Teacher, such big ears you have...all the better to hear you with...

Orient Express

Horror on the Orient Express 6ª parte: De viaje #rolenlasaulas

Escrito por mrwolfteachingcorner 25-04-2017 en JUEGOS Y APPS DIDÁCTICAS. Comentarios (0)

Hoy presentamos una nueva crónica de la partida de #HorrorOnTheOrientExpress tras abandonar París y dirigirse a Lausanne con la intención de entrevistarse con Edgar Wellington y averiguar qué intereses tiene en el Sedefkar Simulacrum.

Aquí podéis ver cómo pinta mi mesa cuando hay sesión rolera...jejejeje

Mi mesa cuando tenemos sesión de Orient Express

Pero bueno, supongo que no esperábais un viaje tranquilo y sosegado, ¿Verdad? (Modo risa maligna y BSO terrorífica "ON")

Después de las aventuras en París y de obtener la primera pieza del Sedefkar Simulacrum los miembros de la F.A.R. se embarcan rumbo a Suiza tras leer una misteriosa carta en casa de la familia Lorien escrita por un tal Edgar Wellington.

Durante el viaje me había propuesto utilizar la tabla de eventos que sugiere la campaña...así que opté por hacer aparecer una misteriosa niebla en su vagón, que desapareciera un pasajero y que la paranoia empezara a adueñarse de nuestr@s aventurer@s intentando que los nervios estuvieran a flor de piel.

La sesión del viaje se iniciño con el display de las distintas secciones del Orient Express para que tuvieran una imagen de dónde se sentaban en el salón comedor, cuál era su compartimento durante la noche y en qué lugar habían dejado el equipaje con el grueso de su equipo.

La verdad es que, pese al caos, pudimos llegar a consensos y colocar a cada uno de los personajes donde debían no sin tener que lidiar con discusiones, reproches y similares por quién estaba ocn quién...bueno, lo normal en estos casos.

Una vez preparada la situación física empezamos a utilizar el mapa del Orient Express que ya habían hecho en una sesión anterior y que ya os había presentado en una entrada anterior.

En él debían registrar en qué lugar estaba cada integrante de la F.A.R. para agilizar "ver" dónde está cada un@ cuando tengamos que hacer alguna escena en la que la descripción del espacio sea necesaria, además así cada grupo tenía un zoom del espacio en el que se encuentren.

Obviamente ya podéis imaginar que es la utopía a la que aspiro...de ahí a que todo salga bien ya es un milagro. Y sí, en raras ocasiones las cosas suceden como uno se propone en lo que respecta al uso autónomo de un material o de una estrategia por parte del grupo que tienes...de vez en cuando sucede pero muchas veces tienes que guiar tú los pasos "mentales" del grupo apra que esa herramienta o recurso sugerido se pueda utilizar de manera no sólo eficaz si no de manera eficiente.

Cuanto más avanzamos en el temario formal y en las sesiones de rol más me reafirmo en la necesidad de "enseñar a aprender" en lugar de "enseñar a aprobar" y creo que es una lucha constante por parte del sector educativo-en su más amplio término- que abarca taaaaaantos aspectos sociales y culturales que espero poder ver un cambio de perspectiva antes de morirme...pero bueno, de ilusión también se vive, ¿No? (pongan aquí un suspiro de los gordos)

En fín...sigamos con la jornada de viaje de los integrantes de la F.A.R. por que si no me pierdo en otras cosas...

Aquí tenéis la cronología de los sucesos de la noche...como podéis ver la cosa estuvo movidita y agitada.

Ya os auguro que la velada fue complicada en términos de control de la clase debido a la emoción, intriga y dolor de barriga de alguno de los acontecimientos pero que merece la pena haber invertido 3 sesiones en todo el proceso: desde la salida de París, la lectura de la carta de Edgar Wellington, la decisión de ir a Lausanne y lo acontecido en la noche del viaje.

¿Listos? Vamos allá.

La noche empezó con la lectura de la carta de Edgar Wellington (fue un trabajo de grupo y traducción por lo que su Reading se puso a prueba junto a una serie de palabras que había puesto en la pizarra a modo de Diccionario). 

Toda la clase tenía una copia de la carta que debían pegar en su cuaderno de clase. Hecho ésto, que parecerá poco pegar una hoja pero en ocasiones que la clase haga algo a tiempo para poder seguir es ya de por sí una auténtica Odisea...y quien diga que no es así no lo ha sufrido en sus carnes.

Prefiero ser devorado por un Perro de Tíndalos que suplicar para que la clase pegue a tiempo una hoja para así poder seguir con las actividades propuestas.

a13-img-20170322-084834.jpgPrimero la leí yo en voz alta las partes subrayadas y ellos iban haciendo aportes sobre lo que creían entender y sobre lo que no.

Ese primer acercamiento de Listening siempre es un poco caótico, todos quieren aportar su granito de arena, diciendo cosas sin pensar y sin realmente haber escuchado lo que estaba diciendo. En ocasiones hay un poco de auto-regulación por parte de ell@s mism@s al darse cuenta de alguna de las barbaridades que se oyen, así que hay pequeñas alegrías a medida que avanza la lectura y la comprensión a lo largo del curso.

La segunda parte de la actividad ya fue directamente la traducción de las partes subrayadas de la carta; ¿Complejo? Sí, ¿Elevado? Efectivamente, ¿Asequible? pues sí aunque no lo parezca...creo que es necesario poner un nivel elevado, un desafío que requiera de trabajo y de investigación, de uso de herramientas (el diccionario, los apuntes, hablar con l@s compañer@s) para poder resolverlo.

Quiero que se den cuenta de que saben mucho más de lo que parece, que pueden extrapolar significados más allá de lo que saben leer o entender, que el Inglés es un idioma de contexto y que puedo entender el sentido general sin necesidad de entender el global de las palabras presentadas. Ése es mi objetivo general con las traducciones que uso en clase: que se den cuenta que pueden entender mucho más de lo que creen, que no hay que tener miedo a ver tantas palabras juntas, que hay que buscar en lo que sí saben antes que derrotarse en lo que no saben sin tan siquiera haberlo intentado.

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Tras la lectura y decisión de dirigirse a Lausanne para entrevistarse con el señor Wellignton y ver qué le motiva a buscar el Sedefkar la noche parecía que iba a ser tranquila...aunque claro, cuando el profe dibuja el tren, dónde se sientan a comer, dónde van a dormir y similares detalles más de un@ empezó a decir que algo iba a pasar, que si ya habían estado en un tren con zombies que claro, que ahora qué iba a ser.


Pues efectivamente, algo iba a pasar. Y algo que les puso los pelos de punta, jejejejejejeje (Suenan truenos y relámpagos en lontananza)

Tal y como se ve en la foto el derroche de medios iba a ser morrocotudo.

