Teacher, such big ears you have...all the better to hear you with...

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The Orient Express Chronicles 5ª parte: París y más allá...

Escrito por mrwolfteachingcorner 16-03-2019 en rol. Comentarios (0)

Bueno, tras una larga pausa en las crónicas roleras de este curso aquí estoy de nuevo...

Está siendo un año muy duro en lo profesional, ya habéis ido leyendo mis aventuras y desventuras desde el inicio de curso, y encontrar momentos para dedicar al blog está resultando más que imposible. No prometo muchas crónicas ya que, como acabo de comentar, el tiempo es un bien más que preciado este año...pero bueno, de tanto en cuando iré intentando seguir la crónica de nuestros viajes.

La llegada a París fue bastante amable y sin muchos sobresaltos...fuimos usando el trasfondo e inclusión del grupo antagonista, el Ordo Tenebris, para dinamizar algunas tareas de ortografía y gramática en Lengua Castellana con bastante buen resultado (en Twitter lo tenéis con el hashtag #TheOrientExpressChronicles ) dedicaron una sesión a buscar información y darse cuenta de lo que suponía en 1923 usar una biblioteca, intentar buscar información en una lengua que no era la suya y bucear en años de archivos...

Vamos que la bofetada de "realidad" fue morrocotuda, en términos de juego fueron 5 días de visitas a la Biblioteca Nacional de París y gracias de las tiradas de Library Use y que Harry Banner es el bibliotecario de la F.A.R. y tenía el asesoramiento de otro miembro del grupo con un nivel de francés aceptable (40%) .

Así que pusimos de manifiesto el cambio en los métodos y herramientas de búsqueda de información entre esos momentos temporales, cómo se buscaba en mis tiempos de alumno de E.G.B. y en qué momento nos encontramos en la actualidad.

A lo citado le añadimos escribir telegramas, con la consecuente necesidad de uso de gerundios y otras formas verbales para describir acciones e informar de avances, resumir y darse cuenta que podríamos decir que era el "Twitter" de la época por la brevedad. Hicimos una pequeña introducción al precio de la palabra, y el coste de los telegramas, pero del código Morse y otras cosas las vamos a trabajar a través de los temas de Historia y en la asignatura de Valores ya que estamos trabajando grandes descubrimientos de la Historia y qué impacto han tenido en la Humanidad para bien o para mal. Aunque solamente con ese punto ya da para otro post de los laaaaaaaaaaaaargos, así que vamos a dejarlo para otro momento.

Como viene siendo habitual empezamos nuestras pesquisas a través del Express Diaries y la sección City Quest: Paris en la que debían consultar el Traveller's Companion sourcebook en el que está toda la información sobre la ciudad para contestar varias preguntas, usar su diccionario amén de localizar mediante el uso de los puntos cardinales una serie de lugares emblemáticos de la ciudad.

El trabajo de Reading ante un texto con una complejidad léxica y gramática como es el Traveller's Companion sourcebook no es sencilla si nos paramos a verlo en frío. Sin embargo las preguntas están estructuradas para que la lectura no sea tanto comprensiva sino más bien guiada a buscar ciertos datos concretos que son fácilmente localizables. Tener a 3 niveles a la vez (recordemos que tengo un aula multinivel de 4º-5º-6º) con diferentes niveles de conocimiento y destreza en lengua extranjera hace que este tipo de tareas me ayude a poder crear diferentes agrupamientos para leer en Inglés, otorgar responsabilidades de apoyo a aquell@s alumn@s que han viajado al extranjero o tienen un nivel mayor que la media de la clase y poder intentar avanzar dentro de las limitaciones de mi grupo en cualquiera de los niveles existentes en el aula.

Y sí...de fácil no tiene nada...creo que cuanto más avanza el curso más Cordura pierdo y más tiradas fallo para retenerla...pero bueno, viene en el cargo...qué le voy a hacer.

Sin embargo reitero lo dicho en otras ocasiones: impagable la reacción, motivación e inmersión en las partidas. De verdad que ver a una clase gritar de emoción ante la aparición de una niebla que se mueve como impulsada por una fuerza extraña, la lectura de los handouts tanto en inglés como en castellano, el planificar las sesiones por parte de algun@s jugadores/as son pequeñas recompensas que me dan 1d20+5 de Cordura extra frente a toda la que pierdo con el esfuerzo humano, psicológico y profesional que me está llevando este curso dinamizar la clase entera.

Una mención especial quiero darla sobre la reflexión de la clase acerca de cómo las partidas de rol ponen de manifiesto el nivel de inglés al que son capaces de expresarse, de lo difícil que es intentar motivar, apoyar y ayudar a quell@s alumn@s que son cada vez más conscientes de sus propias limitaciones y "vacíos" y de cómo el resto de clase les intenta dar pistas (por lo bajini) para que sus Pjs puedan estar "activos" durante las escenas y aportar algo al desarrollo de la partida. no es sencillo pero, como ya sabéis, el papel del Guardián/Máster es poder encarrilar ese tipo de "ausencias participativas" para que el grupo entero se beneficie de esa interacción. repito: de fácil nada...un mojón de Byakhee de los grandes para quien diga que es sencillo hacer que gente que no quiere hablar hable, que lo haga en inglés, que no tenga miedo a equivocarse delante de sus compañeros, que el mensaje que produzca sea coherente y acorde a las reglas gramaticales y que encima si se le corrige tenga valor didáctico para que absorba la corrección y no lo haga en el sentido opuesto al que quieres que se lo tome.

¿Aún sigue alguien creyendo que no es para perder Cordura a cascoporro?

Me río yo de la pérdida de COR frente a algunos monstruos de los Mitos, vamos...me parto la caja en la jeta de Cthulhu y Azathoth si hace falta...vamos, id a un profe de Secundaria y decidle que qué tal lo lleva de cara a las evaluaciones, a alguien de Infantil con las reuniones de familias y la implantación y aprendizaje de rutinas y normas, a uno de Primaria con...vamos, lo que viene siendo ser profesional en lo tuyo (no importa el ramo) y que pese a toda la mierda existente no acabes en el manicomio de Arkham...

Primigenios a mi...ya...venga...me los ponga en cajas de 12, que me los meriendo en un plís-plás...si es que..."gensanta" 

Hubo muchos momentos épicos (no los voy a detallar porque entonces no acabo hoy...y mañana tampoco) entre los que cabe destacar la noche en el hostal de Poissy en el que John Storm (quien había sido mordido por un zombi en el rescate de Henry Stanley en Londres) empieza a sufrir unas extrañas convulsiones y acaba por intentar atacar a una compañera de grupo mientras el resto lidia con esa situación sin matarlo...(os aconsejo que busquéis la crónica en Twitter porque es para reírse un ratillo, jejejejeje) hasta que una exitosa tirada de Occult por parte de uno de los arqueólogos del grupo (el afamado Patrick Star, celebérrimo por sus trabajos publicados sobre la civilización perdida de Pine Apple Under the Sea escritos en tándem con su buen amigo Robert "Sponge" Square Pants...sí, exacto...el alumno en cuestión se puso el nombre con toda la intención...ejem...mi clase...que es así de chachi).

Otro momentazo a destacar fue, sin dudarlo, la visita al manicomio de Charenton...vamos...brutal.

Entre las descripciones lóbregas que les hice, que encima ese día llovia en clase, se nos fue la luz, la música de Alex Otterlei para la BSO de Horror On the Orient Express (por cierto, está en Spotify)  y las ganas del grupo...vamos, genial es decir poco. Añádenle una pizca de maña leche por parte de quien escribe esta crónica a la hora de hacer las descripciones, dar informaciones "secretas" como cuando descubren los diarios del difunto Dr. Delplace y que si quieren dar alguna información deben hacerlo en inglés pese a que los handouts estuvieran en castellano y alguna cosita más...pues vamos...la leche es poco.

