Teacher, such big ears you have...all the better to hear you with...

rol

Horror on the Orient Express 3ª parte, #rolenlasaulas

Escrito por mrwolfteachingcorner 23-11-2016 en Aplicaciones Didácticas. Comentarios (0)

Ya estamos aquí con una nueva entrega de las desventuras de un profe rolero con su intención de aplicar juegos de rol en clase.

Han sido unos pasos complicados y ahora mismo estamos en la fase de que hay ciertas familias que expresan sus reticencias y similares a través de las voces de sus hij@s en clase...pero voy a intentar centrarme en la aplicación en el aula y luego ya me meto en harina de otro costal.

Hemos empezado a aplicar las investigaciones en Londres en Social Sciences con tareas orientadas a puntos cardinales, uso de mapas, utilización de la conversión de escalas y varias cosas más a nive local.

En un primer momento y tras la extraña desaparición del Profesor Smith de la casa en la qué se habían entrevistado con él se dividieron en grupos para ir investigando y compartiendo los avances de la Task List que tenían para esa sesión.

Decir que el caos se apoderó de la clase es quedarse corto. No tanto DE la clase como DE los grupos. Falta muuuuucho trabajo en asignación de tareas y aprovechamiento de recursos de consulta para buscar información. Cierto es que algunos habían interiorizado muchas de las mecánicas del curso pasado y que-pese a ser interino y no saber hasta Agosto si iba a poder repetir en el mismo centro- se puso de manifiesto en ese momento asumiendo el rol de líder/gestor del grupo al ver que no había iniciativa o que "no sé hacerlo", "¿qué hay que hacer?" campaba a sus anchas por los 4 grupos que tengo en clase.

A éso le añadimos que son 5º y 6º juntos y que ninguno de los dos grupos me había tenido de profe de Inglés el año pasado aunque sí me habían "sufrido" como profesor de Social Sciences y algo había quedado de lo que "sudaron" con mi método de "pensar".


Es curioso como pongo cosas en la pizarra y todavía hay quien pregunta "¿Hay que copiarlo?" pero-para mi alegría- una gran parte de la clase recita en voz alta uno de mis mantras :"No se copia nada que no se sepa para qué se copia".

Y no lo negaré, cuando éso pasa me hace sonreír por dentro y por fuera...es una pequeña recompensa el escuchar ese lema que tan importante considero y que creo que es muy beneficioso para ell@s.

No copies por copiar, copia por que crees que te olvidarás, por qué crees que puede serte útil, por qué quieres poder consultar esa información luego...pero de igual modo no copies si no crres que pueda resultarte de utilidad. Sin más. Es importante recalcar esa responsabilidad.


Bueno, a lo que íbamos...se pusieron a ello como pudieron y yo me convertí en un avatar del Gran Cthulhu con mil tentáculos intentando multiplicarme por 4 y estar orientando a los diferentes grupos en su pequeño-gran caos de búsqueda y gestión de la información, redactar respuestas en Inglés lo más correctamente posible y mantener un nivel de Cordura general que no nos enviara a ninguno al Sanatorio de Arkham...la verdad es que estuvimos a punto, un par de "buenas tiradas" de "Fast Talk" por parte del profe aquí presente, alguna que otra de "Library Use" por parte del grupo y muuuuuuuuuuuuuuuucha paciencia hizo que llegáramos a buen puerto, dentro de un orden.

Como habréis visto en la "Task List" las cosas no se presentaban nada fáciles simplemente por el tipo de construcción y sus propias reticencias a pensar y suar lo que saben; cuesta mucho parar esa inercia y es todavía más descorazonador ver que tampoco ell@s quieren dar el paso adelante...sin embargo parece que el tema de "vivir" una aventura les motiva y cuando intentan hacer cosas con sus personajes les anima a hacer cosas. El Orient Express se ha convertido en un elemento motivador y pienso aprovecharme de ello lo máximo posible.

Por tanto el primer objetivo de todo este proyecto está conseguido: crear expectativa y motivación. Ahora hay que mantenerlo...y no creo que me lo pongan fácil.

Simplemente usar el mapa, localizar los puntos cardinales y un largo etcétera supuso un nivel de organización absolutamente brutal a nivel interno (grupos) y externo (profesor) para poder coordinar esfuerzos, gestionar "roces humanos" entre miembros de los distintos grupos...ya os podéis imaginar lo de "es que no trabaja profeeeeeeeeeee", "jofroncio me molesta", "me está copiando" y así hasta la saciedad...

Varias "tiradas" de "Círculo de Protección contra Aullidos Aberrantes" por mi parte conseguí calmar a la gran masa y crear el tipo de clima que propició poder desarrollar la tarea con un mínimo de dinamismo y consulta...y parece que funcionó por que, a trancas y barrancas, situaron los lugares más o menos bien y usaron las escalas para calcular distancias de la manera que habíamos preparado en una sesión "formal" anterior.

