefully!

Y entonces ya os podéis imaginar...el concepto de "baraja fuerte" y "baraja débil" empezó a aparecer. Obviamente está completamente hecho a propósito. Y sí, las cosas se empezaron a poner "guay"...porque ya había gente que me pedía permiso para hacerse cartas nuevas, añadir Verbos y similares. No estuvo nada mal...fueron varias sesiones de entrenamiento ajustando reglas, explicando las mecánicas para cuando tuvieran todos los materiales y varias cosas más...así como enmendar errores en los textos de las cartas que me hubiera olvidado de corregir, resolver dudas para aquell@s que querían hacerse cartas nuevas e intentar explicar una y mil veces otros detales menores...

Modifiqué y amplié la baraja básica y se la volví a enviar al darme cuenta que la cantidad de cartas de Verbos era muy pequeña. También les recordé que la baraja de clase debía ser de 25 pero que podían tener tantas cartas como quisieran en casa y que podían modificar sus barajas de "combate" cada vez que quisieran...así podrían ir haciendo su baraja más y más personalizada.

Y ahora os cuento la última "maldad"....jejejejeje

Las cartas especiales que diseñaron tenían el componente oculto al que, quizá sí o quizá no, no prestaron atención. Incrementar mediante estas cartas el valor de Atque o Defensa les "obligaría" a usar más cartas de Gramática ampliando de este modo la cantidad de contenidos y sus usos a poner en juego durante las partidas.

Sí, parecerá muy obvio para nosotro@s per en el momento del diseño de las cartas sólo veían el modificador de Combate y no lo que suponía.

Estaban tan inmersos en el Universo del juego y en sus mecánicas que no prestaron atención a este punto concreto que estaba intentando introducir y sobre el que pivota toda la aplicación del juego: uso de los contenidos gramaticales de todo el curso de forma dinámica.

Para mí tener a dos grupos (5º y 6º) a la vez, sin libro de texto más allá del que les he hecho yo con todo el compendio de gramática, tener que trabajar con contenidos válidos para ambos grupos a la vez y que-al mismo tiempo- sea graduables en progresión efectiva tanto para desarrollarlos coom para evluarlos y calificarlos...pues bueno, ya os podéis hacer una idea del trabajo que lleva. Obviaremos los conflictos de socialización, motivación, comprensión y esas cosas que nos pasan a l@s Docentes en el transcurso de nuestras funciones así como velar por que no sólo sean número en una nota si no personas atendiendo a sus particularidades...ahí es "ná".

Así que por fín llegamos a la sesión del tutorial ya con casi todos los materiales preparados para que pudieran usarlo en toda su extensión y desarrollo.

He hecho un calendario de sesiones de evaluación por contenidos y cartas "obligatorias" para esas partidas con las que poder evaluar TODOS LOS CONTENIDOS DEL CURSO, a éso le añadiremos las partidas de #7thSea para la parte de Speaking y el resultado es una manera diferente de encarar la evaluación de los contenidos lingüísticos del curso exceptuando el uso de mapas en cuanto a dar y recibir informaciones de cómo llegar a un lugar (de lo que ya se han examinado y practicado con los mapas que ya hicieron) así como el uso del horario de la Línea de Cruceros del Archipiélago de Tri_island para trabajar el contenido de "What's the time?"...así que sí, intento tener casi todos los flecos cubiertos.

No está siendo sencillo y en ocasiones es complejo mantener el control de esta mecánica porque hay que equilibrar las ganas que tienen de usar su baraja y jugar-un gran punto positivo que quieran usarla de manera espontánea- con la necesidad del desarrollo de los contenidos tanto a nivel teórico como práctico. Llega el momento de que demuestren su propia responsabilidad, capacidad de estudio y preparación de barajas así como de aplicación de los contenidos que hemos estado trabajando.

Bueno, el lunes 30 ya empezamos las partidas evaluables así que ya os contaré cómo va el rumbo de nuestra travesía...(suspiro)

Espero y deseo que todo vaya más o menos bien...

Prometo una segunda parte con el desarrollo, breve o no, de alguna de las sesiones que llevemos a cabo así como la presentación del calendario que tienen con los contenidos a evaluar por sesiones...como va siendo habitual os detallaré los errores que cometa, los obstáculos que me encuentre así como TODO lo que no funcione...

Así que por hoy es más que suficiente...

Repetir que sin la generosidad de Carlos Xiva, su inagotable paciencia y entusiasmo nada de todo esto hubiera sido posible así que vaya desde aquí mi eterno agradecimiento por su inestimable apoyo, entrega y amabilidad para con todas nuestras demandas y solicitudes.

Ver a mi clase con tantas ganas de "jugar" gracias a su material es una recompensa enorme.

Mil gracias compañero, vamos a por una buena jarra de Grog...invito yo que te lo has ganado con creces.

Os esperamos en la segunda parte de esta entrada dentro de muy poco.

¡Suban a bordo!¡Zarpamos de nuevo!

Monkey Island 8ª parte: cómo trabajar contenidos de Sociales desde el universo de Monkey Island

Escrito por mrwolfteachingcorner 07-01-2018 en JUEGOS Y APPS DIDÁCTICAS. Comentarios (0)

Pues bien... la actividad que os comentaba en la entrada anterior voy a presentarla, espero que resumidamente, en este post.

Como ya os he comentado uno de los objetivos primordiales del proyecto Monkey Island es poder integrar los contenidos de las 2 áreas que imparto y, a la vez, dejar espacio abierto para quien quiera aprovecharlo y usarlo en otras asignaturas: matemáticas, Naturales, Artística, Música, Lengua y un largo etcétera.