Ah, por cierto...casi me olvido...tampoco ayudó el decir que una extraña niebla se veía desde una de las ventanas de Charenton mientras estaban en la entrevista con el nuevo director, que llovía y que niebla y lluvia no son muy compatibles, que esa niebla pareciera tener movimiento autónomo y que cuando salieron del edificio esa niebla pareciera irse en dirección contraria al viento...no, no creo que les ayudara mucho a estar tranquilos...jejejeje... (si has leído hasta aquí ya puede tirar COR so pena de perder 1d4 si no pasas la tirada)

Así que, tras muchas pesquisas y curro de organización (y no voy a mentar el chiste de "organización, organización que aquí hay 25 investigadores y sólo 3 libros de los Mitos y ya he tirado 8 veces Cordura") van a la casa de la familia Lorien...y no puedo decir más de lo acontecido en casa de los Lorien... ni que la niña pequeña decía haber visto en su ventana (por cierto, esa ventana está en un piso superior), ni que la madre de la pequeña sufre un...ah, no..ejem...que no tengo que decir nada.

No voy a hacer SPOILER de qué, cómo, cuándo y algún detalle más que convendría recordar pero...vieron que informaciones dadas en sus investigaciones de principio de trimestre (tanto en las clases de Inglés como de Lengua castellana) de repente eran MUY RELEVANTES al entrar en cierto lugar...

Que la niebla bajara las escaleras, susurrara al oído de Kayla Blair algo en Francés (lástima que no tuviera Francés como habilidad perdiendo la oportunidad de conseguir una pista importante y más teniendo en cuenta que nadie más del grupo lo hubiera escuchado) y que luego se fuera de una estancia en la que estaban todos...ejem...lo dicho, no muy tranquilizador...

Resumiendo: consiguieron la primera pieza del Sedefkar Simulacrum: el brazo derecho y la clase saltó (literalmente) de su sitio, aplaudió y se abrazaron como si hubieran conseguido encontrar la fusión frío...joer...de verdad que fue un momento emocionante de los grandes.

Un último apunte...al despedirse de los Lorien con una buena cena de quesos y charla se les hizo entrega de una carta remitida por un tal Edgar Wellington desde Lausanne...vaya, parece que hay alguien más interesado en el Sedefkar además del Ordo Tenebris...¿qué serán los "Manuscritos de Sedefkar" que menciona ese hombre? 

En efecto...próxima parada: Lausanne y un post en el que hablaré sobre parte de los contenidos trabajados este trimestre en mi grupo, un accidentado viaje camino de Suiza y de cómo una actividad que es montar en orden el Orient Express supuso una genial tarea de Reading y Speaking cuando no esperaba (ni tenía programado) que así fuera.

No olviden sus pasaportes, revisen su equipaje y suban a bordo...

The Orient Express Chronicles 3ª parte: Final de Trimestre

Escrito por mrwolfteachingcorner 20-12-2018 en rol. Comentarios (0)

Bueno hemos llegado al final del trimestre y después de muchas peripecias parece que hemos vuelto a coger el ritmo y nuestro tren está ya en marcha.

Pese a todo lo acontecido y que ya os comenté en mi última Pataleta Docente creo que hemos conseguido uno de los objetivos principales del proyecto: aunar a través de un arco narrativo la necesidad de usar ciertas destrezas lingüísticas que requieren de la integración de unos conocimientos concretos. Hemos trabajado multitud de tareas que engloban desde reconocimiento de palabras agudas, llanas y esdrújulas (por cierto, explicando la razón por la que saber esa clasificación y usarla influye en cómo hablamos) y sus normas de acentuación: tipología de sustantivos, de adjetivos (comparativos y superlativos), determinantes, estructuración de textos en función de su formato (cartas, telegramas, descripciones de lugares y personas), reconocimiento de la oración como unidad comunicativa: identificar inicio y final y el papel del verbo en ello...entre otras cosas...pero bueno, que no nos hemos quedado mancos en esas cosas. 

En inglés hemos integrado varios elementos de Reading a través de las City Quest y de los Handouts de la aventura (que tienen distintos niveles de dificultad), estructuración del discurso usando diferentes fuentes de análisis y consulta en Presente y Pasado. Hemos hecho las descripciones de los personajes en Inglés, hemos descrito lugares usando There is/isn't y There are/there aren't, han tenido que entender las escenas que iba describiendo (así que mucho Listening y trabajo de interpretación por mi parte) y el Speaking imprescindible para interaccionar con la aventura durante cualquiera de las sesiones...y no ha sido fácil.

Finalmente, y pese a mis esfuerzos, la parte de Sociales (Geografía física) no la he trabajado como hubiera sido necesario aunque creo que la de Naturales (fuerzas, materia, estructuras, máquinas, energía) sí hemos conseguido un trabajo e integración aceptable para lo que tenía previsto al inicio del trimestre. Pese a todo no me siento satisfecho y hay MUCHO que mejorar por mi parte y la clase necesita un cambio de actitud en cuanto a ciertas rutinas que les van a ser imprescindibles de cara al futuro. Voy a intentar que las aprendan lo mejor posible y vamos a ver hasta que grado de desarrollo son capaces de llegar. (suspiro tentacular)

Creo que hay un punto positivo en todo este proceso de altibajos que he sufrido y que también es justo remarcar: la motivación general de la clase para con las sesiones del Orient Express.

Entienden que para que sus PJs hagan algo en la aventura es necesario el uso del Inglés, que es una herramienta indispensable de la que no pueden escapar o excusar ya que su personaje es reflejo de su inacción o de su iniciativa y de cómo eso influye en la aventura y en las acciones de sus compañeros de la F.A.R.

Pese al bajo nivel que ya comenté y de las dificultades particulares del alumnado con NEE es elogiable la buena acogida, capacidad de análisis y motivación general para cualquier tipo de actividad que incluya el encabezado "The Orient Express Chronicles"...y lo uso MUY a menudo. 

El simple acto de poner en la pizarra ese encabezado ya les pone en marcha. Así de sencillo. 

Enmarco la tarea dentro del trasfondo de la aventura y la actitud general, por "tediosa" que pudiera ser por el contenido que hay que trabajar, es positiva. De verdad que es algo que destacar. Ya sea buscar palabras agudas y razonar si están acentuadas y porqué, verbos y su tiempo concreto, redactar continuaciones o respuestas a telegramas, razonar respuestas a preguntas por escrito argumentando el porqué de sus respuestas y muchas cosas más...pues si está dentro de The Orient Express Chronicles les "entra mejor". 

Así que Mary Poppins tenía razón...y MUCHA.

Las aventuras de la F.A.R. en Londres han dado para muchas anécdotas, emociones y algún que otro altercadillo con el que he tenido que lidiar. Pero bueno es lo normal que hay que esperar al poner en marcha este tipo de dinámicas en un grupo tan variopinto y con las particularidades que ya comenté al inicio de esta crónica.

Han dejado varias líneas de investigación inconclusas, pero es algo normal también dada la complejidad de la campaña original y que pese a las adaptaciones sigue siendo una de las cosas que hacen que la aventura merezca la pena...no pueden resolverlo todo y menos con un grupo de 16 jugadores a la vez...ya os podéis hacer una idea...

MOMENTOS ÉPICOS:

-John Watson golpeando a un policia sin mediar provocación. RESULTADO: prisión y media sesión para sacarlo de la cárcel tras la mediación de Bianca Watson, abogada de la F.A.R. experta en derecho internacional. (vamos, que tuvo que hacer tiradas de "Leyes" a cascoporro, intentar usar el vocabulario adecuado y otras lindezas mientras el encarcelado se dedicaba a tareas no acabadas y quedando fuera de la sesión por comportamiento en contra de la ley...así son las cosas cuando agredes a un agente del orden, pagas las consecuencias.)

-Tiffany Parker colándose por la ventana de la tienda de antigüedades de Mehmet Makryat. Ciertamente ver a una profesora de historia trepar por la fachada, abrir la ventana y colarse dentro fue digno de mención ya que casi se descalabra varias veces mientras vociferaba que todo iba bien. Vamos...ni os cuento.

-El gran Harry Banner, bibliotecario de la F.A.R., buscando información sobre el tren en el que Kayla Blair estaba desaparecida. La carrera para llegar al teléfono más cercano, avisar a sus compañeros y personarse en el apartamento de Henry Stanley...la anciana dueña del apartamento fue más difícil de sortear que un perro de Tíndalos.