La noche empezó tranquilamente cuando los miembros de la F.A.R. Peter Strattford y James De Luca oyen un extraño ruido en el techo de su compartimento: parece que una "araña gigante" caminara por él y descendiera por el lateral del vagón, por si fuera poco creen escuchar un extraño ruído en el compartimento de al lado una vez ese sonido llega por el lateral del vagón al compartimento número 5.

Y ahí empezó el caos BWAHAHAHAHAHAHAHAHAHAHA!!!! (modo risa maligna en Inglés "ON")

Pues sí, no sólo tiradas de "Listen" para ver si otros miembros de la F.A.R. se despertaban si no que para dar la voz de alarma o decir cualquier cosa a cualquier otro miembro del grupo debían hacerlo en Inglés y hacerlo en menos de 10 segundo so pena de quedarse sin actuar. (Es lo que tiene el stress en las partidas de rol, la toma de decisiones y mil cosas más que se vivencian cuando estás en medio de una aventura). James De Luca abandona la seguridad de su compartimento, en pijama, y sale a ver qué pasa; Peter Strattford también sale tras él sólo para ver como-al entrar en el compartimento número 5 que tenía la puerta abierta-se cierra la puerta del compartimento tras su compañero; de repente pasa su tirada de "Listen" y otra de "Spot Hidden" y ve una extraña niebla en el pasillo del vagón, no sin antes darse cuenta que parece que hay una presencia tras él que le olisquea el pelo y gruñe ligeramente....

Debo confesar que hice físicamente la representación de esa escena, en Inglés "of course". Me puse detrás de Peter Strattford, le describí en Inglés toda la escena y-sin dejar que se girará- simulé el que le olieran y le gruñeran cerca del oído. Obviamente la clase se aprtía de risa, emoción e intriga y el juagdor estaba entre la risa, el lalnto y los gritos de emoción. Momento memorable donde los haya.

La niebla sigue avanzando y entra en el vagón nº5 en el que James de Luca ha encontrado la cama vacía, signos de que el pasajero había sido arrastrado fuera del vagón por la ventana de un tren en marcha...Peter Strattford intenta ir a llamar a sus compañeras Jane Watson y Heidi Richards a gritos-y en pijama- así que ya os podéis imaginar. El vagón entero empieza a despertar-de ahí que en la foto haya en rojo las siglas AW (Awake) y SL (Sleeping) por que hubo gente que no despertaba ni aunque les pagaran. Y claro, el revisor no está por ningún lado, hay una niebla extraña que se ha colado por un vagón, ha desaparecido un pasajero, hay unas extrañas marcas en el marco de la ventana del compartimento nº 5 y todo el mundo en pijama intenta hacer cosas sin pararse a pensar.

¿Todos? No, un pequeño reducto de inteligencia y sabiduría popular resiste al invasor. Jack Woods, nuestro bienamado anticuario, se despierta y dice "What happens?" de la manera más normal del mundo. Y ahí paré la clase, aplaudí al alumno que interpreta a Jack Woods y dije lo siguiente:
"Éste es un ejemplo extraordinario de cómo se juega a rol de verdad. Fulanito (por no decir el nombre real del alumno) en lugar de actuar como si supiera lo que ha pasado ha actuado como lo hubiera hecho su personaje.

Todos vosotros habéis declarado acciones sabiendo cosas que vuestros personajes no saben, habéis actuado por que habéis visto y oído lo que le ha pasado a Peter Strattford y a James De Luca; sin embargo Fulanito ha actuado como Jack Woods hubiera actuado: alguien le ha despertado en medio de la noche y él lo primero que pide antes de hacer nada es intentar averiguar qué pasa. BRAVO"

Casí me puse a llorar de emoción, especialmente porque Fulanito no es un alumno brillante académicamente hablando, se derrota a sí mismo ante cualquier dificultad, no quiere esforzarse cuando una actividad requiere uso de herramientas o apuntes, debería poder tener un profe de apoyo para él y 3 alumn@s más que tienen dificultades a la hora de poder seguir el ritmo de la clase y mi capacidad de dividirme no da para crear 5 copias para poder atender a la clase como necesitaría...sin embargo en las sesiones del Orient Express pone de manifiesto y demuestra que es versátil, resolutivo y práctico. También sé que su autoestima está muy baja, que cada pequeña recompensa puede acercarle un poco más a dar un pasito adelante y-auque suspende áreas- hay pequeños cambios en positivo. En clase cuando puedo dedicarle el tiempo que necesita y como necesita hay resultados...quizá no permanentes, quizá no de calado pero hay resultados; incluso explica actividades a otros compañeros una vez él las ha completado y otros van "retrasados". Tiene potencial, tengo que poder sacar más de él. Se lo merece. Seguimos en ello.

Tras mucho caos y de ver cóm la nieble intentaba entrar en el compartimento en el que habían escondido el brazo del Sedefkar y otras desventuras en ese vagón, la niebla parece abandonar el lugar y pasar a otro vagón, el grueso de la F.A.R. sale en pijama en su persecución hasta que se dan cuenta que no tiene sentido en 1923 ir por ahí vestidos de aquella manera. Así que, una vez pasado el peligro, deciden reunirse en el Vagón-salón para decidir el plan de acción.

Claro, lo que pasa es que Lebron Jordan, que se había quedado en su compartimento por aquello de que si se queda no le va a pasar nada, no se ha dado cuenta que el grupo se ha vestido y se ha ido al Vagón-Salón y sale al pasillo sólo para acabr hiptnotizado por una extraña niebla con ojos rojos y caminar medio sonámbulo diciendo "I´m coming My master" sin saber qué pasa.

O sea, que Lebron Jordan se recorre su vagón y los adyacentes hasta el furgón de equipajes que está cerrado sin dejar de decir la frasecita de marras ante la estupefacción de propios y extraños.

Ya os podéis imaginar la que se armó entre los miembros de la F.A.R. y sus elucubraciones sobré qué o quién debe ser o pertenecer esa extraña niebla.

La noche finalizó con Caterina Cavollaro cantando y reconociendo a dos miembros de la F.A.R. que son músicos famosos, unos es concertista de guitarra y otro de piano, y así han conseguido entradas para la Ópera de Milán y el estreno de Aida. Vamos un lujo en toda regla, pero no podía ser menos para un grupo tan distinguido, ¿no?

Tras ese "evento" la noche sigue su curso mientras el tren avanza y acaban escuchando a la extraordinaria Caterina Cavollaro relajando un poco el ambiente mientras Lausanne está cada vez más cerca.

Al volver Paul McArthy a su compartimento el brazo derecho del Sedefkar está sobre la cama cuando él lo había puesto bajo ella...¿Cómo habrá llegado hasta ahí?....jijijijijiji

Con la fantástica Banda Sonora de Álex Otterlei la ambientación que se crea en las introducciones y en la preparación de materiales para las sesiones es genial. Os animo a descubrir la BSO en Spotify, os sorprenderá.

El grupo se dirige a Lausanne para resolver un nuevo misterio...la tensión crece y los peligros son cada vez más evidentes y terribles...¿lograrán su objetivo?

