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Jueducación

Monkey Island 14ª parte: Class Royale Monkey Island Edition; o como revisar gramática con un juego de mesa 2ª parte.

Escrito por mrwolfteachingcorner 05-05-2018 en JUEGOS Y APPS DIDÁCTICAS. Comentarios (0)

Ya estoy aquí de nuevo....hoy voy a intentar presentaros cómo estoy usando el #ClassRoyaleMonkeyIslandEdition para evaluar la gramática del curso.
Aquí podéis ver cómo he organizado las partidas tanto en calendario como en contenidos. 

Con esta planificación tienen estructuradas todas las sesiones y cada uno de los aspectos que voy a intentar evaluar.

Mientras un grupo está evaluándose el resto del grupo está practicando con sus propias barajas.

Como ya os presenté en mi anterior post el objetivo real de la utilización de este material es poder dar un repaso general a todos los contenidos de gramática del curso a través de un juego ambientado en el universo de #MonkeyIsland aprovechando sus personajes y algunos elementos del trasfondo que han ido trabajando a lo largo de este curso tanto en Inglés como en Social Sciences.

El trabajo de Carlos Chiva ha sido impecable y me quedo corto, su puesta en escena de todas nuestras propuestas ha sido absolutamente espectacular y tengo a la clase bastante revolucionada con el uso de la baraja y unas ganas locas de "jugar"...sigue pareciéndome increible que unos contenidos de Gramática les tengan tan enganchad@s pero, como ya vengo diciendo desde hace tiempo, el potencial de una situación lúdica es absolutamente espectacular si se encauza y se usa adecuadamente.

No es sencillo mantener el control de la clase en todo este periplo donde la #Jueducación está haciendo efecto más que nunca y estoy bastante satisfecho con todo el proceso...al menos por ahora. Así que me he puesto como objetivo una total y absoluta marathon de repaso y evaluación.

El tener dos grupos a la vez-5º y 6º- hace que tenga que elegir contenidos que puedan ser graduables en profundidad y dificultad para cada uno de los grupos y para cada un@ de mis alumn@s. "Creé" un libro de Gramática que reunía toda la gramática trabajada a lo largo de 5º y 6º como guía bajo el nombre de "Grammar Compendium" y una hoja de referencia muy parecida a la de los #dadosCthulhu que ya he usado en otros cursos. Además tienen varias listas de verbos como referencia que pueden cruzar y consultar durante todo el curso.

Con estos materiales estoy intentando que aprendan las estructuras gramaticales básicas, recordemos el modelo Calavera que os presenté en un post anterior, para que más allá de rellenar huecos en cuadernos de clase puedan dejar asentadas estructuras por las qué puedan autogestionarse. 

Sé que es un objetivo quizá muy alto y que estoy haciendo "mal" mi trabajo por no darles cosas sencillas y asimilables a corto plazo pero siendo interino y sabiendo que en cualquier momento podía haberme ido quería darles herramientas que pudieran adaptarse a cualquier docente y situación cuando yo no estuviera.

Es una auténtica suerte y un lujo que haya podido repetir 3 cursos seguidos y éso ha hecho que pueda ver la progresión y evolución de mi metodología...con sus pros y sus contras pero que siento que merece la pena.

Mi punto débil ha sido el Writing creativo en cursos altos...me encontré con un Inglés de "fill-in-the-blanks" ,(ojo, no tiene nada malo si está bien gestionado), pero  que viendo el poso que había dejado el nivel de competencia era muy errático. Intentar ayudar al grueso de mis grupos y atender a las particularidades más allá del simple uso de la memoria ha sido uno de mis objetivos principales: enseñar a Pensar. Ahí está mi error en los cursos altos: la escritura creativa, que pese a que se ha trabajado ligeramente en el Horror On The Orient Express a través de la sección de Telegramas, siento que no lo he hecho como podría haberse llevado a la práctica.

En fín, volvamos a lo que nos ocupa. Empecé diseñando una pequeña hoja de registro y evaluación con los siguientes Items.

Pronunciation: 1'5p: Adecuación fonética.

Listening: 2'5p: comprensión de patrones e instrucciones de nuestro adversario y del profesor.

Speaking: 2'5p: Correción en las acciones orales del juego.

Grammar Content: 3'5p. Adecuación a los contenidos propuestos para la sesión.

Bonus: +/-1p. Conocimiento de las reglas,preparación autónoma de las mecánicas y elementos del juego, resolución de conflictos del juego, agilidad y manejo de las normas y de sus mecánicas.

Como veréis no hay Reading ya que el contenido en lectura, que lo hay, no es significativo en este momento. las cartas especiales no entran en juego durante las partidas de evaluación así que eliminé este componente de las partidas.

Cada Item está dividido en 10 casillas positivas y negativas. Cuando entre las dos casillas se suman 10 ese Item queda evaluado. La baraja para las partidas de evaluación está limitada a las cartas necesarias para ese contenido como obligatorias, otras cartas pueden aceptarse excepto aquellas que están en las categorías como Spelling y Vocabulary.

La estructura de la sesión es siempre un tripulante del Flying Dutchman contra otr@ del Jolly Roger. Como el grupo es impar se abre la voluntariedad de que algún/a tripulante que ya se haya evaluado participe en la 2ª sesión pudiendo subir nota si su puntuación con respecto a la 1ª es más alta. Si es más baja no le restará nota.

Como más de una vez he comentado lo que es muy particular es la gestión del error y cómo lo viven mientras están jugando. Hay que recordar que cada fallo resta puntos de vida a nuestro personajes en juego en el tablero así que no ven que cada error es una parte que yo estoy evaluando...además de otros aspectos que no influyen directamente en las dinámicas del juego. 

Sólo resta el contenido gramatical mientras que los demás los evalúo yo mientras estoy deambulando a lo largo y ancho de la sala, en ocasiones me siento al lado de una pareja o en una mesa en la que están jugando 4 personas y voy registrando.

Es una tarea que me requiere mucha atención y gestión de la hoja de registro. Llegar a este punto me ha llevado casi 2 cursos enteros para que mi grupo tenga la autonomía suficiente para que pueda llegar a un punto en el qué puedo dedicarme completamente a una sesión de evaluación mientras una parte del grupo está jugando de manera complétamente autónoma. 

Cuando tenía un sólo grupo era mucho más sencillo y ágil...desde el curso pasado me requiere tener que equilibrar la convivencia de dos niveles dentro de la misma aula y al mismo tiempo.

Ya llevamos un par de sesiones y estoy medianamente satisfecho...y digo medianamente porque he tenido que haacer la reflexión a la clase que ya esperaba tener que hacer...

Hay que prepararse para las sesiones de juego evaluado...si no preparan el contenido, revisan los verbos, las estructuras trabajadas y los demás elementos que van a evaluarse no sirve de nada. Es jugar por jugar...y por ahí no va la cosa.

Obviamente estoy en las 1as sesiones pero he preferido tener ya está charla con el grupo antes de que los resultados se me fueran de la mano o ell@s perdieran de vista el objetivo. Ahí está el 2ª punto a tener en cuenta usando el material: controlar el trabajo profundo de lo que queremos que integren y no se pierdan dentro de las mecánicas del juego.

Necesito que les quede MUY claro que el juego es sólo un instrumento para cubrir el trabajo y estudio de unos componentes del uso del lenguaje que presentados de la manera tradicional a la que estaban acostumbrad@s sería muchísimo más tedioso.

Bueno...seguiré con la crónica del uso de este material cuando haya cerrado las sesiones de evaluación de todos los contenidos...por ahora estoy con los primeros pasos, rectificaciones, mantenimiento de las riendas tanto del grupo como del material así como de gestionar la planificación de cada uno de ell@s entre sesiones de #ClassRoyaleMonkeyIslandedtion

Y ahora la sorpresita del día....

Se nos ocurrió hacer unos "bosses" como recompensa a aquellos alumn@s que tuvieran mejores resultados y,a los que estuvieran especialmente desmotivad@s, darles una "palmadita" de ánimo para que no abandonaran...y aquí los tenéis:

Zack "mr Wolf", Charlie "long range", Joe "the Gamer", George "Rebel Smuggler", Crimson cardigan, Amaya "Fire Curl" son los "Mythic Pirates" con habilidades MUY especiales, jejejejejejejejeje.

Así que bueno...por ahora nuestro viaje sigue pero poco a poco se acerca el final de nuestra travesía...en mi próximo post os hablaré de las 1as sesiones de #TheCurseOfTheBloodTears que ya os comenté en este post y en este otro.

¡Nuestra aventura sigue! ¡Suban a bordo!

Monkey Island 13ª parte: Class Royale Monkey Island Edition; o como revisar gramática con un juego de mesa 1ª parte.