-Kayla Blair poniendo en marcha el tren fantasma y-ALERTA DE SPOILER- viendo entrar ese mismo tren a escala real en el apartamento y-sin pensarlo dos veces-subirse al tren para salvarlo.

-Steve Rogers y Sarah Jones encontrando las primeras pistas sobre el Ordo Tenebris y- ALERTA DE SPOILER- el cadaver desecado y despellejado de Beddows en la biblioteca del museo Británico.

-Patrick Star lanzando la maqueta del tren fantasma a la chimenea para destruirlo...y ver como una ingente cantidad de espíritus y almas salen de él aullando y gimiendo creando un torbellino de fuerza espiritual que rodea a todos los miembros presentes y les hace perder cordura...a cascoporro...bueno, las tiradas fueron bastante buenas pero la reacción de los jugadores a la descripción de la escena fue absolutamente ESPECTACULAR teniendo en cuenta el vocabulario que usé para dar detalles de esa escena...también ayudó mucho la OST oficial de Alex Otterlei.

-El rescate de Henry Stanley...simplemente épico. John Storm colgado del vagón, Robert Murdock luchando a brazo partido con uno de los zombis para que no mordiera a Patrick Star, John Wealesy y Kayla Blair protegiendo a Stanley, Henry Blake ayudando a Storm para meterlo por la ventana y que no se cayera al vacío interdimensional...y todo para que Storm acabara mordido por uno de los zombis...las consecuencias de ese mordisco todavía no se han evidenciado...todavía....jejejejejeje

48366025-896085940590392-1943334880234438656-n.jpgAsí que bueno...no me puedo quejar en exceso de este apartado de la aplicación de una estrategia didáctica que-personalmente-es MUY interesante y válida a la hora de presentar y dinamizar contenidos y destrezas dentro del ámbito lingüístico y que-con algo más de preparación a las características particulares del grupo- hubiera podido ser mucho más interdisciplinar. Hay que tener en cuenta ese aspecto-entre muchos otros- para darle la efectividad y eficiencia que puede llegar a tener...

El uso de un arco narrativo para agrupar tareas es una buena apuesta y pone de manifiesto el grado de control de conexión sobre esa narrativa y los contenidos curriculares-y su evaluación- a niveles que ponen a prueba al docente que lo lleva a cabo. Doy Fé que no es sencillo y que el grado de control de ese contenido debe ser profundo y ágil. 

También el tener 3 cursos a la vez y cada uno con sus particularidades curriculares no lo ha puesto fácil, sigo diciendo que ese es uno de los puntos más complejos de este curso y que hubiera necesitado mucho más tiempo para ello pero me lancé fiándome de una serie de cosas y ahora toca hacer "control de daños" y seguir adelante con más tiento y mesura. No hay otra, la maquinaria está en marcha, los errores detectados en su mayoría y las modificaciones están en proceso...

La campaña tiene a mi grupo motivado, con ganas de vivirla y participar de ella. Una de las tareas de estas Navidades es hacer un "Diario de Viaje" personal explicando lo vivido hasta su marcha de Londres. Esa tarea tiene unos requisitos de redacción, estructuración, vocabulario y un largo etcétera...así que vamos a ver qué son capaces de hacer.

El uso del trasfondo para las tareas se sigue evidenciando como algo positivo y que acerca "lo conocido" a "lo abstracto" (las tareas curriculares) ya que "ven" algo conocido y son capaces de enmarcarlos mucho mejor y entender la aplicación del contenido y de las destrezas necesarias para aplicarlo. Sigo cruzando dedos y voy a necesitar programar MUY bien todo este segundo trimestre y coordinar los contenidos de Inglés y Lengua Castellana de 3 cursos para no crear demasiadas "burbujas" en las que deje de lado la atención de alguno de los grupos---no sé si lo conseguiré...pero voy a intentarlo. Sigo intentando que adquieran las herramientas necesarias para que trabajen de manera autónoma pero las bases son muy irregulares poniéndome muy difícil el poder conseguirlo en el corto plazo.

48383885-898977403634579-1573552240591896576-n.jpgBueno...hasta aquí este primer trimestre de nuestra aventura...la F.A.R. ya sabe que tiene enemigos y que les persiguen, por la tarea del telegrama que ya os presenté en Twitter y FB, y acaban de llegar a París.

El misterio sigue y las piezas del Sedefkar Simulacrum están ocultas a la espera de ser encontradas.

El Ordo Tenebris entra en juego y la F.A.R. debe estar alerta...quizá tengan que tomar precauciones de ahora en adelante...

Charenton y Poissy son los lugares en los que deberán investigar durante las próximas sesiones...

¿Esa niebla es natural?...vaya...parece que hace algo de frío...quizá un poco demasiado...¿Hola?....¿Hola?...¿Quién anda ahí?....

Sigan nuestras aventuras...si se atreven...

The Orient Express Chronicles 2ª parte: Empieza nuestro viaje...primeros pasitos de la F.A.R.

Escrito por mrwolfteachingcorner 10-11-2018 en rol. Comentarios (0)

¡Bienvenid@s a la 2ª Crónica de #TheOrientExpressChronicles"
Este curso no voy a poder hacer tantas crónicas como el curso pasado con The Monkey Island School Project ya que la realidad de aula me ha puesto en jaque. Como bien os comenté en mi primer post mi grupo, su realidad y necesidades además de las áreas curriculares que imparto me consumen mucho tiempo "libre"...ah, y es año de oposiciones...así que podréis entender que tiempo lo que se dice tiempo no vaya a tener mucho. Espero que Cthulhu me perdone.

Dicho lo cual vamos a lo que vamos....

APLICACIÓN EN EL AULA:

Sí, voy a meterme a saco en este apartado ya que en cuanto a materiales lo único que he hecho ha sido actualizar la estética y alguna redacción que-a día de hoy sigo revisando- si me veo con tiempo intentaré hacer un post de cómo y porqué he hecho una revisión estética de los materiales del proyecto.Si queréis ver los materiales de aula podéis verlos aquí.

Lengua Castellana:

Nuestra evaluación inicial tuvo varias partes y la creación de personajes fue una parte muy importante de ella. La evaluación inicial que había encontrado en el libro de texto no me convencía del todo...así que tuve que ponerme a evaluar los aspectos curriculares a través del trasfondo del proceso de creación de personajes en varios aspectos:

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Expresión escrita 1: redacción de la descripción de personajes a través de los que incluye la hoja de personaje oficial de "La Llamada de Cthulhu":

Nombre y apellidos, profesión, lugar de nacimiento y residencia.

Descripción personal: características físicas y ropa que lleva.

Personas importantes en su vida.

Lugares importantes en su vida. Explica por qué.

Manías y miedos.

Heridas y cicatrices. (Opcional)

Personalidad. (Mínimo 3 rasgos)

Objetos más preciados en su vida. Explica por qué.

Además tuvieron que preparar su presentación oral del personaje que habían creado y que se había elegido previamente. En la presentación Oral podían usar sus apuntes o "teatralizarla", especial importancia al uso de la 1ª o 3ª persona para ver el grado de implicación en el personaje. 

Tras la presentación el resto de la clase, y sólo al acabar, debía comprobar si había presentado TODOS los puntos del personaje o si se había quedado alguno sin cubrir. Además hacía preguntas sobre los puntos presentados de manera "aleatoria" para ver el grado de atención a la presentación que se había realizado. Aproveché la rúbricas de la editorial-que son bastante completas- para registrar esta actividad. 

OJO: esta descripción debía ser coherente con la parte trabajada en Inglés en cuanto a las características físicas y habilidades que habían otorgado a sus personajes. Y me repito: hicieron un trabajo impresionante de caracterización para la sesión de fotos como pocas veces lo he visto. 

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Conectaron perfectamente toda esta tarea previa con su puesta en escena y quedé absolutamente maravillado...ojalá os pueda enseñar las fotografías porque merecen MUCHO la pena y es un evidencia más de que cuando algo les motiva se implican al 200%.