Pronto lo veremos....(RISA MALIGNA "ON")

#rolenlasaulas


Horror on the Orient Express 5ª parte: Aventuras en Paris, #rolenlasaulas

Escrito por mrwolfteachingcorner 22-03-2017 en Aplicaciones Didácticas. Comentarios (0)

Tras haber recabado información y vivir diversas aventuras y desventuras en Londres nuestro grupo de aguerrid@s investigadores/as se encaminó a París con la intención de iniciar la búsqueda del Sedefekar Simulacrum a tenor de las diferentes pistas que habían llegado a reunir en Londres.

La primera sesión se dedicó a completar la "City Quest: Paris" en la que debían completar y buscar información sobre la ciudad del mismo modo que habían hecho en Londres y usando los materiales que ya os presenté en esta otra entrada.

Ese trabajo de contextualización del entorno, cálculo de distancias, puntos cardinales, Reading sobre los detalles socio-culturales de la ciudad y el Writing siguen reforzando las partes más formales de la programación, y mucho más teniendo en cuenta que ese grupo es mixto entre 5º y 6º.

La llegada fue tranquila y se iniciaron las pesquisas en la Biblioteca Nacional de París, de repente el no saber un idioma se convirtió en un problema ya que ningún miembro del grupo tenía el Skill de "Speak French" por lo qué las cosas se complicaron. Tuvieron que contratar un traductor e invertir 5 días de "aventura" en conseguir todas las pistas posibles sobre el Conde Fenalik, lo que sucedió con él y su destino.

Fue muy curioso ver el papel del Bibliotecario durante esa sesión, ya que sus habilidades fueron decisivas durante toda la investigación bibliográfica.

Reunieron diferentes pistas: el diario de Louis Mallon y el de Lucian Rigaut para centrar sus pasos en la localidad de Poissy, lugar en el qué se levantaba la residencia de Fenalik en el pasado, y a Charenton, en el qué nuestro bienamado Conde había quedado confinado después de lo relatado en los diarios encontrados.

Mmmmmm...la pista de Charenton desveló un recorte de periódico en el qué se nombraba el edificio y la trágica muerte del Dr. Delplace, director de la institución...vaya, qué coincidencia...¿no?

Seguimos avanzando en Paris sobre qué relación podría haber entre Fenalik, Charenton y lo sucedido...las mentes de una buena parte de los integrantes de la F.A.R. ya empezaba a funcionar como auténticos jugadores de "La Llamada de Cthulhu" viendo monstruos y peligros por cualquier parte, jejejejejjee...

Y aquí empezaron los problemas...había dos líneas de investigación: Poissy y Charenton...y sí, el grupo se separó. Efectivamente, casi me da un infarto y tuve que tirar Sanity repetidas veces por el caos originado por los dos grupos y su necesidad de querer actuar-interactuar-reaccionar a lo que iba pasando.

No sólo éso, como en toda buena partida de Rol, el grupo ausente quiere participar u opinar sobre lo que el grupo activa está haciendo...casi tuve que invocar a un Perro de Tíndalos para controlar la situación, madre mía...creo que no había visto tanta implicación y caos en tan poco espacio y poco tiempo...bufff, madre mía...sí, definitivamente perdí varios puntos de Sanity al final de esa sesión.

a5-img-20170202-143120.jpg Lo más positivo de esa partida fue la implicación y ver que estaban metidos en la escena al máximo y que se estableció, en el grupo de visita a  Charenton, que iban a quedar al día siguiente para organizar qué debían decir en la recepción, qué "excusa" iban a poner y cómo querían hacerlo.

Vamos, un plan de acción en toda regla como haría tod@ jugador/a veteran@ en una situación parecida. Vaya, al final va a resultar que puedo recuperar esos puntos de Sanity perdidos.

En Poissy las cosas fueron mucho más sencillas; ir al Ayuntamiento, intentar hablar en un idioma que no es el suyo, encontrar a alguien que pudiera hablar Inglés o lo chapurreara...vamos, "fácil", ¿verdad?. Éso sirvió para volver a recordar la necesidad de conocer una lengua extranjera y evidenciar como ahora hay muchísimo Inglés en nuestra vida cotidiana en vocabulario y expresiones que el alumnado usa a diario. 

Bueno, menos mal que hay cosas que ayudan un poco a dejar patente que saber un idioma sirve para algo...(suspiro aliviado) Pero bueno, de éso hablaré un poco más adelante por que también tiene miga el asunto.

Y ahora voy a narrar la entrada triunfal en Charenton por que merece la pena como pocas cosas...madre mía, memorable es decir poco...jijijijiji...

Pongámanos en situación...

Charenton...en la actualidad un manicomio...sólo con éso ya da para hacerse una idea.


Debían intentar encontrar información sobre Fenalik y Charenton, descubrir qué conexión existía entre esos dos puntos y relacionarlo con el Sedefkar Simulacrum de alguna manera...agárrense que vienen curvas...madre mía...voy a inspirar hondo y a ver si sale todo.

Como ya he comentado antes, el grupo se había dividido y había pasado una semana entre la llegada a Charenton y retomar la escena. 

Se habían implicado tanto que uno de los jugadores se había molestado en buscar por su cuenta cómo decir en Francés "Perdone, querría hablar con el el nuevo director, soy periodista". Como podéis imaginar, casi lloro de emoción, ni que decir tienen que ni le hice tirar sobre su habilidad ni nada...éso sí, el Francés que usó fue completamente macarrónico y doloroso para cualquier gramática ortodoxa pero como docente me saltaban las lágrimas de alegría y orgullo al ver esa implicación en algo que había planteado como un uso reforzador del lenguaje y que había calado en uno de mis alumn@s. Jo, de verdad que sólo por éso ya merece la pena todo, que uno sólo dé esa respuesta a la propuesta de rol en las aulas me da fuerzas y me anima a seguir....

Después de este momento Kodak prosigamos.

a9-img-20170222-115136004-01.jpgTras ciertos avatares y discusiones entre quién entraba y quién no y varias decisiones que llevaron casi al tumulto y la rebelión consiguieron una de las pistas más importantes: el Diario del Dr. Delplace.

Ahí les planteé un buen desafío gramatical y de comprensión que, ciertamente, sabía que era bastante alto y complejo, pero también me iba a dar la oportunidad de poder ver el grado de autonomía, desarrollo y capacidad de gestión de sus apuntes y trabajo en equipo ya que la planteé como reto a dos sesiones y una de ellas cronometrada.

Obviamente empezó a cundir el pánico de manera generalizada y hubo que casi pedir ingreso en Charenton de varios integrantes del grupo tras tamaño ataque a su cordura...sí, soy malvado y maligno.

En fín, empezó el desafío de la traducción del diario y averiguar qué había pasado y quién era ese "paciente misterioso".