Así que además de hacer mapas y calcular distancias y esas cosas que ya hemos visto, y que me sirve para evaluar los contenidos de 5º y hacer la "re-evaluación" de esos mismos contenidos para aquell@s alumn@s de 6º que tienen el área suspensa del curso anterior, que los hay, había que empezar a trabajar los aspectos de otras unidades tales como: climatología, el mundo de la publicidad y sus elementos constitutivos, los sectores productivos, las empresas y más cosas.

Y claro, ¿Cómo leche conecto el universo de Monkey Island con todos estos contenidos y que encima sea coherente?

Pues bueno, se hace y punto...hay que estrujar las neuronas un poco pero bueno, es lo que hay en una profesión como la nuestra y que nos exige ser flexibles, creativos, coherentes, justos, adaptables a las características del alumnado y sus realidades individuales-culturales-familiares-personales, coordinarte con los compañer@s de área, tener en cuenta el calendario escolar y sus actividades para que no te "jo---an" tu programación y que la misma sea abierta apra tener en cuenta tantas cuantas eventualidades se presenten a la hora de poder llegar a los objetivos planteados al inicio de curso...y luego llamana a Superman, Batman, Wonder Woman y Supergirl "superhéroes"...ya...claro...que vengan a clase y luego me cuentan.

Así que, volviendo al tema, diseñé unas tareas que pudieran empezar a trabajar en clase, necesitar usar el libro de texto como consulta, acceder a los ordenadores de clase para buscar y-si se podía- trabajar en equipo. "Fácil", ¿Verdad? Teníamos que cerrar el primer trimestre y dar arranque al 2º de manera lo más fluída posible así que, en ello estábamos.

Empezamos con las tareas comunes para ambos grupos, tanto 5º como 6º, que se dividían en:

Common Research:

·  What is the Caribbean Area?

·  How many Islands are there?

·  Locate the Caribbean Area using Geographical coordinates:

·  Locate the Caribbean Area using: Hemisphere and Compass Points

Y claro, ahí ya empezamos a trabajar la traducción, el entender qué y cómo se pedían las cosas y a organizar la estructuración de las respuestas que debían ser en Ingles, of course!!!

Para 5º después tenían que desarrollar las siguientes preguntas:

5th Grade research:

·  Climate Factors: write the main effects and characteristics affecting the climates.

·  -What is the climate of the Caribbean Island?

·  Write WHERE in Spain you could find a similar climate.

·  -What kind of weather could you have regularly there? Temperatures and Rain.

-Write the Differences from the climate on Caribbean Island and the climates in Spain

Y obviamente no iba a ser moco de pavo, jejejejejeje...sí, lo sé en la foto hay una pregunta repetida...son cosas del directo...ya se sabe.

Para 6º la cosa se centraría en:

6th Grade:

1.  Find 3 different adverts on your Monkey Island edition: Write the details and elements.

2.  -Find 3 jobs, their economy sector and write WHY they belong to that sector.

Now, explain the elements of the 3 companies on your Monkey island Edition following the next steps:

Company-Location (name of the island)-Human resources-Material Resources-Financial Resources

Así que ahí ya nos metíamos en harina de otro costal al tener que analizar diferentes aspectos de lugares tan dispares, y sólo en Scabb Island, como:

-La casa de Mojo de Voodoo Lady

-Bloody Lip Bar                -La Carpintería

-La Lavandería                 -El servicio de Cartografía de Wally B. feed

-El Hotel  donde se hospeda Largo Lagrande     

Si después nos vamos a Phatt Island o Booty Island ya las cosas se multiplican...así que os podéis hacer una idea, ¿No?

Pero bueno, es sólo un pequeño paso para que podais ver que se puede englobar los contenidos de Social Sciences dentro de la narrativa de Moneky Island y que siga siendo relevante, evaluable y coherente con la línea general del proyecto.

Punto anecdótico: surgió el tema de a qué sector petenecían los piratas dentro de los principales sectores productivos, lo que propició el hablar de trabajos legales e ilegales, de los impuestos, de la no contribución a las arcas de un estado y en qué se gastan las aportaciones de la ciudadanía y un larga lista de interrogantes que, ciertamente, fueron de lo más interesantes. Como resumen os diré que "acordamos" posicionar a los piratas en el sector Terciario pero dentro del espectro ilegal de la economía al no pagar impuestos...otro día les hablaré de los Corsarios, de las Patentes de Corso y algunas otras cosas...jejejejejeje...

¿Fácil? para nada...siendo sincero es un currazo del 15 que en muhcas ocasiones no soluciona el que la clase funcione como ente y que sí veo que tiene efecto positivo en sectores individuales...pero bueno...no pienso rendirme...de éso trata todo ésto...de no rendirse y de seguir adelante en esta travesía que tanto puede ofrecer a mi alumnado...esa es mi meta, darles una visión diferente del trabajo y enfoque del aprendizaje de una lengua.

Ah, antes de que se me olvide...hicimos una prueba escrita sobre Verbos Regulares e Irregulares en Pasado al finalizar el trimestre.

Habíamos trabajado a través del Monkey Island Adventure Logbook las frases en positivo, negativo e interrogativo de los Verbos "Have"-"Be"-"Wear" y una lista de otros verbos no relacionados con las descripciones físicas y de vestimenta de los personajes de Monkay Island.

Puesto que habíamos trabajado en la sección de "Actions" otros muchos erbos para describir cosas que habían hecho o pasado en la aventura abrimos la puerta a trabajar todas esa frases en pasado, previa explicación en clase y trabajo durante todo el trimestre, para que se enfrentaran a dos pruebas escritas sobre verbos regulares e irregulares de su elección en los apartados que se ven en a fotografía.