Posteriormente tuvieron que presentar una narración corta a través de la mecánica del juego "Érase una vez" pero adaptada a la ambientación que estábamos usando. Presentamos 5 personajes, 5 lugares, 5 objetos, 5 eventos y 3 finales. Debían elegir 3 por categoría y un final y crear una historia coherente que acabara con el final elegido. Pude ver el grado de redacción a nivel de comprensión, uso de los componentes gramáticos en lo referente a concordancia verbal con los sustantivos, ortografía, caligrafía, uso de sinónimos y antónimos, riqueza y variedad léxica así como el uso de adjetivos. A todo lo expuesto simplemente con el uso de los Handouts de la aventura y su conexión con el trabajo de los contenidos de la programación tengo cubiertos casi el 100% de los que tengo para este curso.

Inglés y Ciencias Sociales:

Teniendo en cuenta que este año no imparto materia bilingüe quise aprovechar el material que ya había elaborado como parte del trabajo inicial de representación de la tierra en el apartado de Geografía y dedicarle tiempo al estudio del continente Europeo en el que iban a desarrollar la aventura. Y vamos...me puse a tope con ello.
Pero claro, soy "mala persona" y esas tareas se las presento a través del Reading de las City quests de su Express Diaries y claro...así ya tengo parte del trabajo de Reading y Writing en práctica. Por que claro también hay que trabajarlo. También hay que tener en cuenta que la creación de personajes y su hoja de personaje está en Inglés y por si fuera poco el Travellers Companion está, obviamente, en Inglés así que toca hacer lectura a fondo buscando la información necesaria para poder resolver las diferentes tareas...a éso le añadimos el trabajo de contenidos gramaticales pero usando el trasfondo de la aventura. Por tanto si tenemos que usar Present Simple intentamos que las frases sean contextualizadas al momento de la aventura. Ejemplo: Kayla Blair is Scared. Robert Murdock wasn't with Prof. Smith. We weren't at the Chelsea Hotel...y así mil cosas. 

A través de dos mapas presentados y trabajados a lo largo de diferentes sesiones trabajamos Geografía física de los países que cruzaban en su línea del Orient Express desde Londres hasta Constatinopla: montañas y ríos más importantes, capital y, además, países limítrofes a los que recorría nuestro viaje y recabar los mismos datos para ellos. Ahí es nada.Así, de paso, me daba el pié para los contenidos de cada uno de los cursos en cuanto a Geografía Española o Europea dependiendo de cuál era el que le tocaba...a partir de ahí ya tenía un enganche y una relación con muchos de los contenidos que iremos trabajando a lo largo del curso: demografía, sistemas de gobierno, fronteras y política (y por tanto organización municipal, autonómica y estatal) y varios puntos de historia.

Así que, de nuevo, voy a poder aprovechar el trasfondo del Orient Express para establecer paralelismos a nivel regional, autonómico y europeo para muchos de los contenidos que debemos trabajar este curso.

Uso de preposiciones para indicar lugares, dar descripciones (de personas y lugares), darles el plano de Chez Lorien (cuando no saben que les conocerán en un futuro cercano) y hacer que describan la casa con la premisa del uso adecuado del There is/isn't y del There Are/There Aren't...ah, y por supuesto en las sesiones de rol si no declaran sus acciones en Inglés sus PJs se quedan "congelados" e incapaces de interactuar con la aventura...así que...jejejejejejejeje...mucho por hacer y trabajar la verdad.

Ciencias Naturales:

Pues bueno, aquí lo he tenido un poco más complicado pero hemos empezado por los temas finales del libro de texto y estamos trabajando Materia, masa, fuerza, fuentes de energía, cambios físicos y químicos, máquinas y estructuras además de las propiedades de los materiales relacionándolos con el tren propiamente dicho y con todo lo relacionado con él.

La verdad es que está siendo un tema muy de reflexionar y darse cuenta que cosas como la fermentación, oxidación, combustión y otras cositas menos evidentes pueden verse en el día a día de la aventura...analizar la locomotora, qué significa que un pistón suba y baje, analizar el motor y el movimiento del tren, cómo se transfiere la energía y crea movimiento...vamos, que de verdad que nos está dando mucho juego...aunque no está siendo fácil coordinar 4º, 5º y 6º a la vez con estas áreas, que sea coherente, que tenga sentido, que puedan aprender y...que no me vuelva loco por el camino.

OJO: las próximas líneas son una "rajada" importante...estáis advertid@s. Leed bajo vuestra cuenta y riesgo.

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Obviamente no estamos exentos de baches y obstáculos...que aquí las cosas de fáciles no tienen nada y por muy "guay" que sea esto de usar juegos de rol en clase y que pueda justificar la inclusión de una herramienta como ésta dentro de mis clases no me salva de la cantidad de mierda que hay que sortear para que pueda darle un uso útil dentro del aula. Porque de éso se trata: utilización útil de una herramienta con fines didácticos...si sólo lo hiciera por lo mucho que me gusta pues...sería un mal profesor...así de claro.

Me gustan los juegos de rol, de tablero y los videojuegos. Especialmente los juegos de Rol, me chiflan, creo que son una herramienta impresionante que engloba tantos mecanismos válidos para el proceso de enseñanza-aprendizaje que me parece algo que debería poder trabajarse como núcleo de acciones multidisciplinares tanto vertical como horizontalmente dentro de un centro escolar. Además vertebran la acción docente desde un punto de vista dinámico dando la oportunidad para profundizar dentro de cada una de las áreas y ofreciendo diferentes niveles de complejidad.

Dicho lo cual: requiere una preparación brutal, dominio de una serie de mecánicas comunicativas y narrativas nada asequibles para el neófito, demanda un control profundo del área en la que se vaya a desarrollar esa acción para poder establecer puentes efectivos y eficientes (que no simplemente eficaces) para que sirva para algo y además, por si todo esto no fuera poco, requiere de una reactividad por parte del grupo-clase muy concreta a nivel social. Así que sí...mucha cosa friki pero si te falla alguna de estas variables más vale que lo reduzcas, reduzcas, reduzcas a su mínima expresión o que simplemente no hagas algo así porque puedes cubrirte de heces de Primigenio hasta la coronilla y ahogarte en excrementos de Profundo hasta que perezcas...y probablemente sea merecido.

Yo mismo he tenido que abandonar Proyecto que considero "guays" y que sé que son válidos a nivel curricular porque en un grupo no funcionara como esperaba (mi fracaso del año pasado del proyecto Dragonology en 3º de Primaria fue tan tremendo que Pedro Piqueras podría haber hecho un especial informativo con su lista de adjetivos y los habría acabado) y es-en muchas ocasiones-fruto de nuestra cerrazón al creer que como ya ha funcionado varias veces pues va a seguir haciéndolo dentro de unos límites aceptables...y así es como llegas al nivel de cagada "Dios Exterior de multiverso" y te la pegas con todo el equipo por confiarte y creerte que eres la leche. 

No amigos no, así no se hacen las cosas...al menos no se hacen bien.

Y sí...tiro piedras en mi tejado porque es vital que lo haga. Y sí, estoy contento dentro de límites aceptables de mucho de lo que llevo haciendo desde que hace más de 15 años empecé a usar juegos en clase...y sí, cosas como las colaboraciones y adaptaciones que he podido usar en clase han sido MUY motivantes y realmente útiles en cuanto al aspecto didáctico pero no deben ser lo único que tenga en cuenta.

Es muy guay decir que todo funciona bien, que la clase está súpermotivada, que los resultados académicos son la leche, que las familias están encantadas, que hay unicornios bailando a la puerta del cole cada vez que llego....ya...claro...¿y qué más? Ni es así siempre, ni siempre puedo aprovechar el potencial del material como realmente podría usarse y así podría seguir evidenciando errores.

Pues va a ser que no...y el que os venda que es chachimegaguaydelamuerte pues que queréis que os diga: miente o realmente está en el Shangrila de la acción docente...entonces que me guarde un sitio y voy corriendo. Seguro que le salen cosas bien y que molan muchísimo pero...no es oro todo lo que reluce.

Creo que es vital que todos estos proyectos megafrikis que much@s de nosotr@s presentamos en redes y demás sitios tengan como una de sus banderas más necesarias evidenciar los obstáculos, las cagadas y los fracasos. Es importantísimo hacerlo...es lo que hace que algo así sea real. Sé que no mola decir cuándo o cómo la cagas pero, de verdad, que es lo mejor que podemos hacer.