Fueron sesiones muy complejas y que evidencian las carencias del trabajo en equipo, la dificultad que tienen tener 2 grupos a la vez en este tipo de desequilibrios que tienen que ver con el contenido Gramatical asociado a los contenidos que se programan por curso y grupo y que-por si fuera poco- tiene mucho que ver con el metarial de clase sobre los que hay que trabajar siendo interino y que no has podido elegir.

Sobrevivir a esos baches es algo muy complejo y que me traba bastante,a  la par que me frustra ya que los materiales de referencia no me ayudan a poder aunar y las familias quieren que tras haber pagado un material no les suponga un dispendio económico baldío al no usarlo...en fín, yo también tengo que saber hacer úso competente de los materiales que hay en clase me gusten o no...así que entonar el mea culpa es de recibo.

Ahí queda...prosigamos con la aventura...tras descifrar el diario con algo de ayuda, muchas discusiones, la intervención de los Cascos Azules para solventar conflictos y orar a varios Dioses Exteriores de panteones conocidos y desconocidos de este y de otros universos llegaron a la conclusión de que el posible "paciente extraño" podría haber sido Fenalik...que "seguro que hay algo raro", "debe ser algo chungo teacher", "jo, qué mal rollo teacher" fueron algunas de las frases más repetidas tras descifrar el contenido del diario y la cara que se les puso también fue de infarto.


Mientras tanto el grupo en Poissy encontró el lugar en el qué Fenalik había tenido su casa y en el que actualmente la familia Lorien residía.

Macarrónicamente en Inglés- tenemos que seguir trabajando y desarrollando la creatividad del Speaking frente a estas situaciones y yo debo organizar mejor los contenidos ya que confío demasiado en las capacidades de mi clase en lugar de ir poco a poco y guiarles más al pricnipio para ir "soltándolos" a medida que vayan avanzando- consiguieron comunicar la razón de su visita a Chez Lorien.

Una agradable cena llevó a conocer a la pequeña de los Lorien y a que Jane Watson- una de las doctoras del grupo- viera tanto la artritis de la madre como la situación de la hija. Ahí se dispararon las alarmas y se relacionaron con la presencia de algo maligno y de los apuntes que tenían sobre el Sedefkar y que pudiera haber una pieza.

La noche se completó con las pesadillas de la pequeña y el "monster in the window" que puso los pelos de punta a los investigadores de la F.A.R.

Max Maximoff había dejado su revolver en el Hotel y la inquietud se apoderó de los miembros en Poissy.

Al salir al patio con una niebla muy espesa que parecía susurrarles palabras en idiomas extraños- y ahí se hizo un silencio en la clase que más de uno pagaríamos por tener a diario- empezaron a cavar en la localización de lo que fue la entrada a las catacumbas de la antigua mansión del Conde Fenalik.

Recordando las pistas de los diarios que habían encontrado se empezaron a disparar las alarmas sobre aparatos de tortura, espíritus, mosntruos y otras cosas sin que yo dijera nada, jejejejejejejeje...hice toda la descripción paso a paso en Inglés, con mucho detenimiento y mucha mímica y- resumiendo y para evitar alargarme aunque me gustaría- consiguieron la primera pieza del Sedefkar Simulacrum.

La primera pieza ya estaba en posesión de los miembros de la F.A.R. (fanfarrias y ovaciones del público, Profundos aplaudiendo desde los abismos oceánicos, Hastur el Innombrable pidiendo más palomitas mientras Nyarlathotep salta de alegría)

Sin embargo un nuevo misterio les fue presentado...la misteriosa carta de Edgar Wellington conectaba el orient Express con Laussane.

Esa carta sería la próxima tarea de Reading en la siguiente sesión y así dejábamos con la intriga a la clase entera...lo cual también desató el caos y la rebelión de las criaturas del averno en que se suelen transformar cuando queiren hacer algo y yo no les dejo...jejejejejejeje

Sí, soy lo peor de lo peor, ¿y qué?...para éso soy el Guardián de los Arcanos leche, alguna cosa debo poder hacer, ¿no?.

Después de resolver las cuentas en el Hotel y así hablar de vocabulario y numeración de varios tipos, un paseo por Paris para relajarse y ver la Torre Eiffel por última vez fueron a la estación de Gare du Lyon para ocupar su compartimento en el Orient Express con la decisión tomada de ir a Laussane y conocer a ese misterioso Edgar Wellington y averiguar qué narices le lleva a estar interesado en el Sedefkar y para qué quiere saber más sobre él. El grupo tiene el tentáculo detrás de la oreja...vamos, que ya están cogiendo el poso habitual de los jugadores de La Llamada de Cthulhu.

Y mientras se despiden de París una pequeña alegría...conocer a la gran Caterina Cavollaro.

No sólo de paso hago una tarea de repaso con conexión a actividades anteriores, que además hice que hicieran en solitario para ver si el trabajo en grupo había dejado el poso que buscaba y evidencia quién y cómo se integran las diferentes mecánicas y me pone en guardia sobre qué va bien y qué no y sobre qué puntos tengo que organizarme mejor, rectificar o abandonar...y sí, hay mucho trabajo pero bueno, es lo que hay...no puedo mejorar si no meto la pata.

Y con esta tarea cerramos el capítulo de París...pronto seguiremos nuestra aventura, no se la pierdan.

#rolenlasaulas

Horror on the Orient Express: hablemos de materiales, #rolenlasaulas

Escrito por mrwolfteachingcorner 17-01-2017 en Aplicaciones Didácticas. Comentarios (0)

Una breve Introducción: ¿Por qué #Rolenlasaulas?

Cuando empecé a plantearme el uso de juegos de rol en las aulas siempre pensé que sería un aporte positivo y que el potencial de aprendizaje intrínseco a ello daría una visión muy positiva al alumnado.

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Como ya describí en su momento: Sí, yo juego a Rol y conozco de primera mano lo que significa ser jugador de Rol en tanto en cuanto a desarrollo social, mejora de las capacidades lingüísticas, pensamiento estratégico, diseño de la mecánica narrativa como "narrador" y de la interacción con los personajes de una trama "viva" y cambiante en función de sus acciones y reacciones y mil cosas más que son parte fundamental del proceso de jugar a rol, diseñar aventuras y dirigirlas en partida para que tus jugadores/as disfruten de un buen rato con retos, misterio, risas y mucho más.

Ya he comentado anteriormente creo que los juegos de Rol son una herramienta valiosísima para el desarrollo de destrezas "académicas formales" a niveles insospechados y las nuevas tecnologías son un ejemplo de ese tipo de aprendizaje "inconsciente e informal" de destrezas que tienen relación directa con áreas de la formación escolar obligatoria de manera patente. Invito a que cualquiera analice los elementos matemáticos, lingüísticos, de cultura general, historia, literatura (en su más amplio término: desde estructura narrativa, creación y desarrollo de personajes y un largo etcétera), ciencias sociales, biología, habilidades sociales...y una lista que no acaba pero que está ahí. Lo que pasa es que, al no tener "ejercicios", parece que no se le puede dar una variable/variante educativa/académica y que no tengo una manera "objetiva" de evaluar esos contenidos a través de un juego de rol.