Hubo buenas iniciativas por parte de varios grupos en cuestión de organización y generé un poco de misterio haciendo salir fuera de clase a 3 de ellos que llegaron a la biblioteca del British y viendo lo que había pasado allí...un par de tiradas, un par de descripciones en Inglés, mucho Speaking lento y pausado para que pudieran entender todo lo que pasaba y cuando ví que eran capaces de explicarme en castellano lo que había dicho en Inglés les dí la pista que tenía Beddows y que debían conservar para comparar con las notas que tenían en sus apuntes.

Sí, fue un buen punto de inflexión ese toque de "misterio" que hizo que la atención se centrar en ver a qué otro grupo iba a dar una pista extra...


Las cosas se iban caldeando; esa sesión de Social Sciences funcionó bastante bien y preparó la siguiente sesión de O.E. en el horario de Inglés en la que deberían completar la "City Quest London" que iba a prepararles para la aventura del Tren Fantasma y la desaparición de Henry Stanley o llevarles directamente hacia la estación de tren y emprender el viaje hacia el continente y poder ponerles sobre la pista y recorrido que el Profesor Smith les había sugerido en su carta cuando se entrevistaron.

Pero éso lo dejaré para la próxima entrada, hoy quiero acabar con el segundo trabajo de Social Sciences que estamos desarrollando a través del O.E. y que también nos está dando bastantes quebraderos de cabeza por motivos organizativos que ahora paso a presentar.

Al ser este proyecto un eje dinámico y transversal, tener dos grupos a la vez con características propias cada uno de ellos y, por si fuera poco, las dificultades que presentan 2 repetidores, un alumno disortográfico, 1 alumna con refuerzo y varios alumn@s con "alergia al esfuerzo" intento que sea lo más dinámico posible y muuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuy práctico para que cuando abordemos el libro de texto se vea la conexión.

Ése es uno de los objetivos primordiales y subyacentes: el libro como herramienta y no como objetivo o núcleo de la acción docente y de aprendizaje por parte del alumnado.

Sigue siendo "misión imposible" cambiar mucho la mentalidad interna (alumnado) y externa (familias) en cuanto al uso y razón del libro de texto y más cuando no tienes desdobles para trabajar contenidos de manera "individual" por grupos de edad como suelen estar acostumbrad@s.

Pero pese a ello no me rindo y quiero demostrar que se aprender haciendo cosas y usando fuentes de información con un propósito concreto y no abstracto como "por que se hace así y siempre se hizo".

Aquí está la segunda "Task List" para geografía que como podéis comprobar engloba una cantidad de información absolutamente enorme y que les está llevando muchísimo trabajo de organización, relación, comprobación y finalmente redacción.

No es sencillo darles 3-4 fuentes diferentes para buscar y que las usen bien y menos que busquen en su libro de texto alejándose del orden que llevan en su cabeza, de esa inercia mental tan extraña que les lleva a no poder ir más allá del 1-2-3-4...que les presenta el libro.

Ventaja y desventaja de teenre dos grupos a la vez es que ambos libros conviven en un mismo espacio-tiempo (gracias gran Nodens por tu sabiduría) y que alumn@s de 5º puedan consultar el libro de 6º y viceversa para resolver este tema...y así lo hicieron.

Poder comparar, buscar en diferentes mapas que alguien tenía pero otro no les ha forzado a compartir, comparar, comprobar y buscar de la manera más ágil posible y con más trabajo grupal por que si no el tiempo les iba a dar "caza" y quedarían cosas pendientes que iban a dar como resultado "perder" la sesión de "rol" en virtud del pacto que tenemos desde principio de curso: tareas primero, rol después. Y funciona, no siempre, pero funciona...jejejejejeje

Y así podéis imaginar que hubo desconcierto, crisis pero necesidad de organizarse para conseguir una meta concreta y que quieren obtener: "rolear" y "vivir" la búsqueda del Sedefkar Simulacrum.


Primero marcamos la ruta del O.E. en la que están "embarcados" y diferenciamos las otras que aparecían en el mapa que les dí para completar.

Sí, fue un poco complejo ver como se "pegaban de bruces" con errores como: no remarcar las fronteras con un Pilot negro para que cuando colorearan ver dónde empezaba un país y empezaba el otro, gente que coloreaba tan a fondo que ya no se sabía dónde estaban, lo de "que toquen a un país de la ruta del O.E." casi les desmaya (reafirmando la necesidad de dinamizar mecánicas de lectura comprensiva más adaptadas y más exigentes), entender qué hacían y por qué, descubrir países que no conocían o no sabían que estaban en Europa, incluso situar correctamente España...sí, de tirada de Cordura absoluta y de casi locura al casi fallarla por mi parte...benditos Conocimientos Previos y colleja a mí mismo al ver que hay cierta gente que ni con una cuchara y a la boca "interiorizaría" según qué mínimos...casi me desmayo.

Pero bueno, ese primer paso ya está hecho. Han conseguido hacer un cuadro de doble entrada para la tarea 2 y otro lo han hecho en modo "lista" por ell@s mism@s...ahora a ver si para el exámen dan un paso más y podemos aplicar todos esos contenidos de geografía política y física de manera práctica y teórica y ver qué pasa.