Me "mola" mi #cthulhubasedteaching y mi #cthulhubasedlearning mi #theOrientExpressChronicles y los mil hashtags que uso pero...hay fallos, grietas, huecos, errores, fracasos y MUCHAS cagadas...así que sí, me gusta lo que hago, intento que sea real, útil y que de verdad incluya opciones y acciones reales de enseñanza de contenidos para que sea algo conectado con lo que la ley y el MEC nos impone...y que sea interesante para usarlo en clase de manera que ofrezca una conexión-transferencia entre la herramienta que uso y lo que va más allá del aula...si sólo me dedicara a estas cosas porque me "molan" no les hago ningún favor a mis alumn@s.

Ya lo decía Tío Ben: "Un gran poder conlleva una gran responsabilidad"...y en este tipo de proyectos mucho más.

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FIN DE LA RAJADA...seguimos con lo anterior.

Vamos a poder trabajar contenidos como dar la hora, pedir indicaciones para llegar a un lugar, hacer preguntas sobre temas concretos (Quién, cómo, dónde, cuándo), los Frequency Adverbs y muchísimos otros relacionados con las diferentes paradas de nuestro viaje. Obviamente el Speaking y Listening están más que presentes gracias a las sesiones de Rol y el Reading a través de los Handouts y la necesidad de entenderlos para recabar información así como el Writing para enviar información a la central de la F.A.R. en cada ciudad para poder dar constancia y registro de sus avances y obstáculos por si algún miembro del grupo sufriera un "percance" y necesitaran refuerzos...(risa maligna ON: jejejejejeje).
¿Volverán a invocar al tren fantasma para rescatar al señor Stanley o le dejarán allí a su suerte? 

Entre todas estas cosas hay que decir que las ganas que tienen de "jugar" las sesiones de "The Orient Express Chronicles" es alucinante y pese a tener que dinamizar a un grupo con 3 cursos a la vez me sigue dejando anonadado la reacción tan positiva y más cuando un contenido como el de Speaking se convierte en requisito para interactuar e interaccionar con la aventura y su trasfondo...de verdad que me alucina muy positivamente...y me anima en los momentos de bajón...que hay alguno que otro.

Así que con todo lo anterior puesto en marcha nuestro aguerrido grupo de investigador@s se puso en marcha...asistieron a la presentación del prof. Smith en el Challenger's Trust, a su extraña desaparición tras el incendio de su casa, a la noticia de la extraña muerte de 3 personas con la misma identidad, a la visita a la tienda de un tal Mehmet Makryat, a la reaparición del profesor Smith completamente quemado pidiéndoles ayuda para enfrentarse al Ordo Tenebris y recuperar las partes del Sedefkar Simulacrum y destruirlo antes de que caigan en su poder en su poder y activen sus maléficos poderes...y por si todo ello no fuera suficiente Kayla Blair desaparece cuando va a investigar la extraña desaparición de Henry Stanley y acaba en un tren lleno de zombies, cayendo del tren y reapareciendo en el apartamento del desaparecido cuando varios de sus compañeros habían ido en su busca ya que no regresaba al hotel...

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¿Qué habrán encontrado en la tienda del señor Makryat? 

¿Se subirán al Orient Express ahora que ya tienen la información básica para poder empezar su búsqueda de las piezas del terrible Sedefkar simulacrum? 

¿Qué sombras les acechan en cada esquina con el tenebroso aliento del Ordo Tenebris?

¿Cuál será su primera parada?

No se pierdan las aventuras de l@s miembros de la F.A.R., prometo que serán memorables.

Próximo capítulo: París, Les Felurs Du Mal

Tengan cuidado ahí fuera.

The Orient Express Chronicles 1ª parte: ¡Pasajeros a Bordo!

Escrito por mrwolfteachingcorner 12-10-2018 en rol. Comentarios (0)

BIENVENID@S A "The Orient Express Chronicles"

43201667-859736684225318-8498271554587590656-n.jpg#TheOrientExpressChronicles es la 2a adaptación de la campaña de #LaLlamadaDeCthulhu Horror On The Orient Express para Lengua, Sociales e Inglés en la que me embarco de manera global. 

Será la misma campaña de Cthulhu pero con ligeros toques menos escabrosos...pero en esencia será la misma campaña llena de "horrores", aventuras y viajes que ya sufrí como jugador, disfruté como Máster y he tenido el honor de llevar a las aulas...En esta nueva adaptación de la campaña de #HorrorOnTheOrientExpress he cambiado un poco el grupo antagonista. Esta nueva adaptación hace que los Hermanos de la Piel se transformen en el Ordo Tenebris y l@s miembros de la Foundation for Ancient Research quienes repiten su misión y deben pararles.

Mi experiencia del curso 2016/2017 (que podéis ver relatada aquí) era ya mi apuesta para este nuevo curso. Mi idea era poder aplicarlo en el curso de 5º y 6º que iba a tener pero mi plaza fue ocupada por un funcionario en concurso de traslados y tuve que dejar el centro en el que había estado durante 3 cursos...pero bueno, me lo guardé en la recámara por si pudiera usarlo en el nuevo centro al que iba a incorporarme en cuanto supiera la resolución de destinos.

Tras la consabida "tortura" de elegir coles, esperar a la lista provisional de destinos y un largo etcétera que no voy a relatar....much@s ya sabemos de lo que hablamos, mi elección se confirmó: Colegio Rural Agrupado. Aula multinivel. Sí, en serio...en año de opos...pero bueno, mi elección venía motivada por la jefa de estudios del centro. Una persona muy profesional a la que respeto y admiro desde que llegué a Asturias y a la que tengo de referencia desde que pisé esta tierra. Así que aposté por su proyecto y me lancé a la piscina.

Estoy en aula multinivel de 4°-5°-6° con un total de 16 alumn@s.

Tengo dos dictámenes, dos informes y he hecho demanda para 1 alumn@ para lo que creo (y no digo "afirmo" porque no soy el profesional del ramo adecuado para ello) que es Disléxica y probablemente haga otra de AACC para otr@. El nivel de desarrollo curricular del aula es medio-bajo y la radiografía del aula es la de un crisol de lo más variado que enmarca toda la acción tutorial que voy a tener que llevar a cabo. No os asustéis, es la realidad que hay en mi aula y no os voy a contar cosas que no sean lo que hay, ya lo sabéis.

Pese a lo ojiplátic@s que podáis estar hay que decir muchas cosas a favor de este grupo: humanamente es extraordinario. De lo mejor que he visto en mucho tiempo. La heterogeneidad es brutal pero el sentimiento de "comunidad" es también muy profundo. NO digo que sea el cielo y que no haya conflictos de aula típicos, no hablo de eso. Hago referencia a la sensación que se desprende de "tod@s junt@s" que se respira y eso es algo que pocas veces se encuentra. Ahí es donde veo que el trabajo del equipo docente y del equipo directivo llevan una misma línea más allá de líneas metodológicas propias de cada docente que pasa por ahí. Pero repito, de fácil no va a tener nada. Tras este primer mes de clase ya os digo que voy a sudar tinta de Kraken para que mi clase lo dé todo. Soy muy exigente, no lo niego, pero quiero que cuando el curso acabe puedan tener herramientas para seguir adelante, que vean que me preocupé por ell@s y que se han quedado en su "caja de herramientas" algunas que les sean útiles más allá del tiempo que haya pasado con ell@s.

Pero bueno, no creáis que suena una sinfonía de éxito en este horizonte tan rápidamente. Este año me toca dar Lengua, Sociales, Naturales, Valores, Cultura Asturiana y, por supuesto, Inglés. Ah, además Inglés de 1º-2º-3º y el Inglés de Infantil. Así que ya podéis ver que poca cosa no voy a tener que hacer. Y claro, con 3 niveles a la vez como que sencillo no va a ser. Como podéis también imaginar al ser interino llegas a un sitio y asumes lo que hay...y claro, tengo 3 libros de texto por área (1 para cada grupo que convive en mi aula) a los que atender a la vez...así que, a parte de mis ganas de quemarlos en un fuego purificador, voy a tener que lidiar con ellos de la mejor manera posible para que, en lugar de que sean un lastre, sean una herramienta a mi favor y sirvan como material de consulta y práctica. Mi objetivo será que sean herramientas y no Objetivos. Vamos a ver si lo consigo...deseadme suerte.