Escrito por mrwolfteachingcorner 27-04-2018 en JUEGOS Y APPS DIDÁCTICAS. Comentarios (0)

Bienvenid@s a un nuevo capítulo del proyecto #MonkeyIsland. Me hace mucha ilusión hablaros de este material y de esta parte del proyecto que va a servir para revisar toda la gramática del curso y que pretende que sea una manera dinámica y diferente para encarar la evaluación. Sé que no va a ser fácil y que llevará muchísimo trabajo y muchas horas de dedicación después de cada partida pero creo que va a merecer la pena así como poner de manifiesto los diferentes "vacíos" que se hayan podido generar durante todo el proceso de Enseñanza-Aprendizaje a lo largo de este curso.

Tal y como os comenté en anteriores posts conocí a Carlos Chiva a través de su proyecto Class Royale ABP que me pareció absolutamente impresionante. No lo dudé un instante, me puse en contacto con él pidiéndole permiso para poder usar su material como herramienta de clase. En su infinita generosidad me lo hizo llegar sin dudarlo y se brindó a resolver tantas cuantas dudas me fueran surgiendo en su uso o implementación en clase.

Yo estaba inmerso en pleno desarrollo de las partidas de #MonkeyIsland así como en su transversalidad para Social Sciences, como podéis haber visto en diferentes posts anteriores, y en ratos que tenía me ponía a diseñar posibles aplicaciones. Empecé a trabajar en una clasificación por Arenas, cómo tenían que subir de categoría, alguna modificación e incluso llevé las reglas básicas a mi clase para que se fuera creando un poco de Hype.  Además estaba en contacto con Carlos para ir contándole mis ideas y enseñándole borradores sobre esas locuras que se me iban ocurriendo.

0218.jpgPor si fuera poco le iba agobiando con preguntas de edición gráfica, en la que soy un desastre, para poder diseñar cartas y cómo hacerlo bien...y de respente llegué al órdago. ¿Una baraja Class Royale Monkey Island Edition?

¡ZASCA! El gran Carlos Chiva se saca un reverso de carta como el que podéis ver en el principio de este post y claro...se armó la de Cthuhu, Lechuck y todos sus seguidores y secuaces.

Me metí a personalizar y ampliar la baraja básica de Class Royale añadiendo algunas particularidades y categorías hasta que tuve las siguientes: Vocabulary (cartas rojas), Spelling con nombres del universo de Monkey Island (cartas azules), Sentence, Pronoun y Verb. Todo éso asistido por Carlos y su interminable y santa paciencia...porque madre mía, menudo agobio he sido en todo este proceso...bufffff....la verdad es que todo so aceleró en el tramo final del segundo trimestre por algo que os voy a empezar a contar en el siguiente punto.

¿Recordáis el Insult Swordfighting Championship? supongo que sí, jejejeje, como para no acordarse de él. Pues bien, los ganadores y algun@s otro@s alumn@s fueron elegidos para elaborar unas nuevas reglas a partir de los materiales de Carlos y su Class Royale.

Sí, como lo leéis...tuvieron que diseñar cómo se iba a jugar, qué personajes de Monkey Island iban a incluir, qué habilidades especiales tendrían cada uno de ellos, adaptar el tablero a una temática de piratas y crear cartas especiales con sus normas y texto para ser usadas durante el juego en conjunto con la baraja básica que iban a tener.

1524847884_0244.jpgPues bien...hicieron un trabajo impresionante...obviamente tuve que ayudarles y darles consejo y hacerles reflexionar...en ocasiones las reglas eran demasiado complejas, en otras no tenían sentido, relacionaban demasiado con el Clash of Clans y sus elementos así que tuvimos que tirar de los conceptos básicos, al menos en mi particular visión personal del diseño de juegos, que son: Elementos, Mecánicas y Narrativa.

La Narrativa estaba más o menos resuelta así que faltaba meternos en los elementos (fichas, cartas, tablero y tokens) además de adaptar las mecánicas del Class royale de Carlos a un modelo un poco más sencillo para mi clase de 5º y 6º. 

Se pusieron en parejas y dedicamos varias sesiones en el último tramo del segundo trimestre a trabajar en dos grandes grupos: un grupo de trabajo para el juego y un grupo de trabajo para los mapas de las calles de varias islas con las que trabajaríamos el contenido de dar indicaciones y la creación del horario de la compañía de cruceros del Tri-island Archipelago.

Durante esas sesiones de trabajo en grupo ya os podéis imaginar el caos organizativo para controlar a tres grupos trabajando en contenidos diferentes, cada uno con especificaciones diferentes y con sus particularidades de organización interna, personal y con los conflictos que surgieran durante el desarrollo de los materiales: hacer un borrador, consensuar, revisar, probar, debatir y un larguísimo etcétera...efectivamente perdí una cantidad de cordura bastante insana...sigh...pero bueno, es una "locura sana" lo de intentar motivar a tu clase.

Tras muchos avatares y aventuras conseguimos llegar a un consenso en cuanto a reglas y sus mecánicas, personajes con sus habilidades especiales, el tablero y sus elementos así como alguna cosa más que fui sugiriéndoles para que el nivel de juego resultara desafiante pero asequible a la vez. Y no es tarea fácil, os lo puedo asegurar.

Como podéis ver el desparrame de medios era tremebundo pero conseguimos concentrarnos en una serie de personajes y sus habilidaes especiales.

Guybrush, Elaine, Lechuck, Carla, Captián Smirk, Voodoo Lady y Largo Lagrande eran los personajes básicos que íbamos a tener. En consulta con Carlos añadimos a Stan, Murray y a un mono de 3 cabezas...no podía faltar, jejejejejeje

El equipo de diseño de personajes personalizó sus Habilidades especiales y sus características de Ataque, Defensa, Movimiento y Puntos de Vida en relación con lo jugado en las partidas en la sala de ordenadores, el trasfondo del Universo y de la narrativa de Monkey Island. Quedé impresionado con la creatividad que se iba demostrando a lo largo de las sesiones de trabajo. El equipo de cartas especiales hizo un listado bastante grande de cartas, que después se fue puliendo y adecuando, para que finalmente crear una baraja de 24 cartas con nombres relacionados con Monkey Island y alguna licencia libre que se introdujo (hay una carta dedicada a Cthulhu) que darán mucho juego, nunca mejor dicho.

Aquí podéis ver también el diseño del tablero con diferentes tipos de terreno.

Esas variables de terreno afectarán al movimiento de las fichas. Terreno marítimo con un coste de movimiento de 1 punto, Pantanos con un coste de movimineto de 2 puntos y Arrecifes con un coste de movimiento de 3 puntos.

Tras alguna deliberación, consejo y consenso añadimos un elemento relacionado con la narrativa de la segunda aprte de Monkey Island: el faro de la Isla de Phatt.

En el tablero hay dos faros que "iluminan" dos rutas a través de los pantanos y arrecifes del Archipiélago de Tri-Island. Si una ficha se mueve en la ruta de alguno de los faros (viene señalada con un color diferente) el coste de movimiento es de sólo 1 punto. Así que, como podéis ver, estábamos haciendo un trabajo detallado y bastante completo.

Con todo este material envié la baraja básica por email a toda la clase un par de semanas antes de las vacaciones de Semana Santa. También les enseñé a hacer cartas nuevas relacionadas con los contenidos de Gramática. Por tanto tenían 2 barajas. Una con 100 cartas hecah por mí y una plantilla de cartas en blanco que podrían personalizar si querían.

Condición: tener una baraja de 25 cartas para el primer día de clase después de vacaciones. También me comprometí a plastificar las barajas de 25 cartas de cualquiera que me trajera sus cartas antes de las vacaciones. No pude imprimir las cartas en color a todo el mundo así que expliqué las razones, por tema económico, y la clase lo comprendió perfectamente. Algun@s alumn@s se molestaron en hacerse sus propias barajas personalizadas, algunas muy interesantes, mientras que otr@s se conformaron con la básica...de igual modo hubo gente que me trajo su baraja antes de las vacaciones y se las plastifiqué y otr@s personas no...pero bueno, éso ya era una cuestión personal.

Al regreso de las vacaciones de Semana Santa les enseñé el material en el qué habíamos estado trabajando Carlos y yo durante las vacaciones, pero siendo sincero el trabajo lo hizo Carlos...la parte gráfica tanto de tablero como de cartas y fichas es mérito completamente suyo y desde aquí hay que darle merecido homenaje y reconocimiento. GRACIAS COMPAÑERO.

Así que les presenté todo el trabajo que habíamos hecho (fliparon con la parte gráfica y con la estética que se había conseguido) expliqué la mecánica básica (todavía sin el tablero, cartas especiales y las fichas) y empezaron las sesiones de entrenamiento.