Seguiremos informando, no se pierdan el próximo capítulo de #HorrorOnTheOrientEXpress con el capítulo dedicado a la despedida de Londres de nuestros esforazdos miembros de la F.A.R.



Fábula, una introducción al rol. #rolenlasaulas

Escrito por mrwolfteachingcorner 08-11-2016 en Aplicaciones Didácticas. Comentarios (0)

Hace unas semanas tuve que sustituir a una compañera que estuvo de baja. Tras ver que su sesión de Lengua hablaba de narrar cosas que les habían pasado, cómo se habían sentido y qué opinaran sobre otros ejemplos que su libro de texto presentaba decidí dar un salto y pedirles si tenían ganas de jugar a un juego. La respuesta no tardó en llegar: un SÍ rotundo.

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Tras formalizar "el pacto"-acababan sus tareas que ya habían empezado en una sesión anterior- y corregíamos en grupos me tiré a la piscina.  Ya había diseñado una primera aproximación a los juegos de rola  través de este juego y la había usado en clase pero era de las pocas veces en la que iba a usarlo en un grupo de 1º y 2º de Primaria a la vez.

Si no sabéis de qué va el juego aquí tenéis la reseña de la Bsk: Reseña Fábula

Pues bien; si ya con alumnado de 5º y 6º fue complejo con 1º y 2º no lo ha sido menos. Por varias razones; no entendían para qué la hoja de personaje-lo cual es más que normal- de ahí que cada vez más hay que ser conscientes de la preparación que se requiere apra este tipo de mecánicas. Lo único que jugaba a mi favor es que ya saben que si hago algo en clase va a llevarles a algún sitio "guay" pero no quita que lleve muuuuuucho trabajo.

Mientras hacían sus tareas ya les había empezado a picar la curiosidad mientras preparaba nuestro rincón de juego; puse una pequeña exposición con el juego y me quedé allí apra qué cualquiera que tuviera dudas sobre sus tareas y pidiera turno pudiera acercarse a que le aclarara lo que necesitara. Obviamente la cantidad de preguntas fue totalmente absurda sólo por acercarse al sitio donde estaba para poder ver el juego y preguntar de qué iba.

Obviamente no contesté anda, dije que ya lo verían y que habría un misterio. Sólo con éso la verdad es que ya se creó un buen "caldo de cultivo" para tener ganas de ver qué pasaba después. Ya podéis imaginar que el turno de corrección de las tareas fue un poco caótico por que querían jugar ya y lo de corregir no lo llevaban muy bien. Hubo que ponerse en modo "mr Wolf" y la cosa se calmó hasta que acabamos.

Nos pusimos manos a la obra; fuí dando personajes a cada persona en función de lo contrario de lo que les gustaría...sí, era más una apuesta personal que no otra cosa. NO quería que ellos eligieran,q uería ver cuáles eran las reacciones ante lo que les ofrecía o proponía.

Una de las dificultades más obvias dentro de la hoja de personaje que les presenté fue el vocabulario; palabras como adversario les costaba encuadrarla o entender qué eran y para qué servía.

Otro punto era preguntarse los apartados de "qué sabe hacer" y "qué no sabe hacer"; surgieron múltiples preguntas acerca de este punto. ¿Qué sabe hacer un dragón? ¿y una Bruja? ¿un caballero? ¿una princesa? ¿y el duende?...pues sí, mucho trabajo de imaginación, alguna que otra "sugerencia" para alumnado de 1º que estuviera perdido y también dejar que colaboraran.

Después vino el apartado de "posesiones más preciadas"...y sí, "¿qué son posesiones?" fue la pregunta estrella...y aunque una vez explicada resultó más sencilla de resolver también vovlieron a surgir dudas sobre qué debían ser apra cada uno de los personajes.

La verdad es que salieron cosas muy curiosas e imaginativas...pero la guinda del pastel vino con "Cómo se comporta".

Sí, podéis imaginar de todo en este apartado. Empezó a salir el "lado oscuro" de muchos de ellos y ellas y casi tuve que pasar mi tirada de Cordura para no caer desmayado ante tanta "malignidad" encerrada en esas cabecitas (inserte aquí su risa maligna favorita). Hubo quien acabó muy pronto y se ofreció a ayudar a sus compañeros...lo cual ayudó mucho a poder "dividirme" entre quien me necesitaba y me llamaba desesperado.

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A trancas y barrancas completamos la creación de personajes y votamos qué historia íbamos a "jugar"; les expliqué quiénes eran y qué iban a hacer.  Elegimos la que tiene por título "La Ceremonia"; la parte siniestra de la ilustración les gustó mucho...y más después de haberles leído el prólogo de cada una de las 3 propuestas que teníamos para jugar.

Después cada uno presentó su personaje mínimamente: quién era, qué sabía hacer y qué no sabía hacer. Querían presentar todo su personaje pero no daba tiempo.