Un proyecto como este y un enfoque como es el de #rolenlasaulas me ofrece un "paraguas" bajo el que cobijarme y desarrollar toda una serie de estrategias metodológicas para que esa realidad de convivir con tantos niveles y libros de texto estén vertebrados. Me explico: al tener objetivos para 4º, 5º y 6º coexistiendo a la vez y no teniendo el don de la multiplicación es virtualmente imposible usar materiales que ofrecen contenidos graduados pero con contextos diferentes. El libro de 4º dice una cosa y lo presenta de una manera, el de 5º de otra y el de 6º de otra. En áreas lingüísticas (Lengua e Inglés) poder tener un mismo marco narrativo (las aventuras que vivirán en el Orient Express) me ofrece (gracias al material de la aventura, la creación de personajes, el uso de telegrama, el diario de viaje, las sesiones de rol tanto en castellano como en Inglés) la posibilidad de cubrir esos contenidos que marca el MEC y el curriculum de una manera activa y,a la vez, poder establecer "fronteras" para el desarrollo de cada curso sin que tenga "demasiados" baches...y OJO: va a haber caos, bloqueos, obstáculos y mucho más pero tener al Orient Express de colchón me ayuda mucho no, MUCHÍSMO.

En áreas científico-tecnológicas (Sociales y Naturales) también ya que sólo con los contenidos de geografía europea 5º y 6º van a tener una gran cantidad del temario cubierta...a éso le añadiremos relieve Europeo, climas, mapas y coordenadas y un largo etcétera que justificaremos a través de países que estén su ruta y países adyacentes. Además podremos explorar los sistemas de gobierno Europeos, sectores productivos, economía, comunicaciones y transporte en retrospectiva histórica desde 1925 hasta hoy así como los avances tecnológicos. Tendré dificultades con la inclusión  de los temas de Historia referentes a Prehistoria e Historia de España pero bueno, me las apañaré lo mejor posible.

En Naturales lo voy a tener un poco más complicado en el tema de Plantas pero bueno, aunque sea por los pelos, podremos hacer algo. Hemos empezado por los últimos temas (máquinas, materia, energía y fuerzas) conectándolo con los trenes y sus materiales así como los conocimientos adheridos. Haremos el paralelismo del funcionamiento del tren con el del cuerpo humano en los temas de biología humana (exceptuando la reproducción ya que nuestra bienamada locomotora no va a reproducirse y tener "vagoncitos") e intentaremos seguir avanzando.

He conseguido después de artimañas varias, sacrificios a Cthulhu, vender mi alma (repetidas veces) a diferentes Dioses Exteriores y otras lindezas que no vienen al caso "embaucar" a dos grandes profes en una nueva adaptación de la campaña Horror On The Orient Express para el curso que tengo entre manos. Carlos Chiva y Manu Huertas se suben conmigo en una reinvención y adaptación de materiales para que una nueva generación de viajer@s surque Europa buscando las piezas del Sedefkar Simulacrum. Adaptaremos la mecánica del Class Royale (que ya os presenté el curso pasado dentro de mi Proyecto Monkey Island: Class Royale Monkey Island Edition 1 y Class Royale Monkey Island Edition 2) para el 2º Trimestre si todo va bien y podemos dedicarle suficiente tiempo. Así que, si tenemos suerte, podremos tener el juego de tablero para poner más inglés sobre la mesa. Ya tenemos hecho el tablero, las bases de las hojas de personajes para las dos facciones que van a enfrentarse, textos para las 3 barajas de objetos, las reglas están acabándose de adaptar al nuevo trasfondo, la baraja de Ataque y Defensa con las actualizaciones y revisiones después del curso pasado ya casi acabada, y el trasfondo será el del Orient Express.

Mi llegada al grupo creo que fue bastante buena. Expliqué qué íbamos a hacer, de qué manera, reglas y normas de clase y cómo iba a intentar que la clase funcionara. El feedback fue bastante bueno. Así que, metidos en harina, les presenté el proyecto y les expliqué un poco qué iba a pasar. La verdad es que la reacción fue mucho mejor de lo que esperaba.

Planteé la 1ª investigación sobre ropa de los años 20. Tenían desde el 12 de septiembre hasta el 1 de Octubre para buscar, consultar y mirar ropa de aquella época para buscar cómo irían vestidos sus personajes...y no me voy a extender porque la creación de personajes y las evaluaciones iniciales de Lengua, Inglés y Sociales os la explicaré en otro post. No sé si os podré enseñar las fotos que hicimos de mi clase cuando se caracterizaron como sus personajes ya que no tengo la autorización expresa de las familias para usar las imágenes en el blog o en mi Fb y Twitter profesional... pero os puedo asegurar que es la mejor y más cuidada que he visto...ojalá pueda enseñaros alguna foto porque, como ya os explicaré en el próximo post, es auténticamente impresionante el trabajo que hicieron en lo referente al atrezzo y lo bien conectado que estaba a la tarea que hicimos en Lengua...de verdad que me faltó aplaudir. A ver si lo consigo.

Pero vayamos por partes... Aquí tenéis el trailer que utilicé para presentarles el proyecto: 


Esta presentación en formato de booktrailer es la que se hizo del libro escrito por Nick Marsh y que "novelizaba" la partida de rol y campaña de Horror On The Orient Express y que se publicó hace varios años. Ahora ya os podéis imaginar la cara de mi clase...a mi también me pone la piel de gallina la música de Alex Otterlei...que por cierto tiene Playlist en Spotify y podéis comprar la BSO de la campaña también en archivos descargables...muy recomendable.

De "Los Hermanos de la Piel" hemos creado al "Ordo Tenebris" y el Sedefkar Simulacrum se ha transformado en un Gólem que deben ensamblar y despertar...pero cuidado..cada organización lo quiere para sus propios fines...

emblemas-far.jpgLa F.A.R. (Foundation for Archeological Research) es una organización destinada a la recuperación, preservación y custodia de artefactos "extraños" y/o sobrenaturales y que tiene como objetivo la protección y defensa de las barreras sobrenaturales de nuestro mundo. La organización, con sede en Londres, tiene divisiones en todos los continentes. Entre sus miembros hay eruditos, exploradores, periodistas, militares... Su lema deja claro la fuerza con la que se dedican a ello.

El Ordo Tenebris es una organización secreta cuyo objetivo es el advenimiento de La Oscuridad al corazón de la sociedad por todos los medios posibles. La organización, cuyo cuartel general se desconoce el paradero, tiene ramificaciones en todos los continentes. 

A estas subdivisiones se las conoce como "Cabezas de Dragón" y cada una de ellas se centra en las operaciones de un área geográfica concreta. Los rumores indican que tienen miembros infiltrados en todos los estratos de la sociedad y que sus maquiavélicas maniobras buscan desestabilizar las defensas sobrenaturales de nuestra realidad acercando más y más a los poderes oscuros a nuestro mundo... Su lema evidencia su terrible cruzada.

Bueno, ya hemos hecho las presentaciones pertinentes así que toca subirse a bordo y embarcarnos en esta nueva aventura, nunca mejor dicho, que va a tenerme en jaque durante todo el curso y que va a ser la manera de poder vertebrar gracias a una narrativa todas las áreas curriculares a las que debo atender este año. No va a ser fácil pero espero hacerlo lo mejor posible para que mi clase pueda aprender tanto como podamos trabajar juntos. Va a haber MUCHO trabajo dadas las características de mi grupo pero es mi responsabilidad y obligación como su profe y tutor así que vamos a ello con todas las ganas posibles.

Revisen su equipaje, recuerden llevar sus billetes y pasaportes y prepárense para vivir, y sobrevivir, a las aventuras de The Orient Express Chronicles.