Yo quiero demostrar que sí. Que hay elementos de evaluación/calificación intrínisecos a las mecánicas de los juegos de rol para tantas cuantas áreas quieran evaluarse y tenerse en cuenta. Quiero remitir y presentar la web de Todas Gamers y su tremendo banco de artículos y reseñas que pueden dar lugar a una lectura de los recursos constituyentes de los juegos- en su generalidad- y de aquellos juegos digitales llamados de Rol-aunque yo personalmente sigo diciendo que ese tipo de Rol digital está un poco alejada de mi interpretación "viejuna" de lo que significa "rol" por tema de desarrollo e interacción personal- pero como también me falta mucha informació y formación al respecto del desarrollo de los juegos de rol digitales y de su capacidad on-line de interacción según el "cánon clásico" de juego de Rol de mesa, creo que merece la pena seguir aprendiendo antes de seguir metiendo la pata.

Para que podamos hacernos una idea de hasta dónde podemos llegar quiero sugerir la lectura de Narrativa Transmedia y Videojuegos que tiene proyección-personalmente creo que es así- con la visión que tengo respecto a cómo los juegos de Rol nos llevan a otros medios formales como son la literatura, la historia, personajes históricos...denle un vistazo y reflexionen de cómo la lectura de un libro o el visionado de una película, escuchar una BSO les ha llevado a leer, investigar y descubrir otras cosas.

Dicho lo cual...vamos a por lo que nos compete.

Los materiales del Proyecto y cómo los uso en clase.

Lo primero que quiero dejar claro es que para mí es muy importante como docente decir apra qué sirven las cosas; no puedo "impartir clase" sin decir para qué narices sirve lo que les estoy intentando presentar y para qué es interesante o importante conocerlo/aprenderlo. No puedo hacerlo de otro modo.

Cuando me planteé el uso de una aventura de Rol fuera del contexto temporal actual alejado de las nuevas tecnologías y de otras cosas tan "obvias" para mi alumnado también me palnteé como eje principal presentar el uso de una lengua extranjera como herramienta de comunicación real, sin traductores on-line y con la necesidad del aprendizaje y del uso de "herramientas analógicas" como vía necesaria para evidenciar cómo el mundo ha cambiado y lo que ofrece conocer una lengua extranjera, en este caso el Inglés.

Hacerles viajar por la Europa de 1923 me ofrecía el marco ideal para justificar el uso del Inglés como herramienta universal de comunicación así como de otros idiomas gracias al contexto propio de la aventura.

Ése era el quid de todo el proyecto. Aprender algo por que es necesario para un objetivo concreto.

Puestos en situación vamos al desglose.

img-20161020-105616.jpgHoja de personaje:

Por motivos más que evidentes cada jugador/a debía crear una identidad para ser miembro de la F.A.R. (Foundation for Ancient Research) con unas capacidades y con unas habilidades concretas. A través de la hoja iba a trabajar vocabulario, adjetivos, pronombres a la hora de presentarse a sí mismos y a sus compañeros de vagon, verbos como To Wear, To Have, To be y To Like tanto en presente, como en Presente Continuo como en Pasado simple al hablar de cómo iban cambiando a lo largo de las diferentes etapas de la aventura; comparativos de todas las características; la estructura "-good at/not good at" al hablar de las habilidades de cada uno.

A medida que fueran avanzando también utilizaría estructuras como "I roll+skill"  además de las estructuras interrogativas básicas para preguntar por direcciones y un largo etcétera.

The Speaking Reference Chart:

Diseñé una hoja a doble cara como referencia general para poder usar en tareas de Speaking y Listening e intentar ir abandonándola poco a poco a medida que el trabajo de Reading y Writing la fuera reforzando y "apuntalando" mediante el uso. Ha servido durante todo el 1er trimestre como herramienta diaria para guiar la construcción de frases y ahora ya está empezando a ser referencia para resolver dudas de escritura y construcción gramática para el alumnado que está más "suelto" con sus partes. Se invirtió muuuuuuuuuuucho tiempo en explicarla para que fuera una herramienta más y no que sólo fuera para consulta; quería que fuera algo que les hiciera más independientes. Debo decir que no ha sido un éxito total pero tampoco un fracaso. Ha dejado patente la capacidad individual de gestión de recursos y qué servicio le dan así como la necesidad de impartir mecánicas en uso de este tipo de "ayudas" ya que hay una inercia demasiado grande en las aulas...menos mal que las cosas van cambiando.

The Express Diaries:

Con 3 partes principales:

  • la plantilla para las ciudades que incluye la "City Quest"

  • la hoja de telegramas

  • sección de mapas

Estas 3 secciones se complentan por que en cada ciudad hay un "People Met", "Places Visited" y otra de "Important Information" como método de recogida de cualquier pista que ponga en la pizarra y que se suele borrar con rapidez. Esas dos otras secciones me ayudan a poner en práctica estructura repetitivas que se van a dar en todas las ciudades y dejar constancia de los personajes que van conociendo, describirlos como prueba de "Speaking" sin poder elaborarlo por escrito primero, dar direcciones sobre los mapas y decir a qué lugar han llegado y así usar el pasado de los verbos de movimiento y un largo etcétera.

La sección de telegramas da para poder llevar un seguimiento específico de tareas de "Writing" de manera que ven el precursor del Email y del WhatsApp y además puedo evaluar la adecuación gramática y de vocabulario cuando les pido que envíen uno con una temática concreta o usando algunos verbos en particular..ya sea diciendo cómo es un edificio, a qué personas han conocido o que describan una comida o alguna cosa de lo sucedido en el transcurso de las sesiones que dedicamos a la aventura propiamente dicha.

Ciertamente no está siendo sencillo ya que no están acostumbrados a usar ese tipo de recursos lingüísticos fuera del entorno guiado del libro de texto y en el formato del libro de texto...supone un reto en ambos sentidos; alumnado y profesor nos encontramos con un obstáculo que debemos "erosionar" para suavizarlo lo máximo posible a la vez que intento abrirles la mente de que el Ingés es una lengua que va mucho más allá del vocabulario de videojuegos a los qué están acostumbrados.

En cuanto a los mapas -y como ya comenté en una entrada al respecto del trabajo de Social Sciences- es parte del trabajo no sólo de relacionarlo con el temario de Geografía, orientación general,puntos cardinales, escalas y uso de mapas si no que trabajo el dar direcciones usando "next to", "in front of" "opposite to", "close to" y otras indicaciones como parte del trabajo de Listening que tanta falta les hace de manera que puedan ir entendiendo y siguiendo indicaciones en plan "visita turística".