Narré el prólogo y el primer capítulo, acto seguido les repartí una carta a cada uno y usé el reloj de arena para qué pensaran qué iba a hacer su personaje con ese objeto...y ahí empecé la verdadera aventura y a maravillarme como docente con las propuestas de cada uno.

Alucinante como poco; hubiera pagado por poder grabar las respuestas de muchos de ellos y de ellas al usar su personaje coherentemente, con una imaginación y una inventiva extraordinaria digna de guión de película...

Obviamente hubo quien dijo "me aburrooooooo", otr@s que desconectaron y algun@ más que decidió que era más productivo estar pendiente del compañero/a de al lado que de lo que estábamos intentando hacer.

No todo es fácil y dinamizar un grupo heterogéneo a salto de mata mucho menos. Para qué negarlo.

En definitiva fue una experiencia productiva; hemos guardado los personajes para una próxima ocasión y también para que su tutora pueda usarlos dentro de cualquier tarea que esté relacionada con los contenidos que ha estado trabajando en clase en el área de Lengua.

Especialmente destacable el ver las reacciones espontáneas del grupo cuando alguien daba una respuesta que no tenía sentido con su personaje.

Fue muy curioso ver y escuchar cosas en plan "profeeeeeee...éso no vale, ha dicho que era..." Me gustó ver ese grado de atención en muchos de ellos.

Creo que-además- ha sido un buen primer paso no sólo para actividades de escritura si no también para las que estaban trabajando y ofrecerles una manera alternativa de trabajo de la Competencia Lingüística a través de un juego que les ha acercado al mundo de los juegos de rol.

Horror on the Orient Express 2ª parte, #rolenlasaulas

Escrito por mrwolfteachingcorner 03-11-2016 en Aplicaciones Didácticas. Comentarios (0)

Tras muchos avatares y desventuras mi grupo de 5º y 6º está ya en Londres empezando con las pesquisas de esta memorable campaña de #Cthulhu.

Ciertamente no ha sido un paseo el llegar hasta aquí. Ha sido un cambio de metodología, de actitud hacia el área y sobre todo de enfoque de para qué se hacen, estudian y piensan usar el Inglés. No es nada fácil cambiar la mentalidad e inercia educativa pero hay que intentarlo.

Al ser interino además ya podéis imaginar que hay un libro de texto que no elegí-con todo lo que ello conlleva- y con un grupo mixto de 5º y 6º que tiene sus "características" propias.....sobre todo por tener que fundamentar el desarrollo de una línea de contenidos, tareas y de competencias de manera activa y re-activa a las dificultades que vayan surgiendo.

Pero bueno, aquí estamos,cada miembro de clase con un personaje, con mucho Reading y Writing, Speaking lo mejor que podemos y que el Listening (con cambios de acento del profesor y exagerándolos mucho)sea lo más accesible posible, con mucho debate, con muchas dudas, con muchos baches pero...al final ya estamos en Londres para empezar a resolver este entuerto.

La creación de personaje llevó bastantes sesiones por múltiples razones: nuevo vocabulario, ver qué eran capaces de hacer por sí mismos, por grupos, resolver dudas, "pelear" con la desgana y el "no lo entiendo" para que se transformara en un "ostras, sale aquí" o incluso "madre, si (meter aquí palabra en ingles) se parece a (meter aquí palabra en castellano)",

La verdad es que les atrajo la idea después de ver el trailer de The Express Diaries y sobre todo cuando les dije que había una estatua con poderes siniestros, que había un asesinato y muchas otras cosas...

Las sesiones se dividen en 4: 3 de "trabajo formal", fundamentadas en el libro de texto (aunque lo llamaría "compendio" por la cantidad de material que hay) y la sesión de Orient Express. El pacto es tener las tareas "formales" acabadas, corregidas en grupo para poder llegar a la sesión de Orient Express sin "lastre" ni "equipaje extra".

No es fácil comprometer a un grupo tan variopinto pero-con tropiezos varios y otros obstáculos- vamos poco a poco avanzando. Aunque ya han perdido una sesión porque una vez el 60% de la clase no cumplió con la tarea y...sí, "pagaron" todos.

Dedicamos mucho tiempo a que se dieran cuenta de cuánto sabían ya, cuánto podían deducir o "inferir" en base a lo que sabían o creían saber, ver si miembros de su grupo podían ayudar y-finalmente- si yo debía intervenir.

Otro pacto es fomentar el uso del "Spanglish". Sí, no es una cuestión ortodoxa pero quiero que usen lo que saben en Inglés pese a que "metan" palabras en castellano. Quiero que tantas cuantas expresiones y/o vocabulario sepan lo usen en Inglés o sólo en Inglés.

Pusimos en la pizarra varias profesiones: Journalist, Army officer, Librarian, Archeologist, Private Investigator, Doctor (M.D.) y Musician.

Pese a reticencias sobre las profesiones finalmente se dieron cuenta de los pros y contras de cada una de ellas y de la necesidad de todas en el entorno de la Europa de 1925. Especialmente interesante los dos músicos: un concertista de piano y uno de guitarra que pueden dar mucho juego en la parte de Italia...ya veremos qué sucede.