¿Están preparad@s? #rolenlasaulas #Jueducación #CthulhuBasedTeaching

Los mandamientos del buen Máster...y del Docente. Por Joan Tretze

Escrito por mrwolfteachingcorner 28-06-2018 en JUEGOS Y APPS DIDÁCTICAS. Comentarios (0)

Bienvenid@s a la reflexión pre-último día de curso que os pienso encasquetar para daros "food for thought" que se suele decir en la lengua de la pérfida Albión....

Hoy vengo a hablaros de algo que como rolero y profe creo que puede ser de utilidad para docentes y no-docentes.

Hace algún tiempo el gran Joan Tretze publicó en su web Los 13 mandamientos del Buen Máster y le prometí que haría una entrada en el blog...así que aquí estoy porque, a mi modo de ver, tienen un paralelismo extraordinario con nuestra labor docente. Desde aquí darle las gracias por esos mandamientos y por el trabajo tan extraordinario que hace de difusión de la realidad rolera a todos los niveles y dimensiones.

Por cierto, es un tío genial al que tuve la oportunidad de saludar en el salón del cómic de Barcelona gracias a Laboratori de Jocs, no os perdáis su plataforma C.E.L. (Catálogo de Experiencias Lúdicas) porque será herramienta indispensable para tod@ interesad@ en acercar juegos a su realidad docente...lo dicho, no os los perdáis.

Leedlos todos y luego podéis hacer reflexión sobre ello...Vamos allá....

Para quienes no seáis roler@s os puedo asegurar que hay un paralelismo extraordinariamente profundo entre preparar/dirigir una partida de cualquier juego de Rol y nuestro papel como docentes en un aula.

La gente (la gran mayoría) cree que lo de dar clase es fácil y que cualquier persona vale para ello y que (por si fuera poco) cualquier puede hacerlo...vamos, es como la creencia por la que "tener un bar/restaurante" es subir y bajar la barrera y atender a clientes...

Mitos...leyendas urbanas...y algunas MUY tóxicas la verdad. Tan tóxicas que hacen perpetuar falsas verdades que, de tanto repetirse, todo el mundo asume como reales y carentes de todo atisbo de duda.

Ya podéis ir haciendo la tirada de salvación contra "Ira del Docente" porque os puedo asegurar que si fuera sencillo:

1º-no habría una carrera universitaria destinada a preparar a l@s futur@s Docentes. (Sí, es harina de otro costal el cómo están diseñadas esas carreras)

2º- Hay un máster (qué guay ahora lo de tener un "máster" para ser "máster" de nuestro alumnado) para poder dar clase.

3º-Si es tán fácil animo a cualquiera a que se matricule en la Universidad correspondiente, complete los estudios y prácticas pertinentes, piense bien lo que signifca ser Docente y luego ya me cuentan si están dispuest@s a asumir la responsabilidad que ello conlleva. Ríete tú del Tio Ben de Spiderman diciendo aquello de "Un gran poder conlleva una gran responsabilidad"....lo que vale para un superhéroe vale igual para un Máster de Rol y por ende a l@s Docentes. No lo duden.

1er Mandamiento: Prepara la partida.

Evidente, ¿Verdad? Pues va a ser que no. Dar clase no es llegar abrir un libro y leer a tu grupo-clase lo que pone. MITO TÓXICO. Una leche, o dos si son pequeñas. Preparar una clase puede llevarte un huevo de dragón en tiempo y sangre de Cthulhu en esfuerzo si te tomas en serio tu trabajo. Diseña materiales para que las chorrocientas capacidades individuales puedan tener acceso al contenido, que si hay que tener en cuenta las directrices del MEC y de la Consejería, que si hay que resumir, conectar y tener las posibles variables cubiertas DE ANTEMANO...vamos, que no es ir y ya...que no se lo crea nadie...y no me meto en lo de alumnado con Necesidades Educativas Especiales porque entonces lo de preparar una clase se convierte en algo que ni Tom Cruise en las películas de "misión imposible" conseguiría hacer sólo. Id, id a preguntar a cualquier Docente implicado y luego ya me contaréis...

2º Mandamiento: Apréndete las Reglas

Obviamente...lo más lógico es saber de lo que hablas.
No hablo sólo de los estudios que hayas cursado para acabar como Docente, que cada uno y en función de su etapa habrá realizado los pertinentes, no me refiero sólo a éso.
Hay que controlar la materia de manera que no sólo demuestres el conocimiento técnico que has adquirido a través de tu recorrido formativo: hay que saber transmitirlo y por tanto ser capaz de adaptar esas "reglas" que has aprendido durante tu formación a la realidad de la edad que tengas en tu aula.

Sí, lo estáis pensando y recordando: ese docente que sabe la releche pero que no te enseña, lo que hace es demostrar el apabullante control de las "reglas" que tiene pero que no sabe "acercar" al común de los mortales ese conocimiento...hay que saber de lo que se habla y mucho más importante a quién estoy hablando. No puedo esperar que tras mis 5 años de carrera técnica mi alumnado de 12-13 años esté a mi nivel de expresión, comprensión y conocimiento...¿Verdad? La única manera de improvisar algo (en clase también) es saber mucho de lo que haces...

3er Mandamiento: conoce la ambientación.

Muy relacionado con el anterior. Vamos a ver...si sabes en qué "jungla" te estás moviendo (y se relaciona con los dos mandamientos anteriores) lo "normal" sería que enfoques el desarrollo del contenido de manera coherente, con la menor cantidad de sin-sentidos posibles y similares cagadas.
No es lo mismo conocer de lo que hablas y para quién que plantarte a las bravas y sálvese quien pueda. Sí....pasamos por éso cuando nos toca hacer una sustitución de buenas a primeras en una clase que no es la nuestra, de un área que no es la nuestra y tenemos que lidiar con ello. 

Dentro de un orden nuestro "sentido del peligro" (gracias Spiderman por el préstamo) debería avisarnos de en qué berenjenal estamos a punto de meternos y si la vamos a cagar estrepitosamente. Reconocer que de un tema en concreto no controlamos no está mal, nuestra formación docente nos ayuda a poder flexibilizar ciertas cosas (más en Primaria que en Secundaria, al menos en mi caso...no me gustaría verme en una sustitución de Física o Química porque creo que me daría algo) pero podemos apoyarnos en la clase para ver qué rédito podemos sacarle a nuestros conocimientos.

4º Mandamiento: Sé justo.

Qué fácil decirlo y qué complicado parece en ocasiones...especialmente para quién no consigue los objetivos o para nuestra propia labor docente, ¿verdad?
La ilustración de Joan Tretze lo dice todo y aquí quizá le veo yo la relación directa con los % de calificación que se usan en clase...¿Son justos?¿De verdad la gente se juega la nota por los exámenes?¿Es dedicar el 70-80% del resultado de un aprendizaje a las pruebas objetivas? No sé, éso ya es un tema para otro debate y sería largo...prometo abrir esa caja de Pandora en algún momento pero por ahora creo que la reflexión ya la hemos dejado abierta y la imagen ya da para que much@s nos miremos al espejo y pensemos en lo siguiente:
¿Qué pensaría si fuera alumn@s en mis propias clases?
Ahí lo dejo...ya me dirán.

5º Mandamiento: Juega y deja Jugar

Qué sencillo a priori pero me refiero a lo siguiente. Como docentes intentamos dar herramientas y procedimientos que creemos más adecuados tanto a nivel de economía en ejecución como de desarrollo para nuestro alumnado y en ocasiones perdemos la perspectiva sobre cuál es la respuesta correcta.

Me explicaré un poco mejor porque por ahora creo que no queda muy claro que digamos.

¿Podemos decirle a un alumn@ que es incorrecto haber hecho 3+3+3+3+3+3+3 en lugar de 3x7? Probablemente no, y a decir verdad no podremos decirle que es incorrecto, quizá es menos adecuado al momento en el que ese conocimiento se está intentando poner en práctica y mil y una variables que ya sabemos que nos encontramos en el aula. El ejemplo que he puesto es simplemente ilustrativo y lo he usado porque me parece muy claro no por nada en concreto. En este mandamiento veo el paralelismo a saber ser flexibles con nuestro alumnado dentro de unos parámetros.