Bueno...los resultados fueron variados entre ambas pruebas y éso ya lo resumiré en otra entrada de "Pataletas del Docente" porque da para una entrada muuuuuuuuy densa en la que hay que tratar otros temas a parte del trabajo de clase: la responsabilidad compartida entre docente y alumn@....

Pero bueno...simplemente presentaros un poco más del trabajo del proyecto e invitaros a seguir nuestro viaje en el mundo de Guybrush Threepwood.

Proyecto Monkey Island: 4ª parte, la primeras sesiones de juego en la sala de ordenadores.

Escrito por mrwolfteachingcorner 18-10-2017 en JUEGOS Y APPS DIDÁCTICAS. Comentarios (0)

Hoy por fín os traigo la crónica de las primeras sesiones en la sala de ordenadores con mi clase de 5º y 6º jugando al Monkey Island. Siento el retraso pero ya se sabe, tiempo libre lo que se dice tiempo libre no hay mucho entre llevar las clases al día y la vida que cada uno tenemos...y el blog es algo que también drena tiempo y hay muchas otras cosas que hacer...en fín, ya se sabe.

Solventadas las dificultades técnicas que ya os describí en el post anterior nos dispusimos a meternos en harina, o en Grog, y empezar las aventuras de Guybrush Threepwood. Y ya estaban ansiosos, os lo puedo asegurar. Tras las primeras tentativas grupales lo que querían era jugar y ver el juego de una vez por todas, que después de tanta publicidad loo que querían era ser protagonistas y no sólo espectadores interactivos...vamos, como todos cuando jugamos a algo, ¿No?

Como ya os comenté en la anterior entrada cada grupo tiene un "Scroll". 5º tiene "The Scrolls of Monkey Island, a guide to Guybrush Threepwood misfortunes on his path to become a pirate" y 6º tiene "The Scrolls of Elaine Marley, a chronicle of a Pirate Adventure".

Cada pergamino tiene la "guía de juego" de su Monkey Island. O sea, 5º tiene la guía de juego de "The Secret of Monkey Island" y 6º tiene la guía de "Monkey Island 2: Lechuck's Revenge". COmo ya os comenté estos pergaminos lo que quieren es que trabajen Reading+Speaking por parte del "Captain" al tener que leer qué hay que hacer y cómo hay que hacerlo y por parte del 1st Mate "Listening+Reading" al tener que escuchar a su "Captain"; además ambos tienen que leer los subtítulos que aparecen en pantalla para relacionarlos con lo que leen en los pergaminos, no saltarse pasos y avanzar en el juego.

¿Fácil?...para nada

¿Adecuado para su edad?....mmmmmmmmmm....estoooooo....bueeeeeeeenoooo...

A ver...soy de ese tipo de profes "chungos" que lo que hace es poner el nivel de Competencia lo más alto posible y a partir de ahí ir bajándolo hasta que equilibro qué pueden y saben hacer, pero necesito que haya un nivel de dificultad que les rete a avanzar, a exprimirse las neuronas y a buscar razones por las qué tienen que mejorar y aprender. No quiero un "fill-in-the-blanks"...quiero actividad y reactividad a las tareas que les propongo.

Sin desafío no hay mejora...y les desafío mucho. Además ya os comenté que mi clase de 6º, el año pasado era de 5º, presenta unas características particulares que hay que tener en cuenta: 11 alumn@s: 2 repetidores (1 de 5º y 1 de 4º), 1 alumno disgráfico, 2 alumnos con dificultades de aprendizaje, 2 alumnos con nulo interés y comportamiento semi-disruptivo y 1 alumno con tanta iniciativa como yo para peinarme. Así que me quedan 3 "dentro del baremo estandar", y ya os podéis imaginar el grado de autonomía...a éso sumadle el grupo de 5º de este año, que tiene a 3 alumn@s con dificultades de aprendizaje y un@ de ell@s es repetidor...

Pero por fín llegó el ansiado momento, subieron al aula de ordenadores por parejas; cada "Captain" con su "1st Mate" y su "Scroll" correspondiente y se lanzaron a desentrañar los misterios de Monkey Island.

Tras un pequeño trabajo previo en clase se lanzaron a intentar usar su primer pergamino para poder avanzar en el juego y descubrir que le iba a pasar a Guybrush, descubrir quién era Elain, Stan, Lechuck, Otis y muchísimos más personajes que habían empezado a describir y descubrir gracias al trabajo previo que habían empezado en clase.

Vamos que parecía que todo iba a ir como la seda, viento en popa y a toda vela...¿Verdad?

Pues va a ser que no grumetes...ni por asomo. Galerna a la vista, mar de fondo y Krakens hambrientos por todos los lados.

Empezaron los problemas de comunicación: que si uno no pronuncia bien, que si otro no ha escuchado, que si me salto pasos, que si no entiendo palabras, que si "mira ésto que chulo", que si ahora hago lo que me da la gana, que si ésto, que si lo otro...

Vamos, lo que pasa en una clase normal y corriente y la atmósfera que tod@s sufrimos y vivimos en nuestras aulas, ¿No?

Pero bueno, era un caos conrtolado que ya había previsto...mi retranca iba a ser a posteriori cuando los pasara a tod@s por el tablón...jejejejejeje LeChuck a mi lado un florecilla del campo, os lo digo yo. Más flojeras que Marlin cuando buscaba a su hijo Nemo...

Esa primera sesión sirvió para que se dieran cuenta de muchos baches que iban a tener pero la interacción con el juego les encantó, incluso la parte de Speaking me sirvió mucho más de lo que creía para hacer una primera Evaluación inicial de esta parte de la aplicación didáctica del juego en clase.