Hicimos una lista de nombres y apellidos en Inglés y fueron combinándolos para conseguir el de su personaje. Cuando reparto los dossieres no les llamo por su nombre real si no por su nombre de personaje.

Les dí 15 días para que se documentaran sobre la ropa y otros detalles para la sesión de fotos de la F.A.R. y les enseñé varios anuncios de ropa de la época, pósters y fotografías para que se inspiraran para poder buscar su atrezzo. El resultado-en algunos casos-fue espectacular.

Hice una certificado de "Foundation of Ancient Research" y un "member I.D. Card" para cada uno de los miembros de clase para que se sientieran identificados con sus personajes. la sesión de fotos fue todo un éxito y se creó el clima para poder empezar con las primeras pesquisas.

No fue tarea fácil dinamizar esa primera sesión en la que van a ver al profesor Smith y suceden algunas cosas pero se pudo avanzar algo e introducir la mecánica de uso de las habilidades para resolver dudas, buscar información si hacían preguntas concretas y alguna cosa más.

Cuando se enfrentan a  "tareas" no formales (alejadas del libro de texto) es cuando-personalmente-puedo ver el grado real de integración de conocimientos, vocabulario y destrezas a la hora de buscar y relacionar contenidos e información con la nueva tarea que se les ha propuesto, además de ver cómo se relacionan en grupo, quién o quiénes lideran, quiénes van "de rémora", quiénes toman iniciativas individuales o grupales y-en término generales- dinámicas sociales y de trabajo en grupo que de otra manera se generan de manera muy diferente.

La evaluación de todas estas tareas no sólo queda registrada por escrito-cosa que puedo corregir a posteriori- si no que durante el desarrollo de las actividades tomo nota de quiénes usan de manera espontánea Inglés, uso del diccionario, correción en pareja o grupo y tiempo utilizado...por que claro, también doy un tiempo. Éso les obliga a repartir tareas o a "sufrir" las consecuencias de una mala gestión de recursos humanos.

Al final de cada unidad deben enviar un telegrama a la base en la Universidad de Miskatonic-ya que la F.A.R. trabaja con y para ella- para que tengan constancia de sus avances, contratiempos, lugares visitados, personas a quien han conocido y cualquier otra información relevante que puedan enviar o que crean que puede interesar a alguien relacionado con su profesión. Por si fuera poco hay una actividad en cada unidad que se llama "City Quest" en la que deben usar el "The Traveller's Companion" para resolver una serie de preguntas en el transcurso de una sola sesión.

No es nada fácil, lo reconozco...pese a todo el potencial que tiene el planteamiento-al menos es lo que creo- es complejo en un grupo tan heterogéneo en el que tengo un disgráfico, dos repetidores (uno de 5º y uno de 6º) y varios alumnos con problemáticas de "alergia al esfuerzo" a lo que sumaremos los consabidos "me he olvidado el (meter aquí lo que se crea conveniente) en casa" con lo que ello supone para el ritmo general de la clase, poder aportar y un largo etcétera. 

Quiero que-cuando lleguemos a París- se den cuenta de la necesidad del uso del lenguaje, cuando les fuerce a "hablar" con los personajes que vayan encontrando y deban hacerlo en Inglés y así sucesivamente hasta llegar a Constantinopla.

En definitiva, estos primeros pasos están siendo muy motivantes pero complejos, no lo voy a negar, pero creo que a medida que avancemos podré ofrecer más y más al grupo y-sobre todo- se darán cuenta de la utilidad del Inglés como lengua de comunicación internacional a medida que vayan cruzando Europa.

Por cierto; sí...también los contenidos de Social Sciences están presentes en las sesiones así que no sólo estamos presentando distribuciones urbanas, historia del siglo XX, geografía física y política de Europa, uso de mapas, escalas, puntos cardinales y otras herramientas "geográficas"...

Además lo están haciendo de manera que es parte implícita de las sesiones lo que me da la transferencia cuando trabajo esos contenido en el área de Social Sciences por lo qué ambas áreas se refuerzan la una a la otra y-por si fuera poco- adelanto el temario de Historia (que suele quedar tantas veces a final de curso y se hace corriendo) de manera progresiva e inclusiva dentro de las sesiones de Inglés.

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¿Una locura?...totalmente. Pero creo que este cambio de aproximación es algo que puede cambiarles la percepción a nivel motivacional y personal sobre para qué sirve aprender Inglés.


¿Un curro exagerado?...depende de a qué llamemos exagerado. Si no tuviera libro de texto puedo asegurar que sería muuuuucho menos.


¿Merece la pena?....definitivamente sí.


Intento crear el espacio y atmósfera apra quecada uno sea lo más independiente y resolutivo posible.