Había comprado por Amazon dos bolsas de monedas piratas de plástico. Teniendo 20 en clase necesitaba mínimo 200 monedas apra que cada jugador tuviera 10 monedas...y con todo éso nos metimos a entrenar.

Las reglas para las sesiones de entrenamiento era sencillas: Ataque 3 Defensa 2. Cada carta mal contestada te quitaba 1 moneda. El 1º que perdía todas las monedas perdía el combate.

1 turno en las sesiones de entrenamiento constaba de: 1 Ataque (usando el valor de Ataque) y un contra ataque (usando el valor de Defensa) y luego los papeles se invierten.

En la segunda sesión introduje las secuencias de COMBO. Y aquí estuvieron MUY atent@s, no os podéis imaginar...

"Cards belonging to VERBS, SENTENCE, VOCABULARY and SPELLING categories have a value of 1 Attack Point. PRONOUN cards must be played in combination with a SENTENCE or a VERB card to be used, the value of this combination is 2 Attack Points.

A special combination happens when using SENTENCE+VERB+PRONOUN. If played simultaneously the value is only 2 Attack Points regardless of the number of cards played. 0259.jpg

E.g.: Attacker uses Captain Smirk token, he has Attack value of 3. He plays the following 4 cards “NEGATIVE+TO WEAR+PAST+3rd Person Singular”. The attack value is 2 and he still has a remaining attack spending a new card after this attack is resolved.

If the player answers correctly to the card used to attack reduces the number of wounds the character suffers. E.g. If 3 cards are used and the defender answers/resolves 2 cards reduce the number of Wounds from 3 to 1.

Combo Samples. These samples only cost 2 Attack Points!!!:

  • QUESTION+VERB+PAST+3rd Person singular

  • NEGATIVE+PAST+VERB+PERSON

  • FUTURE+VERB+PERSON

  •  FREQUENCY ADVERB+VERB+PERSON

  •  3rd SINGULAR PERSON+NEGATIVE+VERB+PAST

  • QUESTION+VERB+PAST

  • QUESTION+3rd SINGULAR PERSON+VERB

  • PERSON+COMPARATIVE+HOW DO YOU SAY----(use an adjective)

  • PERSON+SUPERLATIVE+HOW DO YOU SAY-----(use an adjective)

Those are sample of 3-4 Wounds combo. Try to make your decks help your attacks and defenses building them with the proper cards. Choose carefully!

Y entonces ya os podéis imaginar...el concepto de "baraja fuerte" y "baraja débil" empezó a aparecer. Obviamente está completamente hecho a propósito. Y sí, las cosas se empezaron a poner "guay"...porque ya había gente que me pedía permiso para hacerse cartas nuevas, añadir Verbos y similares. No estuvo nada mal...fueron varias sesiones de entrenamiento ajustando reglas, explicando las mecánicas para cuando tuvieran todos los materiales y varias cosas más...así como enmendar errores en los textos de las cartas que me hubiera olvidado de corregir, resolver dudas para aquell@s que querían hacerse cartas nuevas e intentar explicar una y mil veces otros detales menores...

Modifiqué y amplié la baraja básica y se la volví a enviar al darme cuenta que la cantidad de cartas de Verbos era muy pequeña. También les recordé que la baraja de clase debía ser de 25 pero que podían tener tantas cartas como quisieran en casa y que podían modificar sus barajas de "combate" cada vez que quisieran...así podrían ir haciendo su baraja más y más personalizada.

Y ahora os cuento la última "maldad"....jejejejeje

Las cartas especiales que diseñaron tenían el componente oculto al que, quizá sí o quizá no, no prestaron atención. Incrementar mediante estas cartas el valor de Atque o Defensa les "obligaría" a usar más cartas de Gramática ampliando de este modo la cantidad de contenidos y sus usos a poner en juego durante las partidas.

Sí, parecerá muy obvio para nosotro@s per en el momento del diseño de las cartas sólo veían el modificador de Combate y no lo que suponía.

Estaban tan inmersos en el Universo del juego y en sus mecánicas que no prestaron atención a este punto concreto que estaba intentando introducir y sobre el que pivota toda la aplicación del juego: uso de los contenidos gramaticales de todo el curso de forma dinámica.

Para mí tener a dos grupos (5º y 6º) a la vez, sin libro de texto más allá del que les he hecho yo con todo el compendio de gramática, tener que trabajar con contenidos válidos para ambos grupos a la vez y que-al mismo tiempo- sea graduables en progresión efectiva tanto para desarrollarlos coom para evluarlos y calificarlos...pues bueno, ya os podéis hacer una idea del trabajo que lleva. Obviaremos los conflictos de socialización, motivación, comprensión y esas cosas que nos pasan a l@s Docentes en el transcurso de nuestras funciones así como velar por que no sólo sean número en una nota si no personas atendiendo a sus particularidades...ahí es "ná".

Así que por fín llegamos a la sesión del tutorial ya con casi todos los materiales preparados para que pudieran usarlo en toda su extensión y desarrollo.

He hecho un calendario de sesiones de evaluación por contenidos y cartas "obligatorias" para esas partidas con las que poder evaluar TODOS LOS CONTENIDOS DEL CURSO, a éso le añadiremos las partidas de #7thSea para la parte de Speaking y el resultado es una manera diferente de encarar la evaluación de los contenidos lingüísticos del curso exceptuando el uso de mapas en cuanto a dar y recibir informaciones de cómo llegar a un lugar (de lo que ya se han examinado y practicado con los mapas que ya hicieron) así como el uso del horario de la Línea de Cruceros del Archipiélago de Tri_island para trabajar el contenido de "What's the time?"...así que sí, intento tener casi todos los flecos cubiertos.

No está siendo sencillo y en ocasiones es complejo mantener el control de esta mecánica porque hay que equilibrar las ganas que tienen de usar su baraja y jugar-un gran punto positivo que quieran usarla de manera espontánea- con la necesidad del desarrollo de los contenidos tanto a nivel teórico como práctico. Llega el momento de que demuestren su propia responsabilidad, capacidad de estudio y preparación de barajas así como de aplicación de los contenidos que hemos estado trabajando.

Bueno, el lunes 30 ya empezamos las partidas evaluables así que ya os contaré cómo va el rumbo de nuestra travesía...(suspiro)

Espero y deseo que todo vaya más o menos bien...

Prometo una segunda parte con el desarrollo, breve o no, de alguna de las sesiones que llevemos a cabo así como la presentación del calendario que tienen con los contenidos a evaluar por sesiones...como va siendo habitual os detallaré los errores que cometa, los obstáculos que me encuentre así como TODO lo que no funcione...

Así que por hoy es más que suficiente...

Repetir que sin la generosidad de Carlos Xiva, su inagotable paciencia y entusiasmo nada de todo esto hubiera sido posible así que vaya desde aquí mi eterno agradecimiento por su inestimable apoyo, entrega y amabilidad para con todas nuestras demandas y solicitudes.

Ver a mi clase con tantas ganas de "jugar" gracias a su material es una recompensa enorme.

Mil gracias compañero, vamos a por una buena jarra de Grog...invito yo que te lo has ganado con creces.

Os esperamos en la segunda parte de esta entrada dentro de muy poco.

¡Suban a bordo!¡Zarpamos de nuevo!

Monkey Island 12ª parte: el viaje hasta ahora... pros y contras de esta primera etapa

Escrito por mrwolfteachingcorner 01-04-2018 en JUEGOS Y APPS DIDÁCTICAS. Comentarios (0)

Bueno...hemos cerrado el 2º Trimestre después de haber intentado llevar el juego The Secret of Monkey Island y Monkey Island: Lechuck's Revenge a mi aula de 5º y 6º. Toca hacer un poco de revisión y dar feedback de todo este trabajo que pronto dará un giro en el 3er Trimestre al integrar el material que Carlos Chiva Class Royale en su Monkey Island Edition para revisar toda la gramática del curso. Podéis ver esta primera parte de nuestro viaje en la etiqueta del blog Monkey Island.

La intención y objetivo general era-y sigue siendo- aplicar los contenidos del área de lengua extranjera desde un punto de vista práctico y lejano al estilo tradicional al que solían estar habituados.

La distribución de las sesiones tenía 4 sesiones formales más 1 de Monkey Island en la sala de ordenadores. 

Al tener dos grupos a la vez sólo tenía ocasión de desdoble en las sesiones de ordenadores y no siempre en todas...pero nos lo combinamos con el tutor porque, oficialmente, no hay desdobles y sólo es un apoyo en el aula...pero bueno, nos lo hemos podido combinar y lo hemos sacado adelante.