Otro ejemplo: alumnn@ X no entiende nuestra explicación, y ya van 3, pero de repente alumn@ B le dice: "espera que te lo explico yo" y 4 minutos más tarde el alumn@ X viene y nos dice: "Profe, ya lo he entendido". Nuestra cara de Póker es absolutamente inenarrable, ¿Cierto?

Pues a éso me refiero...en ocasiones hay que enseñar y dejar enseñar; a veces ven más claro el usar planos del Fortnite para entender lo que es la perspectiva de un edificio que no la de la catedral de Burgos que les hemos presentado, de igual modo ser flexibles con el uso de referencias que puedan utilizar para comprender e integrar los contenidos que estamos intentando que aprendan.

6º Mandamiento: Compromiso

Pues sí, parecerá obvio y simple pero no. Y aquí podría rajar de tod@ aquel/lla que se hizo Docente por "despecho académico" y que tiene tanto compromiso con su labor como yo para peinarme...compromiso es preocuparte porque aprendan y entiendan la razón por la que ese conocimiento/destreza/herramienta es útil en su vida de manera directa o indirecta, es no darse por vencid@ cuando el entorno (sea laboral, familiar y un largo etcétera) lo único que hace es joderte, frenarte o intentar que desistas en tu esfuerzo...perder las fuerzas y aislarte es lo más habitual...intenta no hacerlo, eres parte de una comunidad que (debería) estar ahí para ayudarte...no pierdas la perspectiva, intenta recuperar las fueras y sigue adelante. 
El gran Salvador Bastida (mi profe de Literatura en BUP y COU) dijo:
"los alumnos a los que has ayudado a sobrevivir en la selva de la vida son tu dignidad"
Intentad mantener la vuestra en todo momento...tanto vuestro alumnado como vosotr@s os lo merecéis. 

7º Mandamiento: da espectáculo.

Bueno, vale...aquí discreparé ligeramente entre el mundo del Rol y el de la clase pero...........obviamente no voy a deciros que haya que hacer un "Club de la Comedia" o un Circo Romano en nuestras aulas pero sí creo que en ocasiones hay manera de romper rutinas y monotonías que favorecen un clima de clase que facilita la atención y las ganas de absorber incluso los contenidos más áridos o farragosos.
Tuve un profe de Latín que vino vestido con la indumentaria "clásica", nos hizo unas "calendas" adaptadas, utilizó Astérix y Obélix en clase y así varias cosas más...y claro, la "letra" así entra que no veas. ¿Usarlo cada día?...hombre, pues no...pero de vez en cuando dar ese "giro inesperado" como pasa en las series puede ser algo que cambie a la clase, o a una persona, y claro...contagiar esa sensación ayuda mucho en clase.

8º Mandamiento: Mens San in Corpore Sano.

Qué gran verdad habida y por haber. Vamos, si os contara ciertas cosas que viví en mi época de estudiante de BUP o alguna vez en la Universidad...vamos, salís corriendo.

En mi caso diré que me parece imprescindible estar en las mejores condiciones posibles...y si no lo estás comunícalo. Mi experiencia (a nivel de Primaria y PCPI) ha sido que si digo que no me encuentro bien por X razones y que por favor lo tengan en cuenta he tenido un razonable grado de comprensión y de comportamiento adecuado a la situación. Sí, hay manadas de hienas hambrientas en todos los rincones y ya sabemos que cuando "huelen" que la "presa" está débil van a por ella a muerte...pero bueno, hay que tenerlo en cuenta. Además, ya lo decía Stevie Wonder "si tomas no manejes", jejejejejeje...pues lo mismo en clase oigan. Y por cierto...nuestro alumnado muchísimo más...las conductas de riesgo son cada vez de más temprana evidencia...tengámoslo en cuenta para las "tiradas de salvación"...

9º Mandamiento: Escoge a tus jugadores.

Bueno, obviamente en clase no vas a elegir a tu alumnado ni deberías tener favoritismos...creo que este mandamiento rolero lo voy a conectar con el acto de saber qué hacer con quién, no asignar tareas o misiones a personas que no tienen las capacidades mínimas para poder enfrentarse al reto. 

Y digo reto porque no espero que se puedan resolver a la mínima, quiero que tengan que resolver algo pero con un mínimo de garantías...no voy a poner a correr una Marathon a quien no ha entrenado en su vida y esperar que no abandone a los 300m...supongo que se me entiende.
Escoge con sentido común e intenta que haya una coherencia entre lo que quieres lograr, a quién le estás dando ese objetivo y qué herramientas posee para ello. NO le des un tenedor a un campesino y le digas que vaya a enfrentarse a un dragón...

10º Mandamiento: Buenos personajes

Pues sí...y lo relaciono con el mandamiento anterior y lo conecto con los referentes personales...un personaje en una partida de Rol puede convertirse en leyenda por muchos motivos...tanto positivos como negativos...y aquí entra la labora del profe en propiciar que la leyenda sea la mejor posible por muchos motivos.

Las etiquetas son bastante tóxicas y de tanto repetir una frase alguien puede acabar creyendo que es real...tanto en positivo como en negativo. el elogio y la crítica son necesarios y requieren de un equilibrio muy frágil en el que podemos caer tod@s en cualquier momento así que debemos ser conscientes de virtudes y defectos propios y ajenos de cara a poder hacer que nuestra clase, en mayor o en menor medida, sea de Leyenda...y esperamos que no sea una leyenda negra como suele ocurrir en muchos centros, ¿me equivoco?

11º Mandamiento: cuida el entorno:

Qué sencillo y claro, ¿a que sí?. Pues desde tener la clase limpia (cosa que en ocasiones parece la tarea de Sísifo) y que es tarea de tod@s, pasando por no gritar y que no te griten, tener un mínimo de educación (y no de formación, que es otra cosa) y cuidar el material de aula. Sí, ya sé que much@s de vosotro@s en los IES parecéis Gladiadores intentando no ser devorados por los Leones según veo y oigo muchas veces...pero-llamadme panoli-creo que puede conseguirse un cierto grado de equilibrio en el Ecosistema escolar y sobrevivir en la cadena trófica del entorno escolar sea de la etapa que sea...aunque claro, si vemos en ocasiones de qué entornos vienen, en ocasiones la tarea se transforma en una Titánica Odisea.

12 Mandamiento: Autoridad.

Antes de que me saltéis al cuello...sé que es complicado no, lo siguiente en los tiempos que corren pero de verdad que la imagen de Joan Tretze es taaaaaaaaaaaaaaaaan ilustrativa que es digna de RRI y voy a reproducir aquí:
"Castigar a uno de los transgresores para que sirva de ejemplo es más benévolo que ser demasiado compasivo"
"el Mal se hace entre tod@s junt@s y el Bien se administra de a poco."
"No importa si eres un tirano. El problema es que sea muy evidente que lo eres"
No sé a cual aplaudir con más ganas. De verdad.
Una clase es una "Tiranía benevolente", como una familia, hay alguien que es la autoridad (Docente/Padre&Madre/Tutores Legales) y hay una espacio para el debate...sin más...el espacio para la negociación aparece con el tiempo y el esfuerzo por cuestiones madurativas del alumnado/hij@s pero la autoridad debe permanecer donde debe permanecer.

Por cierto, para que la autoridad sea real debe ser coherente, inmediata y conocida por tod@s l@s participantes. Dar a conocer "la Ley" y recordarla o tenerla visible ayuda mucho...no digo que sea eficiente pero debería ser lo más eficaz posible.

 A partir de ahí hay mucho por desarrollar pero no creo que sea aquí el momento ni el lugar para ello...simplemente dadle una vuelta y ya me contaréis.

13º Mandamiento: Libre Albedrío.

Pues efectivamente....es un resumen de todo lo dicho anteriormente. Como bien decía el Capitán Barbosa en Piratas del Caribe al reclamarle el cumplimiento del Código de la Hermandad de la Costa: "El código no es un conjunto de leyes, es un conjunto de directrices" por lo tanto es flexible en su interpretación y aplicación...

Simplemente no provoquéis un motín a bordo...sea en clase, en casa, en un claustro o donde sea.

Gracias a Joan Tretze por estas "Tablas de la Ley Rolera" y aquí podréis ver su trabajo: http://www.elsistemad13.com/