Cada jugador tiene varios "Handouts" para poder usar Inglés de manera autónoma: entre otros hay una "grammar reference chart" a doble cara con los resúmenes de las principales características y estructuras lingüísticas por lo que pueden consultar fácilmente construcciones para poder "hablar" , tiradas de "Own Language/Language Use" para poder resolver dudas de cómo decir cosas en Inglés que luego tienen que "repetir" en voz alta cuando quieren "hablar con alguien" si no son capaces de haber usado bien esa referencia...pero OJO, las tiradas no les salvan de usarlo. A decir verdad cuanto más usen lo que saben en lugar de querer tirar dados más facilidades les doy cuando están en "aprietos lingüísticos".

Sí...soy "malvado"...no lo puedo negar.

El viaje va a empezar...¡Pasajeros al tren! El Orient Express les espera...


 

Horror on the Orient Express 1ª parte, #rolenlasaulas

Escrito por mrwolfteachingcorner 13-09-2016 en JUEGOS Y APPS DIDÁCTICAS. Comentarios (0)

Aquí os enseño cómo he presentado el Proyecto de Inglés de este año para 5º y 6º de Primaria usando el book-trailer de "the Express Diaries" de Rick Marsh. Es la "novelización" de la campaña de Cthulhu "Horror on the Orient Express" #rolenlasaulas #elrolescultura #Cthulhu #roleplaying

Book Trailer de "The Express Diaries"

¿Qué es?

"Horror en el Orient Express" es una campaña emblemática del juego de rol "la Llamada de Cthulhu", en la que los investigadores recorrerán la Europa de 1925 a bordo del Orient Express (concretamente desde París a Constantinopla, aunque la partida empieza y acaba en Londres) con el objetivo de reunir las diferentes piezas de un rarísimo objeto conocido como el Sedefekar Simulacrum.


La propuesta se basa en desarrollar una sesión a la semana en la qué nuestro alumnado tendrá que vérselas con un misterio de proporciones míticas, un viaje sin las ventajas de la tecnología actual a la que están acostumbrados/as y aprender muchas cosas a medida que cruzan el continente y visitan diferentes paises.

Además les dará la oportunidad de desarrollar sus destrezas comunicativas, estratégicas, aprender a recopilar y ordenar la información, trabajar en equipo, cuidarlos unos de los otros y-por si fuera poco- aprender a ponerse en la piel de sus personajes para adaptarse a las situaciones que se les presenten.

Las adaptaciones formales más importantes han sido eliminar la habilidades de armas que la hoja de personaje y la parte de la Cordura y habilidades de los Mitos. Lo voy a centrar en Sociedades Secretas, monstruos "clásicos", Historia y muuuuuucho uso del Speaking. Sí, lo voy a usar para clase de Inglés.
¡Viajeros al tren! La Aventura comienza pronto. Les esperamos.

PD: Síí; sé que es una apuesta compleja. No han jugado a rol nunca. No saben lo que es. Empezaremos de cero en todo. No sé si les gustará la aventura o si podré sacarle el partido que quiero. Sí, será en la clase de Inglés; no quiero corrección...quiero "romper el hielo" y que den "un salto" grande o pequeño a usar Inglés de una forma diferente. Tengo una clase mixta de 5º y 6º a la vez, con alumnado con dificultades de aprendizaje...pero como siempre defiendo: "Los perdedores siempre tienen una excusa, los ganadores siempre tienen un plan". Mi grupo tiene un plan: encontrar el Sedefkar. Yo: que aprendan a usar Inglés desde una perspectiva diferente.


Proyecto Werewolf: aplicar juegos de Rol en el aula. 1ª Parte

Escrito por mrwolfteachingcorner 11-07-2016 en JUEGOS Y APPS DIDÁCTICAS. Comentarios (0)

Me he propuesto adaptar el Werewolf a clase: en concreto para 5º y 6º de Primaria y para ESO en general. Sí, como suena. Y sí, primero para Lengua castellana, ciencias sociales y ciencias naturales y con transversalidad a historia, matemáticas y educación ambiental.

Y por supuesto el valor del grupo, de las diferencias y de las fortalezas de cada miembro y de qué aportan.

Como Lobos, como Garou...como personas.

El trasfondo del juego cuadra perfectamente con el momento vital-madurativo-social de la adolescencia y de varios factores humanos-culturales-sociales que todos "sufrimos" a lo largo de nuestra vida y tiene una proyección muy importante a la vida adulta-profesional.

Tiene, además, transferencias a la cultura de la protección medioambiental, la codicia humana vista como "corrupción", a la deshumanización del ser humano, la depresión y mil cosas más que son un reflejo profundo, veraz y doloroso del mundo en el qué vivimos.

A parte de todo éso tiene muchos valores sociales para el momento en el qué buscamos nuestra propia identidad y la aceptación grupal...  Creo que es un proyecto que llevará mucho trabajo pero que sé que merece la pena por todos los valores inclusivos, de análisis, de proyección adulta y profesional que puede tener analizar la realidad a través de los ojos de los Garou-hombres lobo-y de su historia, cultura y manera de vivir. Los juegos de Rol son una herramienta valiosísiima para explorar, aprender y desarrollar toda una serie de habilidades, conocimientos y actitudes que pocas otras actividades engloban de manera tan coherente como lo hace el Rol.