En esas sesiones de "desdoble" era cuando debían trabajar los "The Scrolls of Elaine Marley" el grupo de 6º y "the Scrolls of Monkey Island" el grupo de 5º para poder avanzar en las sesiones en la sala de ordenadores ya que los "scrolls" era la guía del juego en Inglés. Como ya os comenté también tenían una parte de Speaking, Reading y Listening en la sala de ordenadores no sólo a través de los mencionados "scrolls" sino que también con la lectura de los diálogos, interactúar con el vocabulario del juego, escuchar la pronunciación del compañero, entenderla, interpretarla con lo que se había trabajado anteriormente de manera formal y aplicarlo en la partida. Y a todo lo mencionado hay que añadirle mis hojas de registro para evaluar cada una de las sesiones, los "scrolls" y sus traducciones, uso de diccionario, apuntes, guía de traducción con el "modelo calavera" y-obviamente-la interacción con el juego en esas sesiones.

Para que luego digan que lo de ser profe es fácil...

Los contenidos trabajados han sido el Present Simple y Past Simple en Positivo, Negativo e Interrogativo de una larga lista de Verbos además de los básicos (To Be, To Have, To Wear, To Like), los comparativos de igualdad, inferioridad y superioridad, los superlativos, los Frequency Adverbs, Presente Contínuo (en modo básico, ahora en el 3er trimestre tocará ahondar en su uso), las descripciones y sus verbos implicados tanto en presente como en pasado, inicio del Futuro en positivo y en negativo además de la introducción de las "question words" para elaborar preguntas sobre personajes pero va a ser un contenido que vamos a trabajar más a fondo este 3er trimestre junto con el repaso de las horas, dar direcciones sobre un mapa o plano, así como el uso de todo lo dicho dentro de un contexto abierto y dinámico como es el de una partida de rol.

Pero sobretodo lo que he intentado, y llevo intentando desde hace 3 cursos, es que aprendan a usar sus materiales: apuntes, libro de referencia, explicaciones, guía del juego, diccionario, plantillas de Gramática y un largo etcétera que SIEMPRE tienen a mano. Creo que es vital, y especialmente como profesor interino, enseñarles a usar herramientas a la vez que intento que aprendan Inglés. Si algo les tiene que quedar no es sólo una lista de vocabulario o de verbos si no como sacarse las castañas del fuego si algo memorístico les falla. Aprender a usar herramientas. Uno de mis objetivos siempre es el "Aprender a Aprender". No sólo en clase, también en las pruebas escritas tenemos condiciones en las qué poder usar esas herramientas...no me importa que usen todos sus materiales en una prueba, lo que necesito es que las sepan usar...y en ocasiones no lo consigo.

Así que bueno...no sé si ha habido más glorias que penas pero hay que sentarse y reflexionar sobre aciertos y fallos así que vamos allá.

ERRORES:

-No conseguir un nivel homogéneo con el que trabajar en clase. Sí, ya sé que tengo 2 grupos a la vez, con dos niveles a los que atender y las particularidades individuales que ya comenté sobre el grupo pero...no me sirve como excusa. Siento que no he hecho todo lo que podría.

-Sigo sin conseguir que el gran grupo integre el uso de herramientas como creo que ya deberían hacerlo. también el avance es poco ya que no todos trabajamos en igual y romper una "tradición" cuesta mucho...pero no me rindo.

-El nivel general de la clase no es el que yo esperaba conseguir y no he llegado al nivel de profundización de contenidos que esperaba por programación y temporalización. Sigo diciendo que es un arma de doble filo ya que avanzar sin tener afianzados según qué conocimientos es ir a la desbandada. Lo digo porque avanzar en un temario y en unos contenidos sin ver que los básicos están integrados es ir como pollo sin cabeza...y no me da la gana. Al tener un grupo de 5º y 6º a la vez tampoco puedo quedarme parado ya que el grupo de 6º marcha al instituto y ya os podéis hacer una idea.

-No he conseguido que aquel alumnado con más dificultades avance y alcance a los mínimos que querría. Me quedo desde inicio del 2º trimestre un patio por semana con el grupo de "refuerzo" para enseñarles a usar herramientas, repasar contenidos, resolver dudas y todo lo que pueda en esa media hora extra que much@s de ell@s voluntariamente deciden invertir...pero el mantra "nada profe hoy no me quedo que ya lo haré en particular" se ha instalado como el salvavidas académico...intento estar disponible todo el tiempo que necesiten, cualquiera que ha venido a buscarme en mi tiempo de patio (que no tenga guardia, aunque en alguna ocasión también en mi guardia de patio) me ha tenido para resolver dudas pero no llego...no lo he conseguido.

-No tener libro de texto y haberlo creado desde cero no ha dado el resultado esperado ya que, y es fallo mío, he pecado de soberbia al confiar ciegamente en que después de dos cursos (y en este 3º) en el mismo centro (y como interino es un milagro poder repetir) ya habrían integrado algunas mecánicas...pero parece que algun@s tienen la memoria de Dory en "Buscando a Nemo"...sigh...obviamente ya os puedo decir que haber vivido con dos libros de texto a la vez el curso pasado fue una auténtica tortura que ni Torquemada hubiera diseñado. NO sólo por no poder atender al material que habían pagado las familias y que "sentía" que debían cubrir, si no porque para organizar la clase a efectos pedagógicos y metodológicos era una auténtica locura...doy gracias por el proyecto Horror On the Orient Express por haberme servido de aglutinador de contenidos...sin él no sé qué habría hecho...

-He intentado que los errores del curso pasado se minimizaran y, aunque se ha notado que el grupo de 5º es "de otra pasta", sigue pesando el aprender a pensar como algo indispensable. es fallo mío dar demasiada autonomía e independencia a mi grupo y choca frontalmente con una de mis metas que es ser facilitador además de "instructor"...tengo mucho por rectificar y modificar...pero bueno, en ello estamos.

-El vocabulario y tipo de expresiones son, en muchas ocasiones, inasumibles por parte de la clase. Haber preparado un "Monkey Island Dictionary" quizá hubiera ayudado...

-Cuando se han enfrentado a las sesiones de ordenador la interacción con los diálogos ha sido irregular; el grupo de 5º (en general) es más reflexivo y se para a leer mejor (obviando casos particulares) mientras que el grupo de 6º es de particularidades y no de generalidades. Se "rinden" antes de intentar leer y comprender lo que los personajes del juego dicen. También hay que tener en cuenta la velocidad de las conversaciones y que no hay mecanismo de repetición de esas charlas. Esa velocidad de Reading se ha notado que (en términos grupales) era un tanto excesiva. Se notó mucho ese salto en el Insult Swordfighting Championship ya que la preparación previa exhaustiva y la posibilidad de repetir varias veces una frase ayudaba bastante.

-Siguen sin revisar sus pruebas y sus ejercicios/tareas tan a fondo como les estoy intentando inculcar. No les dejo borrar sus errores, quiero que sean conscientes de cuándo algo no sale bien, que lo corrijan y que lo vean para que cuando puedan usar sus apuntes en una prueba se den cuenta y lo puedan utilizar a su favor...pero nada, no estoy consiguiéndolo como querría.

-No se ha trabajado el Speaking como hubiera querido y ha sido fallo mío completamente al centrarme en el aspecto no-activo del uso de la lengua a través del uso de materiales que estaban basados en Reading y Writing por lo que he metido la pata hasta el fondo en ese aspecto. Es un aspecto que espero poder modificar este 3er trimestre a través del proyecto de 7th Sea como catalizador del Speaking.

LOGROS:

-0239.jpgEnvolver con una narrativa atractiva que me ha servido para cohesionar la presentación de contenidos formales. El grupo ha entendido la razón de la presentación y uso de los contenidos dentro de la narrativa del proyecto. En buena parte creo que ha sido por la cantidad de materiales de apoyo que diseñé para pdoer interactuar con todo el ambiente del juego.

-La utilización de aspectos formales de la gramática no ha "asustado" como en otras ocasiones, de nuevo la narrativa ha sido un punto de apoyo importante a la hora de poder englobar esas acciones y darle un sentido práctico al estar relacionados con el juego, los materiales y el enfoque que se usaba en clase.

-La motivación del alumnado ha sido mucho mejor de lo que esperaba con un juego "point and click" del año 90, y obviamente, al usar la versión del 2010 con el lavado de cara gráfico que se le hizo. daba gusto escuchar como iban comentando las anécdotas de lo que les iba sucediendo a medida que jugaban, los personajes que iban conociendo lo que iba sucediendo.

-Usar todo el trasfondo de los juegos para el apartado de Social Sciences de geografía física de Monkey Island (mapas y sus elementos así como coordenadas y climatología usando el trasfondo del juego) y el desarrollo sobre aspectos comparativos del archipiélago de Tri island con Europa y España tales como: población: distribución y características; División territorial y Gubernamental; Sectores Productivos; el comercio y el turismo; Efectos de la economía y la población en el medio ambiente; tipos de paisajes y transporte. De nuevo el punto de conexión narrativo ha sido un acierto. Ahora en Historia también lo aprovecharemos.