Después de esa sesión vino la reflexión posterior: necesidad de trabajo previo para poder usar la información de los pergaminos de manera útil y eficiente, que no sólo eficaz, la compenetración entre los miembros de la pareja para realmente poder avanzar en el juego y darse cuenta que no pueden hacer lo que les dé la gana; hay que seguir las instrucciones, controlar vocabulario, entender las construcciones gramaticales y la separación de oraciones y mucho más...(RISA MALIGNA A TODO VOLUMEN)

Y desde ahí llegamos al "Modelo Calavera" o "The Translation Skull Model" que iban a empezar a usar junto con el sistema "Lorry" de separación de frases del que ya os hablaré en otro post y que me ha ayudado muuuuucho en mi devenir docente.

Como podéis ver es un cuadro con unos pasos y unas indicaciones o guía de lectura para que empiecen a trabajar distintas capacidades, destrezas y que-al ser en parejas-les lleva a enfrentarse a un texto de manera pautada.

Al compartir la tarea también provoca interactividad entre el "Captain" y "1st Mate" de manera obligatoria ya que en cada sesión de juego van a intercambiar papeles y ese cambio de rol les fuerza a trabajar conjuntamente, a darse cuenta de sus debilidades y fortalezas y-para mí lo más importante- darse cuenta que tienen que saber y aprender Inglés de manera efectiva para avanzar.

Me repito una y mil veces: dando un objetivo al aprendizaje mi alumnado entiende mejor por qué y para qué hay que aprender.

Creo y defiendo que es vital evidenciar para qué sirve algo en nuestras aulas, de no ser así se aprende por "Fé" y no por entender que tiene una aplicación. Que a un alumn@ le parezca intersante un contenido es una elección personal pero tiene que ver que fuera del aula sirve de una manera útil ya sea para un entorno lúdico o para un entorno que no lo sea.

22449767-668162043382784-3314256529233080526-n.jpgAsí que en la siguiente sesión tuvimos ocasión de ver qué tipo de avances se habían hecho en ese tipo de trabajo...

Hay que guiarles mucho pero es parte del proceso; la autonomía personal, la autoestima de ciertos alumn@s también hay que trabajarla con ell@s.

Alumnado que no cree en sí mismo, que conoce sus limitaciones y dificultades, que se rinde en mi área y que no avanza son mis caballos de batalla.

El alumnado que "va solo" no me preocupa, a ver...me preocupan tod@s, obviamente.

Sin embargo no requiere el mismo nivel de atención alguien autónomo que alguien que se rinde, que tiene un concepto de su competencia bajo o que se repite a sí mismo que "no valgo" ahí es donde no quiero rendirme.

Este tipo de tareas es muy frustrante para alumnado con bajo nivel de habilidades lingüísticas tan exigentes como las que he planteado, frustrante y amenazante ya que fuerza a investigar, trabajar y avanzar de manera muy autónoma...pero para éso estoy yo...para ayudar, guiar, reforzar, apoyar y promover el "Tú sí puedes". Es parte vital de nuestra labor docente: apoyar al alumn@ con dificultades y hacerle avanazar lo máximo posible hacia la autonomía y para que edifique y construya una autoestima más allá de lo académico.

Como ya sabéis esto de ser docente va mucho más allá de impartir unos conocimientos y unas herramientas, va de ayudar a ser personas...y éso no es sencillo.

Volviendo al tema...esa sesión fue un poco a trancas y barrancas y se repitieron errores y baches, pero al menos se empezaba a ver un poco de mar en calma tras la tormenta de la primera sesión. Reconocer la necesidad de tener un trabajo previo, unos conocimientos de vocabulario, de estructuras gramaticales, de separación de oraciones y de compenetración en las parejas iba dando algo de brisa fresca al calor tropical de esa zona del colegio que ya hemos llamado "The Computer Archipelago"....

Y de ahí llegamos a la siguiente sesión...

Bueno, parece que las cosas van avanzando poco a poco...pese a las típicas dificultades de parejas saltando pasos, otras que no habían usado el "Modelo Calavera" de manera adecuada o incompleta, el escaso o nulo uso del diccionario y otras mil visicitudes que tod@s l@s docentes conocemos y padecemos a diario en nuestras aulas sobrevivimos a la tormenta y al acoso de los piratas y algunas parejas completaron ya la primera prueba consiguiendo el ídolo y la declaración de amor de nuestra bienamada Elaina....con el consecuente murmullo, risitas y mil cosas más asociadas a tal momento.

Ah...como podéis imaginar el momento en que Guybrush es tirado al agua provocó un sinfín de grititos y otras declaraciones de preocupación entre los implicados lo que provocó que el grupo entero parara y fuera a ver qué pasaba.

Emoción.

Intriga.

Dolor de Barriga.

Aguanta la respiración.

Y una clase entera en frenesí diciendo que qué iba a pasar....mientras la pareja implicada leía y releía su pergamino para ver cómo narices ibana a salir de ahí...fueron momentos muy tensos, pero la mar de divertidos no lo voy a negar, pero por fín salieron a flote (nunca mejor dicho) y solventaron ese pequeño obstáculo.

Obviament lo mejor fue escuchar a algun@s de ell@s en el camino de vuelta a clase la frase de "este juego mola mucho" y varios comentarios al respecto entre ambos grupos. He conseguido que ya empiecen a contarse anécdotas del juego, que comenten por dónde van, que han hecho o no, de qué manera lo han hecho, comentarios sobre lso terribles perros de la mansión de la Gobernadora, si han conseguido una espada, que si han cogido con un papel los efluvios de Largo Lagrande o encontrado el monóculo de Wally y así podría seguir hasta no acabar.

Así que tras estas primeras sesiones parace que estamos consiguiendo una aceptable velocidad de crucero además de unas rutinas que pueden hacernos llegar a buen puertoa  final de curso, al menos así lo espero.