Este tipo de uso de los mapas para trabajar contenidos de Sociales dentro del uso del Inglés apoyado en el desarrollo del programa Bilingüe también hace que al utilizar el "Traveler's Companion" y la información relativa a relieve (montañas, lagos, ríos) y geografía política (fronteras, países, capitales) se vayan conectando poco a poco. Además el hablar de las culturas de otros lugares a medida que se visitan, tipos de edificaciones clásicas, organización urbana y rural, estratificación social y económica amén del componente histórico de los lugares visitados da como resultado un compendio de contenidos absolutamente integrado, justificado y razonado para docentes y alumnado de tal manera que-aunque no se den cuenta "obvia"- está muy claro que hay un proceso de descubrimiento, aprendizaje e integración de conceptos que- especialmente para los alumnos/as de 5º- el año que viene puede haber creado un poso muy intersante sobre el qué desplegar nuevas actividades.

The Traveler's Companion:

El handout oficial de la campaña con toda la información relevante sobre las ciudades que todo buen viajero a bordo del Orient Express debe tener. Principalmente es su fuente de consulta para las "City Quest" y les pone en jaque para Reading. Sí, es un nivel complejo de vocabulario y estructuración gramática...lo sé.

Pero el desafío es ese; es un nivel elevado pero creemos en muchas ocasiones que nuestro alumnado no está capacitado para resolver una tarea o enfrentarse a una situación.

Si no les ponemos frente al desafío, ¿cómo vamos a saberlo?

Además, gracias al uso de la Hoja de Personaje, tenemos la opción de guiar-ayudar-sugerir cosas a través del uso de las habilidades, del uso de estructuras de Speaking para hacer preguntas al profesor fomentando que el Listening tenga que ser claro y concreto para que ellos puedan usar la información que se les da...y así poder resolver cosas. También incentivamos el uso del Diccionario como fuente de consulta, el hablar entre ellos para resolver dudas y-de nuevo- apoyarse en la lógica de la aventura, del contexto de la partida de rol, para establecer conexiones coherentes entre sus habilidades, el lugar, sus propias deducciones y un largo etcétera...así como abrir la puerta a todo el mundo de la interculturalidad que tanto se necesita y abrir mentes a paises extranjeros incentivando su curiosidad.

Handouts de la Aventura:

No sólo estamos haciendo referencia a los periódicos de la época o a los pauntes que vayan encontrando en bibliotecas...estamos haciendo referencia a todo lo que sea apuntes suyos en Inglés, en Spanglish, en cosas que puedan o aprendan a traducir y a cualquier cosa que facilita la aventura como información/pista extra y que les ayuda a encauzar sus investigaciones.

Es justo mencionar ese objetivo como uno de los vertebrales: despertar el interés investigador, las habilidades "detectivescas", la elaboración de hipótesis, reunir pruebas, pensamiento de grupo y elaboración de estrategias, cuándo y cómo dividir el grupo apra cubrir distintas áreas de la investigación...y así un larguísimo etcétera.

Uso de las TIC:

Pese a que no es uno de los apoyos fundamentales del Proyecto si están presentes en la búsuqeda de información sobre países- y será parte del proyecto del 3er trimestre de Sociales en el qué tendrán que presentar un país dentro de la ruta del Orient Express y otro fuera de ella y compararlos a distintos niveles- uso de diccionarios interactivos y otras tareas que están más ligadas al material que viene con el libro de texto en cuanto a CDs interactivos, actividades pautadas y similares tareas que se encuentran en ese tipo de material.

En resumen:

Jugar a Rol es- fundamentalmente- aprendizaje por Competencias, con un objetivo claro, con desafíos, misterios, pistas y colaboración y con algo muy importante: emoción y aventuras. Es evaluable, calificable y justificable formalmente dentro de cualquier desarrollo del curriculum en las aulas...y encima es divertido.

Si alguien dice que no es así...que pruebe primero. Ya tardan.



Horror on the Orient Express 4ª parte: Aventuras en Londres, #rolenlasaulas

Escrito por mrwolfteachingcorner 09-01-2017 en JUEGOS Y APPS DIDÁCTICAS. Comentarios (0)

Vamos a a embarcarnos en la parte de Rol después de haber presentado la parte de Geografía que presenté en la entrada anterior sobre las aventuras de la Foundation for Anciert Research (F.A.R.) para los amigos y de cómo se empezaron a formar las primeras pistas de la búsqueda del pérfido Sedefkar Simulacrum. Puedes ver actualizaciones de mi trabajo en el aula en mi cuenta Mr Wolf  en Twitter y también en mi perfil docente de Facebook.

Ciertamente no es nada sencillo dinamizar a una clase como la que tengo...pero bueno, hay que tirar "Cordura" aún siendo el Guardian de los Arcanos de esta aventura....bfffff...y de verdad que hay momentos en que podría perderla toda...por entero.

Usamos el mapa de Londres que ya os enseñé en una entrada anterior para ir descubriendo los diferentes rincones de la ciudad, trabajar las escalas, los puntos cardinales y un largo etcétera además de empezar con Readings de complejidad muy alta para el nivel de la clase para poner a prueba qué capacidad tenían de encontrar palabras que supieran o de formar asociaciones entre lo que ya sabían gracias a los años anteriores, internet, la tele...y ver qué eran capaces de descubrir solos.

Sí, ya os podéis imaginar que fue una auténtica locura pero a medida que pasó el tiempo la cosa fue mejorando y al trabajar en grupos pequeños e ir dando alguna indicación la cosa fue arrancando y rodando lenta pero segura. 

A partir de ahí empecé a utilizar la hoja de personaje y las habilidades cuando un grupo o miembro de grupo estaba en el párrafo o página correcta y me hacía una pregunta relacionada con lo que se estaba buscando. De repente la Hoja de Personaje adquirió un valor que todavía no se había manifestado: sé hacer cosas. Tiradas de "Library Use" empezaron a funcionar y otras a fallar.

Los éxitos se premiaban con pistas sobre la línea o el párrafo, las tiradas fallidas con 5 minutos de "silencio" sin que pudiera dar más pistas a esa persona...ante lo cual el trabajo en equipo empezó a aflorar rápidamente. Sólo con éso la clase cambió totalmente: el objetivo se dejaba ver más calro y se establecía la conexión entre habilidades y acciones.

Además profesiones como "Antiquarian" o "Librarian"-que habían sido menospreciadas por algun@s- de repente fueron valoradas como se merecían haciendo que tanto personaje como jugador "ganaran" en confianza y en seguridad a la hora de aportar, ofrecer y debatir dentro del grupo y dentro de la clase. (me apunto un "tick" en mi hoja de Máster a ver si gasto los PXs para el próximo curso).

Tanto el "Mysterious Events" como el "City Quest" fueron las herramientas para poner en marcha la aventura, a parte de algunos handouts, la entrevista con el profesor Julius Smith y el descubrimiento del macabro "accidente" que había sufrido Beddows...con ésa última anécdota daría para una entrada en profundidad...la verdad que fue todo un acontecimiento cuando la jugamos. Puse a los mmiembros del grupo que encontraron a Beddows-o lo que quedaba de él- en tensión al sacar de clase sólo a los que habían sacado la tirada de "Spot Hidden" cuando estaban en la Biblioteca. Salimos a la puerta y expliqué en Spanglish lo que habían descubierto.