-Evidenciar la necesidad del desarrollo de las destrezas lingüísticas (Reading, Listening, Writing y Speaking) para interaccionar con el juego tanto directa (en las sesiones de ordenadores) como indirectamente (trabajo de traducción de los Scrolls). Se han dado cuenta que no basta con tener un nivel decente de Reading, que en las partidas si el Captain no leía con una buena pronunciación el Listening del  que hacía de 1st Mate se iba al traste...por lo que han visto y se han dado cuenta de la necesidad del trabajo previo así como de la identificación de las estructuras gramaticales para poder interactúar con algo como era el juego. Creo que ese aspecto práctico ha sido muy importante.

-Aprovechar tantos elementos como he podido de los juegos de Monkey Island y mezclarlo con elementos del Tortuga 1667 y dar el salto al 7th Sea para crear un trasfondo que lo conecte todo tanto en aspectos formales como informales. El grupo ha integrado que es un TODO coherente.

-0226.jpgPese a las dificultades de Reading en las sesiones de ordenador cuando nos hemos parado y hemos utilizado el modelo de "camiones" así como el "Modelo Calavera" o "The Translation Skull Model" se dan cuenta que encontrando los puntos nucleares pueden no entender toda la frase pero son capaces de entender el significado general de esa oración o texto de igual modo que cuando hacemos un Listening o les hablo en Inglés. Aquí sigue habiendo una gran diferencia entre el nivel del grupo de 5º y el de 6º.

-Enfrentar pruebas de evaluación y criterios de calificación de manera responsable, y es un punto vital para mí. Viendo mis resultados por trimestres uno se llega a plantear, como ya os comenté en Pataletas Docentes, qué estaba pasando. Si era yo quien no estaba dando la clase como ell@s necesitaban o qué estaba pasando...he conseguido que alumnado que suspende no lo haga desde el Drama y lo haga desde la responsabilidad de igual modo que aquell@s que no obtienen los resultados académicos que esperaban por falta de trabajo adecuado. Son pequeñas victorias que creo muy importante resaltar.

-Los materiales de aula: Logbook, Game Aids, Grammar Compendium, etc... daban respuesta organizativa y estructurada a als necesidades de trabajo de los contenidos así como su uso para revisar y corregir...y estudiar también.

-Alejar el nivel de stress habitual de las pruebas de manera que, pese a tenerlas, las enfrenten de una manera diferente y menos angustiante (obviando excepciones) y dándose cuenta que hemos presentado, practicado, revisado tantos contenidos y herramientas eran necesarias para enfrentar esa prueba/tarea y que son ell@s quienes deben también poner su parte en la ecuación.

-El alumnado que está integrando las herramientas y cómo usarlas está despegando a una velocidad espectacular, y éso anima mucho, teniendo más flexibilidad y capacidad de adaptación a la variabilidad del contexto lingüístico que tiene el juego tanto en aspectos gramaticales como de vocabulario. No es fácil jugar al Monkey Island con el vocabulario y expresiones en Inglés para un alumn@ de Primaria...no son much@s pero quienes despegan son capaces de guiar a aquell@s que no están haciéndolo de manera MUY eficiente y no sólo eficaz.

-A través de la inclusión de diseño de materiales por ell@s mism@s se dan cuenta que no son agentes pasivos en todo el proceso y les motiva muchísimo a crear y revisar cosas que van a usar el próximo trimestre. Ya veréis ya.

-La socialización de la clase, que es un punto complejo este año, está modificándose poco a poco hacia un equilibrio muy bueno y éso ayuda mucho. Gran trabajo del tutor y creo que el granito de crear tripulaciones y responsabilidades ha dado también un punto más.

CONCLUSIONES DE ESTA 1ª PARTE

En general creo que me voy a poner un 6'5-7 pero no mucho más...creo que hay muuuuuucho por revisar y trabajar para que el proyecto dé todo lo que tiene dentro y que, también, teniendo en cuenta las circunstancias no está siendo un fracaso.

He cometido muchos errores que debo revisar, programar y atender para minimizar su impacto. No he organizado lo suficientemente bien mi acción docente para poder atender a las características individuales que tenía el grupo aunque he sabido sacarle provecho a una situación como  la que tenía y que incluía a dos grupos a la vez.

Queda mucho trabajo por hacer, muchas cosas que revisar, muchos flecos que pulir y rediseñar y todavía más trabajo de diseño y adecuación de los materiales para que pueda ser trasladado con relativa facilidad a cualquier contexto escolar. Creo que es uno de los puntos primordiales; diseñar hasta el detalle más profundo los materiales y estructuras para que sea un esqueleto asequible para cualquiera y aplicable para cualquiera que quiera usarlo.

Pero bueno, nuestra aventura sigue adelante y pronto tendremos el material  Class Royale Monkey Island Edition del gran Carlos Chiva a nuestro alcance como herramienta de repaso de la gramática de todo el curso y la aventura de Rol para potenciar el uso dinámico de esa gramática fomentando el Speaking.

No se vayan todavía....aún hay más.

Suban a bordo, nuestro barco pirata zarpa de nuevo el 9 de Abril.

Pequeños Detectives de Monstruos: crónica de un colegio Monstruoso. Riosa, curso 2015-2016. El Olimpo de los Profes.

Escrito por mrwolfteachingcorner 10-02-2018 en JUEGOS Y APPS DIDÁCTICAS. Comentarios (0)

Bienvenid@s a la Crónica de cómo una actividad pequeñita que era para enseñar las partes del cuerpo a los grupos de Infantil de 4 y 5 años y usar "in-on-under-behind" se convirtió en una actividad de todo el cole, con un grupo de profes que no se encuentran todos los días y que transformó algo particular en algo global gracias a la entrega, implicación y energía positiva que pusieron ene llos todos los miembros del claustro de profesores....

¿List@s?...pues vamos allá porqué vienen curvas, lugares tenebrosos, muchas emociones y muchos monstruos por cazar...así que...vamos allá...

Para poneros en antecedentes voy a poneros el enlace al álbum de fotos de la actividad de monstruos de Ed. Infantil que no voy a desarrollar aquí por que entonces no acabo hoy y dedico un blog entero a ello, jejejejejejeje...dadle un vistazo y ya me contaréis.

Lo dicho vamos a ello...a parte de las fotos que os voy a poner aquí os dejo el enlace al álbum Monster Hunt en el que podréis ver un poco más de todo lo que hicimos.

Érase una vez un colegio llamado "Alcalde Próspero Martínez Suárez" en el qué el curso 2015-2016 llegó un profe calvo con un bigote raro a dar Inglés...y que acabó dando Inglés, Social Sciences y alguna cosa más...aunque éso es otra historia...pero que tuvo la inmensa suerte de encontrar un grupo de profesores/as tan absolutamente extraordinario que-a día de hoy-cuesta pensar que pueda volver a encontrarlo...dejaremos las lagrimitas para otro momento y vamos a centrarnos en la epopeya de usar el juego de Pequeños Detectives de Monstruos para dar clase de Inglés...efectivamente...pero claro...la cosa se me fue de las manos y los monstruos se adueñaron del cole de una manera nunca vista...jejejejeje...cosas del directo....

Como he mencionado anteriormente era un actividad destinada al grupo de 4 y 5 años de Ed. Infantil para introducir de una manera diferente y, alejada del libro de calse que tenían, el vocabulario de las partes del cuerpo, los estados de ánimo (Happy,s ad, angry, scared), trabajar los miedos (tal y como dice el libro), algunas preposiciones (in-on-under-behind), colores y algunos muebles básicos que pudieran encontrar en el cole...dadle un vistazo al álbum de fotos del que os he puesto el enlace arriba.

Pero claro...los monstruos son como son y se fueron apoderando del cole...y claro...lo que empezó como algo pequeño pasó a ser un Gremlin sobrealimentado a medianoche con los Marshmallows de Cazafantasmas y ríete tú de "Gozer el Gozeriano" y de la que montó...que venga y me lo diga a la cara si se atreve...entidades interdimensaionales a mí, vamos...se iba a enterar con el destacamento de expertos en monstruos que tenía en el cole...se iba a "escagarrinar" de lo lindo....(¿estoy en horario infantil?¿puedo decir "escagarrinar" a estas horas?)...

Pues resulta que una reunión de clauestro dije que iba a empezar a usar el juego, que quería hacer ésto, lo otro, lo de más allá y....la Directora dijo: "Suena muy bien, ¿nos lo explicas un poco más la próxima reunión?"...yo ojiplático me lancé a la aventura y...lo demás es historia....pero qué historia amad@s compañeras...una de las que marcan...ya me imagino a mis peques en Hawkins con el Demogorgon y otras entidades...vamos, no les duran un patio...acaban saliendo opr patas-o tentáculos- a la primera de cambio si el grupo de detectives de Monstruos de Riosa entrara en acción...