He resumido al máximo lo que han dado de sí casi 4 sesiones en la sala de ordenadores pero podría haberme extendido hasta Monkey Island y de vuelta con las mil anécdotas que tengo al respecto...pero bueno, supongo que ya se sabe que no se puede desarrollar todo en el grado de detalle que uno querría porque si no sería ésto un no acabar y aquí todo el mundo tiene cosas que hacer.

En mi próxima crónica os diré cómo estoy utilizando Monkey Island con cuestiones de Geografía aplicada en el uso de mapas, cálculo de distancias, relación distancia y tiempo invertido en cubrirla y en cómo los diferentes aspectos del cuaderno de aula me van a ayudar a cubrir contenidos de Sociales tales como: sectores económicos, transporte, mares y océanos del mundo, coordenadas geográficas y su uso, relación entre sectores productivos y alguna cosa más que me dejo en el tintero.

Por ahora os dejo con esta imagen....jejejejeje...sin más que añadir...algo muuuuy esperado se prepara en el grupo de 5º....y va a traer cola...y pegamento...y otras lindezas....







Proyecto Monkey Island: 3ª parte, primeros, y accidentados tecnológicamente hablando, pasitos del proyecto.

Escrito por mrwolfteachingcorner 02-10-2017 en JUEGOS Y APPS DIDÁCTICAS. Comentarios (0)

Bueno...pues ya estamos aquí de nuevo con una nueva crónica del proyecto Monkey Island.

Ya os digo que vais a reir de lo lindo, aunque yo casi lloro y pronto entenderéis porqué.  En fin, "cosas del directo" como suele decirse.

Así que vamos al lío grumetes, subid a bordo que hay marejada...y de la buena...sigh

(Oye, ¿éso es un mono de tres cabezas?...naaaaaaaaaaaaa, deben ser imaginaciones mías después de beber tanto Grog)

Cuando me propuse diseñar el Proyecto Monkey Island tuve mis reticencias basándome en la poca o nula Fé que tengo en los sistemas informáticos escolares, el mantenimiento general que suelen llevar (exceptuando casos puntuales) y mi experiencia general con las TIC-TAC en entorno escolar.

OJO: no digo que no sean útiles, valiosas, adaptadas a los tiempos que corren y mil cosas más...pero teniendo en cuenta mis experiencias sobre su implementación, desarrollo y catástrofes varias no me las veía con garantías. Había vivido en carnes propias aquello de la conexión que falla, no hay electricidad por un bajón de tensión, que si "este ordenador no funciona profe", "teacheeeeeeeeeeeeer, no carga" y mil cosas más que ya tod@s sabéis muy bien. Vamos, lo que tiene ser profe y punto. Por éso siempre tenía una opción analógica a mano cuando me planteaba alguna sesión con soporte o asistencia digital de cualquier clase.

tri-island-area.jpgPero bueno, había que dar el salto. Entonces me propuse el proyecto Monkey Island y que Guybrush Threepwood abordara nuestras clases de Inglés de 5º y 6º. Pensé que al no ser un juego on-line tendría menos problemas de los que creía podría encontrarme en aplicaciones on-line para ámbito educativo.

Qué pardillo soy...

No pudiendo, o no sabiendo, ver las posibilidades de que por STEAM pudieran acceder tod@s mis alumn@s al juego me planteaba mil opciones. Finalmente, yo que ya no tengo la problemática de Guybrush y ya tengo mi título oficial otorgado por el Consejo de la Hermandad de la Costa auspiciado por mi augusta esposa, que casualmente ya lo tenía y era Gobernadora de nuestra pequeña Isla del Caribe en estos lares peninsulares, me hice con una copia de la edición especial ya que tendría lols dos juegos en un sólo archivo y venía con extras como BSO y Galería de ilustraciones a las que pretendía sacar provecho del bueno.

Sí, ya podéis llorar...y reir a carcajadas malignas a lo Le Chuck también, que os conozco.

Una vez supe que repetiría en el colegio, es lo que tiene ser Interino, allá por el 23 de Agosto y saliendo la lista definitiva el 30 del mismo mes (no voy a entrar en debatir o analizar este tipo de despropósitos organizativos ligados al calendario de adjudicaciones de plazas para interinos en mi CCAA de residencia) ya podéis imaginar lo que supone "correr" a acabar el proyecto, comprobar mil cosas y demás.

En fín, que me planté en el cole y acabé el diseño de los materiales de aula que ya había empezado en Julio y Agosto y me lancé a organizar mis materiales, mi espacio y-después-de la ilusión de instalar el juego en los ordenadores del aula de informática del centro.

Ahí estaba yo, subiendo las escaleras lleno de energía, de ganas por ver a Guybrush en marcha, de escuchar la voz de Le Chuck a todo trapo, de reirme con los chistes que mi alumnado no iba a entender y mil cosas más...y encima a mi directora le había encantado el proyecto y le parecía más que genial.

Os oigo reir, malvad@s.  Os "odio" mucho.

Gracias a Clara Cordero de Agora Abierta, tenía una opción on-line para el Monkey Island 1que me parecía genial pero que, pensando en los tiempos que corren, quizá gráficamente no resultara especialmente atractiva para mi clase. Así que la desestimé com principal y la dejé com "emergencia"....me tendría que haber agarrado a ella como Guybrush a su pollo de goma.

Ni ordenadores ni leche, al ser una versión del juego "comprada" en Melée Island ya os podéis imaginar que el antivirus del aula de informática decía que era más dañina que un trozo de Kriptonita para Superman...y éso que la había probado en el ordenador de casa con mi mega-antivirus de pago, lo había probado en 4 ordenadores diferentes de los tutores y demás...