He desarrollado los centros de interés para:

  • Silent Striders (geografía e historia de Egipto así como grandes exploradores en referencia a las fuentes del Nilo)

  • un pequeño esbozo de los Get of Fenris (con una actividad sobre un mapa de los viajes de los vikingos y conexión con la influencia de los vikingos en la historia) 

  • Glass walkers (con el mundo de la informática y descubrir a los grandes arquitectos del siglo XX en los edificiones y construcciones modernas más importantes. La evolución tecnológica y su impacto en el día a día.)

  • Children of Gaia (los inicios del movimiento ecologista y pro derechos humanos, el movimiento cultural en la guerra del Vietnam y posterior)

  • Shadow Lords (política y cómo funcionan los diferentes sistemas políticos en comparación con la estructura Garou)

  • Silver Fangs (las estratificación social en los últimos 500 años: desde el feudalismo pasando por la India y sus castas, las revoluciones sociales y el sistema "no visible" actual. Comparaciónd e las grandes civilizaciones y su estructura social con la Garou y la sociedad actual)

  • Black Furies (el papel de la mujer en la historia...un punto muy extenso pero interesantísimo para las generaciones actuales), cultura clásica Griega. Mujeres en la Historia.

  • Fianna (transculturalidad y festividades, de las celebraciones paganas-en general- y las Celtas-en particular- hasta nuestros días y especialmente dedicada a la música y su reflejo de la situación social y cultural de los diferentes momentos)

  • Red Talons (reservas de la biosfera, fauna y flora y su situación actual, necesidad de conservación de las especies en peligro y acción e impacto humano en el medio ambiente)

  • Bone Gnawers (las urbes: nacimiento, desarrollo, crecimiento y sus consecuencias sociales, económicas y culturales)

  • Uktena y Wendigo:las tribus indígenas-en general- de América: efectos de las invasiones y "colonizaciones" en todas ellas.

  • Stargazers: Asia y más allá: las culturas orientales y su influencia en la cultura global: pensamiento filosófico y las corrientes asociadas.

Éstos son sólo puntos nucleareas sobre los que desarrollar acciones didácticas o de investigación usando los Garou como punto de partida; creo que es lo más importante de todo el proyecto. Poder usar la sociedad Garou como origen, como tronco sobre el que edificar nuestras acciones de aula.

A parte de éso sigo en el diseño de actividades concretas para las áreas de:

Matemáticas: desde cálculo de peso y dimensiones corporales en los diferentes cambios que experimenta un Garou desde Homid a Glabro, pasando por Crinos o Hispo. Sólo con éso ya hay un trabajo de matemáticas a un nivel de fluidez extraordinario. A éso le añadimos el incremento de características descritas en la hoja de personaje; podemos llegar incluso a diseñar tareas asociadas al desplazamiento en las diferentes formas que tienen los Garou para calcular cuánto tardarían en llegar de un punto A a un punto B en cualquiera de sus formas. Si a éso le asociamos la velocidad de recuperación por heridas y un sinfín de detalles más que incluye el juego (desde el mecanismo de experiencia y aumento de habilidades así como la influencia de penalizadores o bonificadores a  las tiradas junto a los niveles de dificultad) hay un trabajo de matemáticas extraordinario con el que poder dinamizar clases.

Física y Química- Biología asociada: no sólo masas y acelaraciones dentro del cuerpo de los Garou, su desplazamiento en las diferentes formas y lo que significa; podemos hablar de la Adrenalina; de los cambios metabólicos que experimentan y qué significaría a efectos biológicos; investigar cómo funciona la regeneración de tejidos; los neurotransmisores; qué es un marcador químico y cómo lo usan los animales para seguir rastros: los sentidos y los animales: factores químicos y biológicos; comparación entre los metabolismos de los cánidos (en su más amplio término) a efectos biomecánicos y de maduración musculoesquelética en comparación con el ser humano; gasto calórico y energético: ¿cuánta energía gastará un Garou en cada una de sus formas para realizar acciones cotidianas? ¿cuánto tendría que comer para mantenerse activo?; el descanso: influencia en el día a día a nivel de atención y concentración: el cortisol.  Impulso y presión:acciones físicas: ¿qué presión ejerce un mordisco de Garou en cada una de sus formas?-comparativa con otros animales; Combate: presión contra resistencia en las acciones de combate con armas y sin armas. Los venenos del Wyrm: sustancias tóxicas y estupefacientes, sus fectos a nivel metabólico.

Lengua y literatura: folklore y mitología a lo largo de la historia: el papel del Lobo en las narraciones Europeas; el Lobo en las tradiciones de otras culturas: ¿Mlavado depredador u orgulloso protector?; las lenguas de los Indios americanos; símbolos y caligrafía: creación de un lenguaje Garou; los símbolos Garou: represeantación y uso; comunicación animal y comunicación humana; comunicación verbal y no-verbal: una apuesta por el lenguaje gestual; el tatuaje como lenguaje: qué es, qué significa, orígenes y características. ¿Qué es una lengua?: usos y regsitros en función del contexto.  La necesidad de los cuentos: desde la narración oral hasta Netflix y HBO.  ¿Hay trovadores hoy en día?¿Quiénes son? ¿Qué hacen?.