13626948-473507906181533-6992923555482489011-n.jpgPRIMEROS PASOS

Explicar a todos los profes en qué consistía la cosa; la idea era que durante una semana en el Hall del cole habría un monstruo concreto al que podrían ir a buscar por el cole siguiendo las informaciones que estarían expuestas en el corcho de entrada y que, al acabar las actividades y/o tareas de cada área podrían ir a cazar siempre y cuando el profe que tuvieran les diera permiso.

Cada monstruo tendría un nivel de miedo que deberían igualar o superar para poder cazarlo...ese nivel de miedo era igual a la edad del curso multiplicado por 3 y el resultado sumarle algo más (normalmente 5) en el caso de 1º y 2º...lo que hacía que cogiendo la edad de 2º (7 años) lo multiplicaramos por 3 y le sumáramos 5 nos diera un total de 26.

En el caso de 3º y 4º hacíamos que fuera superior a 30-35 (la edad media era 9 y al multiplicar por 3...) más un pequeño nivel de dificultad extra...y en el caso de 5º y 6º ya podéis ver más o menos la mecánica....

12718029-447081928824131-7210743572204043021-n.jpg¿Porqué queríamos hacerlo así?...por el tema de cooperar, que nadie pudiera ir a cazar sólo por que debería ir cargado de herramientas que quizá no tuviera y sin las qué no podría llegar al nivel de Miedo a superar a solas. Queríamos que trabajaran en grupo pero también dejar la opción de que si te currabas el equipo pudieras poder ir sólo a por el monstruo bajo tu cuenta y riesgo.

Fácil, ¿No?...pues no, deberían tener las herramientas adecuadas para cazarlo y su licencia de detective en vigor so pena de caza furtiva, multa y castigo por actividades contra la fauna mosntruosa...así como suena.

La lista de herramientas era larga y divertida pero debían hacedrlas ell@s...así que imaginaos la que empezó a gestarse. Mirad el álbum y ya veréis...jijijijijiji...vais a flipar...hay algunas antológicas...dadle un ojo a las fotos y auguro algunas risas muuuuuuy grandes, especialmente si hay un grado alto de frikismo en vosotros...sí...siento una perturbación en la Fuerza...el Frikismo es fuerte en tí joven Padawan...

Ejem...

Volvamos al tema...

Durante varias semanas habíamos ido haciendo propaganda gracias a los grupos de infnatil que hablaban de los Fluffies (traducción de los Gamusinos del libro básico a Inglés por cuenta propia), que habían desordenado algunas cosas, se habían comido caramelos de las trampas que habían puesto el día anterior, que si había llegado el "Messy monster" o que si el "Door Monster" dejaba las puertas abiertas o si el "book Monster" había hecho desaparecer algunos libros de cuentos del aula de Infantil....vamos...imaginad...bufff...no hay nada como que los pequeños te hagan el "marketing" de algo...porque si les entusiasma lo van pregonando a los 4 vientos, los 7 mares y las dimensiones adyacentes sin ningún problema...

13006674-446754248856899-347092106098550789-n.jpgY claro...llegar al cole y empezar a ver el hall de entrada con carteles de "MOST WANTED" con monstruos...que cada día vayan apareciendo nuevos detalles...que l@s profes del cole vayan haciendo actividades relacionadas, creando el clima hasta la semana de la "Monster Hunt"...un lujo no...lo siguiente...

1a MENCIÓN ESPECIAL: mi compañera Tania Cuetos Coya, profe de música aunque yo la llamo Mac Gyver, se curró toda una ambientación y mecánica espectacular que podéis ver en el álbum de Primaria...su TFG fue sobre Gamificación, no os digo más de la pedazo de profesional que es y la suerte que tengo de tenerla como compañera...vamos, un lujazo. De los grandes. Se marcó un cuadrante por días con la clasificación, las medallas obtenidas, los puntos...vamos...la bomba...

Así que nos pusimos en marcha despúes de mucha prepración...cada mañana llegar muy pronto, poner los carteles con las pistas, el nivel de miedo, esconder en el lugar adecuado las huellas de monstruos que habíamos preparado, plastificado y agrupado para cada día de la semana...que cada profe supiera de qué monstruo se trataba, que las pistas en el cartel del Hall fueran claras...que la huella fuera la correcta, que tuvieran suficiente información para conectar las pistas del cartel con la huella, que la huella les llevara al carte del "MOST WANTED" y se dieran cuenta de qué monstruo era, revisar si tenían herramientas adecuadas y reunían los puntos suficientes para cazarlo, que tuvieran el Bote atrapa-monstruos, que hubieran acabado las tareas para ir a cazar, que las tuvieran bien, controlar quién estaba de guardia si alguien salía sin el profe de clase, que....

13537510-473507402848250-387088725013767492-n.jpgSí...en efecto...MUCHO CURRO, muchísimo...coordinación, disposición y predisposición individual y grupal...ganas, esfuerzo, horas y horas antes, durante y después...y con las mismas ganas que un chaval....así de "sencillo"...

Pero mereció la pena hasta el último segundo que invertimos en ello....

Primero y más importante por la implicación del alumnado entrando cada mañana super emocionado a mirar el cartel de pistas, esa primera sesión de monstruos fue absolutamente inolvidable.

Segundo, por el grado de creatividad en la creación de las herramientas de TODO el cole. Sí, los de 6º alucinante lo que llegaron a hacer por tener los puntos extra de caza (mirad el álbum y flipad...merecela pena).

Tercero, porque trabajamos de lo lindo muchos contenidos curriculares: desde las cadenas tróficas, el sistema esquelético, las partes de la casa en inglés, las del cuerpo, descripciones en castellano, sumar puntos para calcular si éramos capaces de cazar ese monstruo o no (imaginad en 1º y 2º), el trabajo en equipo, dar pistas, solucionar problemas, orientación espacial, uso de planos, seguir normas, límites y capacidades personales y grupales...vamos...de todo...no acabaría hoy.

13537703-473507596181564-4543595335073131359-n.jpgY claro...una semana entera de Lunes a Viernes con monstruos cambiando cada día, con emoción en cada correción, en cada manera de acabar las actividades, en haber traído las herramientas, en contar los puntos, en las carreras de l@s profes para esconder las huellas a tiempo, en escribir los carteles, en cambiarlos a tiempo, en dar las pistas, en....vamos...que ya os podéis imaginar el tema...¿No?

Aquí podéis ver el primer monstruo que se cazó en su correspondiente bote atrapa-monstruo...la cara emoción de la niña...impresionante es decir poco...jejejejejeje...y así para cada mosntruo. Por cierto, se me olvidaba decir que una de las normas básicas de la "Monster Hunt" era hacerla en silencio para que los monstruos no huyeran o cambiaran de sitio al ir a cazarlo...ya se sabe que son un poco peculiares y que los humanos somos unas criaturas raras, raras, raras...de esas que contaminan, hacen estragos al medio ambiente y demás...así que...quizá habría que declarar nuestro cole como reserva natural de Monstruos y acogernos a algún plan de conservación de esta peculiar fauna...¿verdad?

Las clases se pusieron manos a la obra durante toda esa semana...aquí tenéis una muestra de cómo se prepararon las herramientas...les habíamos dado una copia de la lista de los instrumentos que podrían usar para cazar monstruos así que:

Gafas de Monstervisión, botes atrapa-monstruos, detectores de monstruos, peluches abraza-monstruos, copias del monsternomicón (sí, como suena...hubo 3 ediciones), mochilas Mary poppins, sacos Doraemon, chicles MacGyver, espefocos, lupas, chicles anti-verrugas, polvos luciérnaga, redes atrapa-monstruos, la mantita de Linus...

Vamos, ni en Leroy Merlín había tantas herramientas juntas y con tantas aplicaciones...

Y para colmo de males voy yo y doy Inglés...y soy tan mala persona que voy y les hago ésto:

img-20160414-121430.jpgTenían que completar una actividad de reading con las partes de la casa, completarlas, coger una plantillade huellas, ir al Hall, buscar qué huellas estaban asignadas a cada aprte de al casa, pegar las huellas en el lugar correcto y las que no estuvieran asignadas dejarlas de lado....soy MUY maligno...no puedo evitarlo...me han dibujado así...

Imaginad a esa clase de 1º mirando su plantilla de huellas, leyendo las partes de la casa, relacionando las partes con la huella, bajando al Hall para comprobar, completando su plantilla después de jaberla trabajado en clase pegando las huellas en los lugares correctos, discriminando cuáles estaban y cuáles no, qué monstruos eran los que sobraban y así hasta el acabar la tarea...y controlando el grupo...