21432727-654855698046752-5803430813428026036-n.jpgLlorar es poco, por si éso fuera poco el archivo con el material de aula del proyecto se fue a tomar Grog a alguna isla desconocida a 48 horas de presentar el proyecto en clase y tuve que rehacerlo ENTERO, las copias de seguridad tuvieron de seguridad lo que yo de pelo en la cabeza...y sí, Le Chuck se reía a carcajadas desde su barco... a éso le vamos a añadir que los portátiles del alumnado tienen un protocolo por el cual cualquier "cosa" instalada en C desaparece tras su reinicio y si lo instalaba en D el antivirus decía que cosas del área de las Tri-Islands no le venía muy bien que digamos. Vamos, de infarto es poco.

A éso le sumamos que el cañón de la clase de 5º y 6º se fue a tomar Grog a Scabb Island y ya tenemos la ecuación de un desastre.

A día de hoy estamos a la espera de que el centro de soporte digital venga o nos dé opciones válidas para poder implementar el uso del juego en clase...estoy obviando todo el proceso "burrocrático" que hay que hacer para que ésto suceda. Por cierto, éso sí, la atención por su parte ha sido más que exquisita....inmejorable e impresionante. De verdad que una cosa no quita la otra y han estado ultra-disponibles y cercanos para con nuestras necesidades.

Sí, es verdad...podría haberlo previsto. Pero bueno, fallo mío no pensar en ello y tampoco creer que un juego con unos requerimientos gráficos que nada tienen que ver con los actuales iban a dar problemas. A decir verdad era lo único que me preocupaba. Craso error, como ya se ha comprobado.

En fín, que ante estas tempestades toca capear el temporal y opté por presentar el juego en otra PDI, presentar los materiales básicos del juego-como ya os presenté en el post anterior- y algunos detalles del juego que debían investigar.

Como la cosa se retrasaba introduje el juego Tortuga 1667 del que fui mecenas para aprovechar las cartas de los piratas y trabajar las estructuras gramaticales ligadas a la descripción de personajes: descripciones físicas, ropas y personalidad además de combinarlo con un Listening y Spelling.

No estuvo mal como parche y ahora le voy a sacar más partido que el que tenía pensado al inicio del proyecto cuando lo integré como material asociado.

Visto lo visto y ante la situación tecnológica adelanté un material que iba a ser para la aplicación del juego en el aula de ordenadores: "The Scrolls of Monkey island".

Están diseñados para ser la guía de Reading de un juego complejo como es el Monkey Island. Básicamente es la guía de cómo avanzar en el juego, pero claro, se la he preparado en Inglés para que-al jugarlo en parejas- el "Captain" le diga al "First Mate" lo que tiene que hacer Guybrush. Así uno tiene que trabajar Reading y Speaking mientras que el otro tiene que trabajr Listening y hacer que Guybrush haga lo que le ha dicho su compañer@.

Así que nos pusimos manos a la obra en dos sesiones grupales en las que yo era Guybrush y el grueso de la clase tenía que leer su Scroll, dar una sola orden por turno y por grupo, y ver qué pasaba.

Sí, exactamente éso....una mezcla entre caos controlado, alucinación colectiva, desfase de niveles competenciales y clase de Inglés.

Pero oye, mejor de lo que creía.

Se evidenció que el grupo de 5º que lleva dos años dentro del proyecto de juegos y cuyas características individuales y como clase, tiene mejor adaptación tanto al nivel de Listening al que les tengo habituados y que alumando del grupo de 6º, superviviente del Proyecto "Horror On The orient Express", ha experimentado una sensible mejora teniendo en cuenta sus características singulares que ya os comenté.

En fín, que nos pusimos a ello primero en modo Luis Fonsi- o sea "des-pa-ci-to"- y luego fuimos cogiendo algo de velocidad hasta unos aceptables 3 nudos...una definición muy acertada teniendo en cuenta el lío mental que llevaban algunos.

Hay que tener en cuenta que si no me decían las órdenes en Inglés yo no hacía que Guybrush actuara y si la decían mal intentaba hacer exactamente lo que habían dicho...con error incluído.

Alguna pista mediante, y con su trabajo de Listening para entenderme, hicieron que entraran en la cocina, cogieran el pescado, el trozo de carne y estaban a punto de coger la olla cuando tuvimos que dejar la sesión en un "cliffhanger" digno de Karlos Arguiñano...jejejejeje...

Obviamente estoy resumiéndolo mucho por que si me metiera en detalles no acabaría hoy y os puedo asegurar que da para un cuaderno de bitácora pirata de los que no hay.

Y sí, fue espectacular el cambio de motivación...de ahí que siga en mi línea de integrar mecánicas de ABJ para el desarrollo de las habilidades lingüísticas en su más amplio término, no sólo en Inglés.

El cambio actitudinal del alumnado es más que evidente y si a éso le añadimos el presentar el puente entre el aprendizaje o desarrollo de habilidades gracias al juego y su trabsferencia a otros contextos el resultado es más que evidente y nuestros alumn@s no son cieg@s a ello. Ven la conexión entre juego-destreza trabajada-transferencia fuera del aula si se les explica.

De verdad que merece la pena hacerlo. Pero bueno, de éso ya volveré a hablar en otro momento.

Seguiré con la crónica de las desventuras de mi grupo y del proyecto Monkey Island en nuestra próxima parada, mientras tanto os veo en el Scumm Bar, invito yo.

PD: a día de hoy seguimos sin tener el juego en los ordenadores pero seguimos trabajando en ello, hay que decir que mi directora se está rompiendo los cuernos para que todo funcione y buscando opciones y soluciones a las sesiones grupales. Seguiremos informando.