De igual modo cuando entraron no dejé que dijeran lo que habían descubierto si no se lo preguntaban en Inglés y con la condición de que cuando dijera qué había sucedido tendrían que decirlo en Inglés....Sí, ya os podéis imaginar lo que sucedió. Brutal es decir poco....la nota que encontraron también propició uso del Diccionario en una búsqueda contra-reloj mientras yo leía en voz alta el handout correspondiente en Spanglish; por si fuera poco yo usaba mímica para las palabras complejas mientras el grupo traducía sobre la marcha...vamos, momento épico en el que todo el mundo decía palabras, intentaba decir algo y así sin parar...un poco caótico pero MUY motivante, no lo voy a negar.

pistas-sedefkar.jpg

A medida que íbamos "roleando" la investigación en Londres sobre tareas que había puesto en la tarea de "Mysterious Events" las tiradas se iban sucediendo poco a poco y-además- les forzaba a hacer preguntas o decir pequeñas frases en Inglés si llegaban a un sitio en el qué debían preguntar por un dato en concreto. Ahí empezó el desarrollo de la hoja de personaje de cada integrante de los diferentes grupos al darse cuenta de fortalezas y debilidades. Los grupos se organizaron para buscar quién tenía la habilidad más alta para poder tener más posibilidades de pasar la tirada...un pequeño éxito que empezó a dar sus frutos a medida que pasaba la sesión.

Finalizamos las sesiones con recopilación de información y puesta en la pizarra de las ciudades a visitar y qué podrían encontrar en ellas o se suponían que debían encontrar.

Fueron dos sesiones de trabajo muy intenso tanto a nivel de contenidos "formales" del área de Lengua Extranjera como a nivel de implicación de la clase y de organización general.

¿Todo es "bonito" y "maravilloso"? Pues va a ser que no...ni por asomos. Esta metodología que tanto me motiva y taaaaaaaaaaaaaaaaaanto trabajo lleva obviamente está salpicada de baches y obstáculos. Uno de ellos fue un momento en qué una alumna cuestionó- y cito textualmente- "para qué tenemos libro si casi no lo hemos usado" y otras lindezas...Pasé mi tirada de "Frenzy" en plan Werewolf y paré la clase. De golpe y porrazo. Sin más. Sin subir la voz ni perder la calma cogí el libro de texto y empecé a demostrar qué contenidos ya estábamos trabajando a través del Orient Express. Os hacéis una idea de cómo me sentía, ¿Verdad?. Pues ahí estaba yo; desglosando el contenido de todo lo que hacíamos para que la información llegara donde tenía que llegar, no sé si me pilláis...pero vamos creo que sí. Obviamente solicité estar presente en la tutoría que iba a tener el tutor con la familia de la alumna por otros temas para presentar qué, cómo y porqué hago lo que hago así como un serio comentario acerca de la actitud que había vivido en clase. Dejé claro que para cualquier cosa estaba abierto a presentar cualquier explicación al respecto cuando fuera necesario pero que mi capacidad docente no se reducía a usar un libro de texto que no había elegido...buf, buf, buf...y sí, cuando saco el colmillo hago honor a mi apodo de "Wolf" en todos los sentidos.

Dedicaré otra entrada a presentar los materiales formales del proyecto para que se vea qué tipo de trabajo general estoy llevando a cabo. Así podréis ver hasta dónde les exijo y de qué manera lo hago, así como haceros una idea del seguimiento y evaluación que llevo a cabo a través del proyecto.

Me encuentro con el problema de equilibrar ahora mismo el uso del libro de texto que no elegí y al que tengo que hacer caso de alguna manera....y viendo la reacción tan dinámica que tienen a la mecánica del Orient Express la verdad es que me cuesta ir hacia él ya que no veo que aporte dinamismo a las clases por muy referente "programático" que sea.

Pese a todo tengo que "usarlo" y lo uso como referencia formal, trabajo más guiado de contenidos y más cosas...pero reconozco que me pesa bastante a estas alturas...por si fuera poco la semana que viene tengo muchos alumnos/as que se van a la Semana Blanca con lo que supondrá de trastorno en la programación y temporalización de clases y presentación de contenidos y de trabajo posterior con los mismos.

En fín...entre todo este batiburrillo hay pequeñas recompensas.

Hicimos un examen de Listening y Reading a través de los pasajeros del Oriente Express Listening y Reading sobre descripciones y vocabulario para identificar a los diferentes pasajeros a través de los rasgos físicos, aficiones, ropa y accesorios, habilidades, trasfondo... y entonces cuando parte del alumnado dice "este examen mola teacher" y sonríes esperanzado después de tantas horas de preparación.

15965749-548549555344034-8802048292802454135-n.jpgFue todo una odisea la primera parte-Listening con descripciones con MUCHA información para despistar pero que servía para que los alumnos "avanzados" pudieran obtener pistas sobre el personaje misterioso: desde edad, acentos extranjeros, detalles sobre su profesión, tiempo pasado en Londres y un largo etcétera...

Pese a los primeros momentos de "caos" y desconcierto el silencio se apoderó del aula y conseguí que se empezara a oir el ya famoso "ya sé quién es", incluso gente que decía cosas como "ostras teacher he visto una pista que..." y cosas así a lo largo del tiempo del examen.

Entre la parte de Listening y la de Reading la cosa fue avanzando, añadí colores a las partes de Reading para que-en la parte de las fotografías de los "sospechosos" añadieran colores a la ropa-lo cual me ayudaba a confirmar si su Reading y el estudio del vocabulario servía para algo o no- y debo decir que hubo muchos resultados positivos al respecto...¿Todos?...Obviamente no, faltaría más...pero debo decir que ha sido de las pruebas que-pese a los diferentes niveles de comprensión lectora y de retentiva del vocabulario que lo formaban- ha sido un éxito global bastante alto a nivel de calificación.

Es agradable y motivador plantear una prueba con tantas "capas" esperando y deseando que la adaptación que planteas a la realidad de tu aula vaya a funcionar; te desesperas cuando en los primeros momentos de la prueba parece que la cosa no funciona y que no se enteran de nada; que el silencio necesario no se crea, que no hay manera de hacerles "entender y ver" cómo funciona la prueba y mil cosas más pero, poco a poco, ves que las cosas van avanzando y asentándose hasta que la cosa funciona sola y sólo tienes que ir dando pequeñas indicaciones de "yo que tú revisaría éso", "¿estás seguro?", "vaya no sabía que ahí ponía éso" o el más que conocido "¿en serio vas a entregar sin darle un vistazo"...pero lo mejor de lo mejor fue-sin dudarlo- acabar 5 minutos antes del timbre de final del día y empezar a resolver el examen en voz alta y ver como el 90% de la clase se queda una vez ha tocado el timbre para- a grito pelado- decir "LO ACERTÉ" cada vez que comprueban que sus "dotes detectivescas" dieron su fruto y han conseguido dar un pasito hacia adelante...de verdad que anima muchísimo ver que las horas que dedicas a diseñar cosas así no sólo tienen su función formal a nivel académico y curricular si no a nivel motivador tanto profesional como personal con la clase en la que lo planteas.