Si alguien quiere el dossier del material de nuestra Monster Hunt puede enviarme un email a projectplayandlearn@gmail.com poniendo en el asunto: "Interesad@ en el dossier Monster Hunt" y se lo envío sin problemas.

2a MENCIÓN ESPECIAL: a l@s increíbles compañer@s de clauestro de ese curso a l@s que jamás podré olvidar por todo su apoyo, confianza y dedicación...ésto va por vosotr@s...siempre diré que estuve en el Olimpo de los Profes y que pocas veces he tenido tanta suerte.

RESPONSABLES DE DEPARTAMENTOS

·  Jefa de Investigadores:

Detective Gemma, nivel 18. Medalla al Trabajo en equipo nivel 5.

·  Departamento de Investigadores nivel 3 Inf y 4 Inf:

Detective Marisol-Nivel 20, Clase A. Medalla al Valor de nivel 5

Apoyo Logístico y de Recursos: Ingeniera Noelia. Mención al valor, Nivel 3

·  Departamento nivel 5 Inf:

Detective Lupe 20, Clase A. Medalla al Valor de Nivel 5

·  Departamento de Investigadores Nivel 1EP+2EP:

Detective Amparo, Nivel 20. Medalla al Trabajo en Equipo Nivel 4

·  Departamento de Investigadores Nivel 3EP+4EP y Experta en Señuelos y Medios Acústicos:

Detective Tania, Nivel 17. Medalla al Trabajo en Equipo Nivel 3

·  Departamento de Investigadores Nivel 5EP:

Detective Alexia, nivel 17. Medalla a la Idea Atrapa Monstruos Nivel 3

·  Departamento de Investigadores Nivel 6EP:

Detective Esther, Nivel 20. Medalla al Valor nivel 5

12993400-446753565523634-6094880065983258479-n.jpg·  Expertos en Lengua de Monstruos:

Detective Julián, Nivel 19. Medalla a la Resolución de Mensajes Enigmáticos Nivel 4. Detective Óscar, nivel 17. Medalla a la Supervivencia Nivel 4.

·  Departamento de Estrategias de Reinserción de Monstruos: Detective Susana, nivel 18, y Graciela, Nivel 16. ; Medalla al Diccionario de Monstruos, nivel 4, y Medalla a la Reinserción de Monstruos nivel 3.

·  Departamento de Lenguas Autóctonas de Monstruos:

Detective Carmen, nivel 18. Medalla al descubrimiento del Trasgu Asturiano

·  Departamento de Panteones y Dioses de Monstruos:

Detective Ligia, nivel 18. Medalla al Salmo del Monstruo.

·  Departamento de Entrenamiento, Preparación y Adiestramientos Multidisciplinar de Detectives:

Detective Borja, nivel 17. Medalla a la Supervivencia, nivel 4, y Medalla al Trabajo en Equipo nivel 5.





Monkey Island 11ª Parte: Piratas Roleros, preparando la aventura para el 3er Trimestre

Escrito por mrwolfteachingcorner 09-02-2018 en JUEGOS Y APPS DIDÁCTICAS. Comentarios (0)

Como ya comenté en un post anterior hemos empezado a preparar una aventura de Rol tras la demanda del grupo de 6º y a la que 5º se sumó sin pensarlo dos veces.usaremos para repasar la gramática de todo el curso durante el próximo trimestre...pero éso ya os lo contaré en otro post...jejejejejejejeje...es que todavía estoy trabajando con algunas fichas para el tablero y algunas adaptaciones menores...pero bueno...ya se sabe...

Es curioso ver cómo una actividad a la qué le tenía tanto cariño y ganas llegó a dar tanto en el transcurso de un curso. Este año todavía recuerdan y comentan anécdotas de la campaña de Horror On The Orient Express como si la hubieran jugado la semana pasada...snif, snif...qué ilusión más grande oir anécdotas roleras en boca de alumnado de 6º de Primaria.

Tras algunas complicaciones por el desarrollo de las clases y su temporalización (ya que ha habido días no-lectivos, excursiones, visitas al centro y demás hemos tenido que apretar a muerte el calendario para cumplir con los sacro-santos contenidos) pudimos dedicar alguna sesión a empezar la creación de personajes y enlazarla con la narrativa de Monkey Island según la hemos ido presentando en clase a través de los juegos.

plantilla-cartas-reverso-class-royale-monkey-island-edition.jpgY no ha sido fácil...pero bueno, usando el mix que os comenté para dinamizar el sistema de juego, nos pusimos en marcha rumbo a la aventura que será el 3er Trimestre. Dejaremos aparcado a Guybrush y sus aventuras, que podrán seguir en sus casas ya que les pasaré el juego en Inglés por si quieren acabar la partida y nos dedicaremos a jugar a rol.

Trimestre que tendrá dos partes: una partida de Rol y un juego de cartas/tablero gracias a la inestimable ayuda de Carlos Chiva (al que no debéis perder la pista) y que brindó su #ClassRoyale para que lo adaptara y se convirtiera en #ClassRoyaleMonkeyIslandEdition y que 

Volviendo al tema de la partida de Rol de la que hablábamos...acabé de adaptar la hoja de personaje y el sistema de juego a través del uso de la baraja Francesa. Encargué que me personalizaran dos barajas, el reverso, para que así cada tripulación tuviera la suya. Luego os pongo las fotos de las barajas porque merece la pena darles un vistazo, la estética ha quedado bastante chula...ahora sólo falta que les guste y la sepan usar....(inserte aquí su suspiro)

Ahora vendrá la parte complicada que será la Gestión de Recursos para que entiendan que sólo hay una baraja a repartir entre Tripulación y Barco y que hay que administrarla MUY pero que MUY bien...

dvliyznvmaatio5.jpgVamos por pasitos y así os doy un pequeño resumen de a qué tienen que enfrentarse mis dos tripulaciones a la hora de hacer personajes:v(por cierto, aquí os dejo el enlace a la página oficial de 7th Sea con las guías de Basic Rules for 7th Sea : SettingCharactersGame Play

TRAITS

Brawn: is a Hero’s strength and physical power.

Finesse: measures his coordination and agility.

Resolve: is a Hero’s willpower.

Wits: measures how quickly a Hero thinks on his feet.

Panache: is a Hero’s charm and personal magnetism.

Y en lo referente a Skills:

Aim, Brawl, Convince, Empathy, Hide, Intimidate, Notice, Perform, Ride, Sailing, Scholarship, Tempt, Theft, Warfare y Weaponry. Además de los que les otorgue su background tendrán 10 puntos extras para repartir hasta un máximo de 3 puntos por Skill.

Por último los BACKGROUNDS para detallar un poco más quiénes son y qué tienen que ver con las diferenes posiciones/cargos que hay en cada barco:

Doctor, Pirate, Sailor,Ship Captain. Un poco más abajo tenéis detallado las competencias, skills asociados y algún detalle más.

Ha sido difícil limitar los trasfondos de los personajes para poder dar un sentido de cohesión y pertenencia al mismo "gremio"...y ya que habíamos trabajado el tema de los órganos de Gobierno del archipiélago de Tri-island, qué era un gremio, los sectores productivos, los oficios y un largo etcétera; el comportamiento de la Hermandad de la Costa, qué significa ser capitán y ostentar un cargo, qué era un motín/rebelión y porqué pasaban. La verdad es que a éso le añadimos la comparativa que hicimos con Europa y España y también el 3er trimestre dentro de los contenidos de Sociales en el bloque de contenidos de "Las Huellas del tiempo" así que...bueno...

dvliyzmuqaajcfs.jpgTeniendo en cuenta lo que os he presentado os detallo las posiciones/cargos:

Captain : encargad@ de la toma de decisiones y responsable de todo lo que suceda en el barco;

1st Mate: oficial y mano derecha del capitan@ así como timonel ocasional; 

Master of Sails: encargado de las velas e "ingeniero" del barco en cuanto al tiempo y sus efectos sobre la velocidad y desplazamiento del barco ante cualquier circunstancia; 

Master Gunner: encargado de los cañones, única llave del polvorín y responsable de las armas de fuego;

Surgeon/Doctor: responsable de la salud de la tripulación durante la travesía tanto a nivel físico como mental; 

Purser: encargado de las finanzas del barco, compras, reparto del botín, gastos, etc..., 

Cook: aunque pudiera parecer poco importante la alimentación en un bajel pirata influye en la moral, en el buen rendimiento físico en las tareas diarias y en las situaciones de combate...así que no hay que descuidarlo así como tener en cuenta el Grog, agua potable y suministros; 

Carpenter: reparaciones frente a ataques de otros navíos, mantenimiento, buen estado del casco y un largo etcétera; 

Boatswain: como encargado de hacer cumplir las órdenes de l@s oficiales y mantener la disciplina en el barco

Crow's Nest: al frente del puesto de vigía y alerta frente a cualquier imprevisto así como del correcto posicionamiento del barco frente a arrecifes, mosntruos marinos...los ojos del barco a larga distancia...y parte del tándem imprescindible con el Master Gunner

Cada tripulación constará de 10 mariner@s, 3 de los cuáles serán veteran@s y el resto grumetes o novatos con menos de un año de experiencia. La explicación de las tareas les ofreció una visión más clara de porqué hay esas tareas, su importancia y relevancia en cada tripulación y la necesidad de que existieran.