Proyecto Monkey Island: 2ª parte, materiales y propuestas didácticas.

Escrito por mrwolfteachingcorner 04-09-2017 en JUEGOS Y APPS DIDÁCTICAS. Comentarios (0)

Bueno, ya estoy aquí de nuevo con una nueva entrega de esta locura que es llevar al aula el juego Monkey Island como dinamizador de la clase de Inglés.
Efectivamente, me he tirado a la piscina y me he dicho que merece la pena ir más allá de mi área y presentarlo al grupo de compañer@s por si hay alguien (o tod@s) se animan a usar los piratas como eje temático.  Pero bueno ése es un tema que ya desarrollaré en otro post porque si no me pierdo y quiero hacer un post breve, tengo mucho trabajo pese a que llevo desde Agosto en el diseño de materiales que empecé ya hace tiempo.

Siempre que diseño un proyecto está "construido" como un esqueleto. 

O sea, es un conjunto de propuestas sobre una temática (en este caso los piratas y en concreto sobre la etiqueta del Monkey Island) pero sin una temporalización concreta o específica. Con esa premisa queda abierto para que pueda ser un proyecto de todo el centro, de un nivel, de una clase y a la vez se desarrolle en una sesión (si sólo quieres hacer una de las propuestas) una semana, dos, un mes, un trimestre... Al ser un "esqueleto" puedes " vestirlo" como quieras y convertirlo en el núcleo de todo lo que hagas o sólo ser la base para hacer otras cosas o ser un accesorio para otras acciones didácticas que tengas en mente como Docente.

Sí, ya lo dije en mi post anterior y me reafirmo: puede ser un buen punto de conexión entre el ayer y el hoy y-además- dar una perspectiva diferente tanto a nivel de contenidos del área de Inglés y Social Sciences (especialmente en lo referente a Geografía Física e Historia) como a nivel temático si lo desarrollamos como proyecto de centro.

Dicho lo cual voy a presentaros un poco en qué voy a basar el desarrollo del proyecto en lo referente al área de Inglés y también como proyecto de centro.

Sí, habéis leído bien: Proyecto de centro.

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El proyecto Monkey Island tiene 3 partes -totalmente independientes-  que se complementan pero que no son obligatorias ni nada por el estilo. Originalmente se centraba exclusivamente en usar el juego como dinamizador para el área de Inglés; como una manera difereente de trabajar la gramática a través del juego pero luego se ha apoderado de mí el espíritu de LeChuck, Guybrush y la Gran Elaine y se han apoderado de mí y mirad...se ha convertido en un proyecto de centro. Si es que....estos piratas son la bomba...jejejeje

-Monkey Island: proyecto de centro

-Monkey Island: Gamificación Pirata

-Monkey Island para el área de Inglés y Social Sciences

Como podéis ver la idea del proyecto de centro se basa en usar la temática pirata para edificar tantas cuantas acciones didácticas podamos dentro de nuestras posibilidades y contexto de centro; de ahí que nunca acote los Proyectos en los que trabajo como algo cerrado. Como ya he dicho antes, son esqueletos sobre los que poder adaptar lo que queramos hacer....son unas directrices, unas sugerencias para que sea lo más flexible posible.

El proyecto pretende poder trabajar, como mínimo, entre 1 y 3 propuestas por área además de 1 propuesta "central" por curso o nivel. Además incluyé una sección denominada "Actividades Verticales".

Estas "Actividades Verticales" son todas aquellas propuestas que son independientes de la edad o nivel a la que pudieran ser destinadas. Suelen ser acciones basadas en un aspecto concreto dentro de la temática general del Proyecto como ya hiciéramos Graciela Suárez y yo tanto en el Proyecto Sherlock, del que ya os hablaré largo y tendido en otra ocasión, o el Proyecto Pergamino, del qué también habrá que hablar a fondo ya que pudimos presentarlo en el pasado Foro Iberoamericano de Literacidad y Aprendizaje el pasado Julio en Madrid.

Pero bueno, del proyecto de centro ya os hablaré más adelante.

Dicho lo cual, voy a dar un vistazo al cuaderno de aula en el qué estoy trabajando para mi clase de 5º y 6º.

¿List@s?...¡AL ABORDAJE!

El cuaderno de aula pretende ser una manera de registrar actividades de Writing en varias partes. Así complementaré el trabajo y explicaciones formales de Gramática con actividades prácticas y en un contexto de actuación completamente diferente al habitual de las clases "tradicionales".
El cuaderno de aula que será la herramienta de registro, seguimiento, calificación y evaluación de una parte de las tareas de las clases de 5º y 6º en el área de Inglés: usaremos el mapa como enganche para hablar de contenidos de Social Sciences en cuanto a geografía física, elementos del paisaje, climatología y un largo etcétera.
Sí, es cierto....Monkey Island es un juego lleno de detalles, algunos muy complejos o absurdos y que me van a poner en jaque sobre lo que mi clase sea capaz de entender, hacer y resolver...pero bueno, hay que arriesgarse un poco.

Bueno, dicho lo cual sigamos con el material básico.

El grupo que tendré es bastante dispar, ya lo comenté cuando hablaba de ell@s en mis post del Orient Express. Los alumn@s de 6º se han ido al instituto y el grupo que se incorpora desde 4º va a crear un nuevo "caldo" de cultivo para este proyecto que creo va a ser muy valioso.

Como ya hice con "The Express Diaries" pretendo que este Adventure Logbook sirva como registro de toda una serie de actividades y como referencia para consultar y apoyar el trabajo de clase.