Historia: movimientos coloniales y su efecto en las culturas nativas; moviemientos conservacionistas: qué son y cómo surgen; el abolicionismo y el esclavismo; la Democracia: de Grecia a nuestros días; Sistemas Feudales y Sistemas Monárquicos: ¿son lo mismo?; las tribus del mundo: puntos en común y diferencias; ¿Qué es una religión animista?: comparación con las religiones monoteistas; ejércitos de la antigüedad: estructuración y cuerpos especiales: comparativa con la actualidad; Fronteras: ¿qué son y para qué sirven?; Los refugiados y la guerra; el papel de la mujer en la Historia: retrospectiva y comparativa con la sociedad Garou: las Furias Negras.,.. 

Lengua extranjera:  el uso de una lengua extranjera como herramienta de comunicación e integración social ( transferencia con el área de música) comparativa de cómo usan los Garou las canciones como parte de sus rituales de bienvenida o despedida. Canciones tradicionales Irlandesas de despedida; el folklore en la cultura Anglosajona. Influencia de la lengua Inglesa en nuestra lengua: usos y transferencias.

Ed. Física-transferencia con Biología: a parte de las descritas en el apartado de biología podemos añadir: actividades grupales (manada y tribu); Geocaching en nuestra zona; uso de los sentidos para orientarse en entornos cerrados: importancia de cada uno de los sentidos en la percepción y movimiento; cambios hormonales y físicos y su efecto en las acciones cotidianas: entender que el cuerpo tiene limitaciones y potenciales; cambios físicos: autoimagen y aceptación de uno mismo; alimentación y gasto energético: necesidad de una alimentación adecuada; efectos negativos de las sustancias tóxicas; lucha greco-romana: el cuerpo a cuerpo desde la Grecia clásica; estamos en Esparta: formaciones militares clásicas para trabajar en grupo; soft-combat (transversalidad con Ed.Artística) con armas y armaduras Garou; los All-Black: una tribu y una manada en el campo de rugby... 

Música: los ritmos tribales y su influencia en la música electrónica y de Discoteca; las canciones y su influencia cultural y social: desde Woodstock hasta las nanas; taller de percusión corporal; que es el Haka y para qué se usa: ensayarlo.  Canciones de los 5 continentes: taller de melodías y tonos; el rap como reflejo de los ritmos tribales actuales; de los trovadores medievales a nuestros días: ¿quiénes son los Fianna de nuestros días?, de lo nuevo a lo viejo: qué conecta a los ritmos actuales con los clásicos, ...

Ed. Artística:con una proyecto sobre el tatuaje: orígenes, diseños y clasificaciones; diseño de ropa y "fetiches" como bolsas de cuero o piel y pendientes; la moda en la historia: reflejo de una época y una cultura; diseño de armas y "armaduras" de soft-combat Garou; taller de peluquería tribal: elementos tribales que perviven hoy en día; Maquillaje de guerra: cómo el maquillaje influencia el aspecto y refleja una actitud, etc...

Material para tutorías. Para éste último punto estoy intentando adaptar/rediseñar alguna de las aventuras de Werewolf ya publicadas para que sea un "rite of passage" más digerible para un adolescente de la ESO o final de Primaria. Además hay que tener en cuenta qué significa ser Garou. En la adolescencia, cuando se descubre que eres Garou si eres Homid, entras en un moento vital muy importante en el que buscas referentes, quieres ser aceptado y sentirte integrado en un grupo, tomas decisiones equivocadas, te enfrentas a las jerarquías establecidas, tienes cambios de humor y así podría seguir hasta el infinito. Ahí hay un punto de conexión MUY fuerte con lo que se vive en las aulas, no lo dudemos. Tenemos una herramienta sobre la que construir un acercamiento humano a nuestro alumnado cuando están inmersos en una época de cambios, en un momento en que las decisiones y los grupos a los que se asocien pueden influirles negativamente y lastrarle o potenciarles y hacerles crecer muchísimo...

Además está el tema del "Harano", de esa pena que destruye a los guerreros de Gaia y los vuelve "grises" porque pierden la Esperanza y se rinden. Ése es uno de los males de la sociedad actual: la Depresión, ver que no hay salida, rendirse a la desesperación...y obviament aquí entran temas de acoso, ciberacoso, abusos, drogas y un sinfín de temas más....

¿Se ve el potencial que encierra?

Todo ésto es sólo un pequeño esbozo de lo que un juego de Rol aporta. La aplicación en un aula-como puede verse- es de una riqueza inconmensurable.

El Rol es cultura. El Rol es aprendizaje. El Rol es Educativo.

#rolenlasaulas no lo olviden.

Seguimos en ello, merece la pena.