Pues bueno, nos pusimos con la hoja de personaje y a trabajar el vocabulario y las diferentes secciones que tiene para que, tras el campeonato de insultos que había decidido quiénes eran l@s capitanes/as, 

26992742-709391715926483-439912390107176962-n.jpgDoctor: You work to heal the sick and tend to the wounded. Quirk: Earn a Hero Point when you tend to the injuries of a Villain or the innocents harmed by a Villain. Advantages: Miracle Worker, Time Sense Skills: Convince, Empathy, Notice, Ride, Scholarship.

Pirate: You sail the seas, taking what you need, and providing true freedom to all who accept the call. Quirk: Earn a Hero Point when you make a personal sacrifice to ensure the freedom of another. Advantages: Deadeye, Indomitable Will  Skills: Aim, Intimidate, Notice, Sailing, Theft.

Sailor:You serve no country or master, but the ship and your crew are all the family you need. Quirk: Earn a Hero Point when you put aside your personal desires to ensure the safety and comfort of your allies. Advantages: Bar Fighter, Eagle Eyes Skills: Brawl, Notice, Sailing, Tempt, Weaponry.

Ship Captain: You command a crew and sail the seas for whatever banner you fly. Quirk: Earn a Hero Point when you’re the last one in your crew to safety.Advantages: Married to the Sea, Leadership, Sea Legs Skills: Aim, Convince, Notice, Sailing, Warfare.

Conformadas las dos tripulaciones tocaba preparar las "banderas" que colgarían en clase y que descolgaríamos en cada partida para que se pusieran en situación.

Así que ahora empezaba el verdadero trabajo: repartir los cargos en función de dos cosas: el apodo que tenían como piratas y sus características personales.

27545534-713103992221922-8494085303154945152-n.jpgSí, una apuesta compleja ya que l@s Capitanes de cada navío debían reunirse con sus 1st Mates, convocar una asamblea y decidir quién era quién y por qué se le otorgaba ese puesto en la tripulación. Si algún cargo no quedaba cubierto se le asignaría a un PNJ (Veteran@ o Novat@) sin mayor relevancia en la trama pudiendo el jugador formar parte de un subordinad@ de alguno de los puestos detallados anteriormente. Sí, hubo discusiones, enfados, caras largas y algún que otro atisbo de lágrima pero se demostró que hay criterio a la hora de repartir los cargos y consecuencias....

Pusimos una condición: no se podían tener dos cargos a la vez...así evitábamos duplicidades, acaparar tareas y tener que delegar...

Tras la creación de personajes tocará explicar como interpretar a cada cargo y dar una lista de vocabulario y/o frases para que cada uno la represente adecuadamente; especialmente a la hora de dar y recibir órdenes...aunque calro responder. "Aye, aye Captain" no será tan complicado, ¿verdad?...jejejejejeje

Y ahora es cuando voy y os digo que me voy meter a Gamificar la partida...

Sí, en serio...como lo leéis.

 Ya que hay pocos Hero Points y que puedo dar bonificadores y penalizadores durante la partida ahí os dejo parte de lo que se entregaré a las tripulaciones como lista de "puntuaciones" así como un pequeño detalle de cómo ascender en el escalafón de mando e incluso crear el puesto de 2º Master Gunner, Master of Sails, 1st Mate...y Captain debería ser por votación y mayoría de votos de la tripulación. 

Además cada Pirata tendrá una puntuación de Fame/Reputation que hará que pueda ser degradado de su cargo o puesto por tareas y/o deberes no cumplidos relacionados con su puesto y que, mediante las tareas de clase, podrán ser recuperados o no.

  • -Utilizar Speaking en el transcurso de las clases: +2HP y +5 Fame/Reputation
  • -Entregar una tarea en tiempo y forma: +2 HP o +5 Fame/Reputation26904753-709391805926474-4063433492262969838-n.jpg
  • -Entregar una tarea incompleta: +1HP o +2 Fame/Reputation
  • -No entregar una tarea en tiempo y forma: -2HP o -5 Fame/Reputation
  • -Corregir/Completar una tarea incompleta o incorrecta: +1HP o + 2 Fame/Reputation 
  • -Presentar un proyecto en tiempo y forma: +5HP o +10 Fame/Reputation
  • -Presentar un proyecto incompleto: +1HP o +2 Fame/Reputation
  • -No presentar un proyecto en tiempo y forma: -5HP o -10 Fame/Reputation
  • -Jugar una partida de Class Royale Monkey Island Edition: +1HP o +2 Fame/Reputation
  • -Ganar una partida de Class Royale Monkey Island Edition: +3HP o +8 Fame/Reputation
  • -Pasar una prueba de Listening/Reading/Speaking/Writing:
  1.         (Aprobada con un resultado de 5-6): +1HP o +3 Fame/Reputation        
  2.         (Aprobada con un resultado de 7-8): +2HP o +6 Fame/Reputation          
  3.         (Aprobada con un resultado de 9-10): +3HP o +10 Fame/Reputation
  • -Abandonar a un/a compañero/a en apuros: -5HP o -15 Fame/Reputation
  • 27073255-709391745926480-5320237671123009332-n.jpg-Cumplir tu palabra: +2HP o +5 Fame/Reputation
  • -No cumplir tu palabra: -2HP o -5 Fame/Reputation
  • -Poner en peligro a un compañero: -5HP o -10 Fame/Reputation
  • -Poner en peligro a tu barco: -5HP o -10 Fame/Reputation
  • -Abusar de tu cargo: -5HP y -15 Fame/Reputation
  • -Cumplir con las obligaciones de tu cargo: +2HP y +5 Fame/Reputation
  • -Incumplir las normas de la Hermandad de la Costa: -3HP y -10 Fame/Reputation
  • -Cumplir las normas de la Hermandad de la Costa: +3HP y +10 Fame/Reputation

Son sólo algunos de los ejemplos que os puedo adelantar...si os fijáis elegir los HP o Fame también nos da una información muy valiosa sobre qué tipo de jugador/personaje tenemos delante: alguien que quiere mantener progresar en su posición o alguien que quiere tener recursos extra a través de los Hero Points...un curioso análisis sociológico y de personalidad a tener en cuenta.

Cuando consigues 150 puntos de Fame/Reputation puedes ascender en la lista de cargos de la tripulación, habrá que tener en cuenta la opinión de l@s oficiales del barco y haber cumplido los méritos. Se celebrará una votación, con el voto del/la Captain como decisivo en caso de empate y la entrega del distintivo correspondiente a añadir a tu pañuelo pirata...porque claro...sin pañuelo pirata no "eres" tu personaje...jejejejejeje...así que bueno, también la partida tiene repercusión en los resultados académicos ya que es cuando evaluaré la parte de Speaking y Listening a través de la narración que haré de la aventura y de la declaración de las acciones de los jugadores; y en el trabajo diario por las tareas y dinámicas de las sesiones así como en los proyectos de área.

27540992-713103855555269-9170952031449581053-n.jpgComo elemento final, y al no tener dados, encargué que me personalizaran dos barajas francesas con el reverso temático de 7th Sea para que tengan un elemento más que les ayudará a "meterse" en situación. Aquí os dejo la foto de una de ellas.

Y para rematar...cada barco debe repartir 20 puntos entre sus características parar dotarle de personalidad y "estructura" entre las siguientes secciones: Cannons, Crew, Hull, Sails y Rudder ...para ya meterme en el "fregao definitivo" utilizaré el tablero de #ClassRoyaleMonkeyIslandEdition (del que ya os hablaré en el próximo post) para las batallas navales y desarrollo de acciones de estrategia así como otras cositas que ya iré desvelando poco a poco...jejejejeje...y claro...el capitán deberá dar las órdenes en Inglés, recibir la respuesta del/la encargada de cumplirlas y algunas cosas más...

Se avecina marejada, tormenta y algún que otro tropiezo con el archiconocido Lechuck en busca de las "Blood Tears"...

Suban a bordo...en el horizonte el 3er Trimestre...¿se lo van a perder?