Para mí es importante que vean que el Inglés tiene un uso práctico y que, pese a estar jugando, tienen que usar lo que saben, buscar lo que no y darse cuenta que las explicaciones formales de clase tienen una transferencia directa en la narrativa del juego...que van a ver Verbos Irregulares en uso, descripciones, acentos diferentes (con el apoyo de subtítulos), que necesitan estar atentos para poder entender los que los diferentes personajes les vayan diciendo y que es más valioso entender el sentido general de un mensaje que intentar entender el total de las palabras.

Por éso mi trabajo de Speaking en dar pistas y en que ell@s tengan que usar su Speaking para hacerme preguntas va a ser tan importante. Su uso de las habilidades lingüísticas es uno de los focos sobre los que quiero trabajar. Quiero ver si son capaces de imitar-copiar-adaptar expresiones que vayan leyendo o escuchando en el juego para comunicarse en clase. Que si les hablo con "acento pirata" puedan entender el mensaje y su sentido más allá que el compendio total de las palabras que esté usando.

Mi objetivo real, como en todos los proyectos y aplicaciones que llevo a cabo, es poder presentar una manera dinámica del uso del lenguaje. 

Si consigo que se den cuenta de que hay una relación real entre "teoría" y "práctica" y que no se limita a "fill in the blanks" me consideraré satisfecho. Y sé que va a ser complicado. No lo pierdo de vista.

A parte de presentar el argumento de las aventuras, que sólo con éso ya vamos a tener para una o dos sesiones de trabajo en equipo y uso de diccionario...aunque espero que no sea así...vamos a meternos en el uso de los verbos gracias a los controles básicos del juego.

Es uno de los puntos que van a dar más juego-nunca mejor dicho- ya que van a ver la conexión de los elementos gramaticales y que luego tendrá transferencia en el registro en el Adventure Logbook.

Después nos meteremos en una de las tareas más aburridas del cuaderno: la descripción de personajes. Insisto mucho en este apartado por la versatilidad que me ofrece en cuanto a vocabulario, uso de las estructuras gramaticales en su más amplio término y la visibilidad de las construcciones en positivo, negativo e interrogativo.  Creo que si se trabaja de manera habitual como referencia visual va a poder dar un buen resultado; además quiero potenciar la "Evaluación entre iguales" a través de este apartado como actividad de Reading.

Quiero que en este apartado vean la evolución de los personajes en cuanto a las secciones que les he propuesto: Physical description, Clothes and Complements y Actions. Cada una de ellas con 3 apartados: Positive, Negative y Question.

Deberán trabajar esos apartados con algunas condiciones concretas cuando se lo demande y hay una pequeña viñeta para la "foto" o retrato del personaje en concreto para que tengan la referencia visual. Podrán copiarlo o imprimirlo pero deberán respetar los colores ya que son parte necesaria de la descripción de la ropa y complementos y supone un detalle diferenciador cuando hagamos descripciones "encriptadas" en las que pondré al mismo personaje vestido de 5 o 6 maneras diferentes (en cuanto a colores) y tengan que darse cuenta de cómo les afecta. Especialmente porque cuando hago este tipo de descripciones nunca lo hago con frases afirmativas, lo hago con frases negativas por lo que tienen que estar más atent@s a ésos detalles tan particulares tanto a nivel de ropas como a nivel de características físicas.

(NOTA: me acabo de dar cuenta que en WRITTEN se me ha escapado una "T", menos mal que es sólo el borrador...bufff, vaya metida de "leg")

Cada juego consta de varios capítulos y serán ell@s quienes tendrán que resumir lo sucedido en cada uno de ellos con unas condiciones concretas: uso de verbos determinados, limitar el número de expresiones idénticas que puedan usar, obligatoriedad de inclusión de cierto vocabulario o estructura concreta y así sucesivamente.

Teniendo en cuenta ésto y el horario de clase voy a intentar lo mismo que hice el curso pasado: dedicar una sesión entera a jugar a Monkey Island si cumplimos con las tareas de clase que vayamos haciendo. subiremos al aula de ordenadores y aquell@s que no hayan acabado sus tareas deberán completarlas para poder acceder a su ordenador y continuar la aventura. 

Obviamente no me olvido del trabajo que hay dentro de la programación y de los contenidos que tenemos ni de los mínimos que se nos marcan desde el Ministerio.

Falta que os presente la parte final del cuaderno de aula referente a la Webquest y al Diccionario pirata pero ya lo haré más adelante porque quizá entronque con parte del proyecto de centro. Prometo desarrollarlo en otro post.

21150221-651055745093414-3939900730965824529-n.jpgEs importante tener en cuenta que 5º va a jugar a "The secret of Monkey Island" mientras que 6º va a jugar a "Monkey Island 2: LeChuck's Revenge". Sí, pese a que 6º no haya jugado la primera parte podrán colaborar con la clase de 5º en compartir información, buscar conjuntamente alguna de las tareas que vamos a presentar y podrán completar tareas de otro curso como actividades voluntarias

La última parte del material será una hoja de consulta rápida para cuando estén jugando y que tendrá estas tres imágenes.

Creo que tener una herramienta de fácil y ágil acceso les ayudará a no frustrarse (en exceso, porque frustrarse se van a frustrar y es parte del proceso de aprendizaje) mientras estén intentando hacer que Guybrush Threewood vaya avanzando en su aventura...o desventuras...jejejejejeje
Así que...vamos a ello grumetes....prometo muchas y más sorpresas así como rectificaciones, revisiones, errores de mayor o menor tamaño pero muchas ganas de que funcione o de que pueda parecerles interesante como senda alternativa a una parte de las clases de Inglés que tenemos por delante en este curso.
Suban a bordo, zarparemos el día 11 de septiembre...todavía quedan vacantes en nuestra tripulación...es una oportunidad única, no sé a qué están esperando.
¡ARRRRRRRRRRRRRRRRR!