Vamos a seguir un poco más hablando de rol aunque voy a hacer un pequeño inciso con una tarea que tenía en la recamara y que tuve que usar antes de tiempo ya que se adelantaron en una prueba de Reading y Writing y tuve que tirar de ella.

Tenía preparados varios modelos del Orient Express con todos los vagones así como una guía del orden que debían tener cuando montaran el modelo entero.

Todos los "Sleeping Car" tenían el nombre de la ciudad de origen pero no el de destino y-por tanto- eran los integrantes de cada grupo los que debían escribir los nombres de las ciudades que faltaban.

Yo que soy muy "evil" lo que hice fue poner en todos ellos como ciudad de origen París...ya os podéis imaginar que cuando algún grupo decía "We finished" yo iba, revisaba, veía que no habían corregido el nombre del vagón de Calais les decía "Ooooops, there's a mistake" y me iba sin decir nada más.

Quejas, gemidos y maldiciones varias se apoderaron del aula una y otra vez; cuando ya llevaban varios minutos de frustración a alguien se le ocurrió la mítica frase: "Teacher, puedo roll the dices" a lo que rápidamente respondí "Sure, what skill do you want to use?" y ahí se desató el "infienno" por que quería tirar por todo...ante lo cual tuve que volver a mediar sobre qué habilidad y para qué...pero bueno, son cosas que pasan y una buena tirada de "spot hidden" no ha hecho nunca daño a nadie. Gestioné que si pasaban la tirada les decía "there is a mistake about the name of the cities and the wagons" con múcha mímica, señalando la lista y a los vagones y hablando con una cadencia más propia de un navegador GPS que de un profe pero bueno...ahí estamos los docentes, haciendo de todo para que aprendan, ¿no?  Finalmente se dieron cuenta y empezarona  corregir errores y a completar el modelo como debía estar. (Aplausos y ovaciones varias, tentáculos al aire, Dioses Exteriores haciendo la ola y el Gran Cthulhu dando su aprobado con unos "thumbs up" de tamaño cósmico)

Vamos llegando al final de nuestra aventura en Londres y es justo y necesario hablar del rescate de Henry Stanley después de haber descubierto que hay un tal Mehmet Makryat que había "muerto" 3 veces y qué narices debía significar aquello, jejejeje...ya os podéis hacer una idea de la de sospechas extrañas que levantó aquella noticia después del "incidente Beddows", no haber vuelto a ver ni poder contactar con el Profesor Smith en ningún sitio y un largo etcétera de conspiraciones que la clase inventó por cuenta propia que daría para escribir una serie de 3 o 4 temporadas y que ya quiesieran los guionistas de algunas de las grandes cadenas...impresionante.

En fín, a lo que íbamos...fueron a investigar a la casa del sr Stanley antes de ir a la estación de tren para marchar en dirección a París...pero claro, el grupo se dividió. El 80% fue a la casa de Henry Stanleya  investigar su desaparición y 4 fueron hacia la estación...los 4 que no fueron a la casa tenían que estar en silencio y no podían aportar ni sugerir nada a los demás. Podeís ver un breve comentario de qué sucedió en una anécdota -que ya es histórica- en la presentación que hicimos en el Congreso de Buenas Prácticas así  os haréis una idea. Minuto 24. Sin desperdicio la entrada a la casa. En fín...

Y claro-no voy a desvelar qué sucede en el apartamento del desaparecido sr Stanley- acabaron en un tren fantasma lleno de Zombies sin saber qué narices tenían que hacer para rescatar al pobre susodicho que se encontraba en otro vagón.

Sí, sí...caos y tensión absoluto que es, a día de hoy, uno de los momentos de la campaña.

3 jugadores se subren desde su vagón al techo del mismo para llegar al otro vagón e intentar rescatar a Henry.img-20161201-140721879.jpg

Y sí, tiradas de DEX para no caerse...y sí, 2 personajes se cayeron...y entonces la tensión se disparó: "Teacher, salto a por él", gritos de "Fulanito, ¡PASA LA TIRADA POR DIOS!", ansiedad y angustia cuando se fallaban tiradas así como gritos de alegría cuando conseguieron non caerse del tren. Hubo personajes que tuvieron que ser rescatados por sus compañeros desde una ventana...el gran Max Maximoff- único personaje armado en esa escena- fallando sus disparos, siendo mordido en una pierna por un zombie, gritos de los jugadores ante los disparos acertados, abrazos y otras felicitaciones al salir airosos...y ésto fue en dos sesiones por que el cliffhanger de la escena fue Max Maximoff bajando del techo del vagón en el que había estado subido y del qué casi se había caído dos veces y enfrentarse a los zombies tirando la mano a la cadera para buscar su pistola mientras yo le hacía tirada oculta de "Luck" para ver si la pistola no se le había caído y dejarles a tod@s con la intriga hasta la próxima sesión...sí, lo sé...soy "maligno", jejejejejeje.


Bueno, hasta aquí la crónica de Londres, nuestr@s intrépid@s aventurer@s se preparan ya para llegar a Paris e iniciar sus investigaciones sobre un tal Comte Fenalik....parece que se levanta algo de niebla...seguiremos informando. Gracias por viajar con nosotros.




Horror on the Orient Express 3ª parte, #rolenlasaulas

Escrito por mrwolfteachingcorner 23-11-2016 en Aplicaciones Didácticas. Comentarios (0)

Ya estamos aquí con una nueva entrega de las desventuras de un profe rolero con su intención de aplicar juegos de rol en clase.

Han sido unos pasos complicados y ahora mismo estamos en la fase de que hay ciertas familias que expresan sus reticencias y similares a través de las voces de sus hij@s en clase...pero voy a intentar centrarme en la aplicación en el aula y luego ya me meto en harina de otro costal.

Hemos empezado a aplicar las investigaciones en Londres en Social Sciences con tareas orientadas a puntos cardinales, uso de mapas, utilización de la conversión de escalas y varias cosas más a nive local.

En un primer momento y tras la extraña desaparición del Profesor Smith de la casa en la qué se habían entrevistado con él se dividieron en grupos para ir investigando y compartiendo los avances de la Task List que tenían para esa sesión.

Decir que el caos se apoderó de la clase es quedarse corto. No tanto DE la clase como DE los grupos. Falta muuuuucho trabajo en asignación de tareas y aprovechamiento de recursos de consulta para buscar información. Cierto es que algunos habían interiorizado muchas de las mecánicas del curso pasado y que-pese a ser interino y no saber hasta Agosto si iba a poder repetir en el mismo centro- se puso de manifiesto en ese momento asumiendo el rol de líder/gestor del grupo al ver que no había iniciativa o que "no sé hacerlo", "¿qué hay que hacer?" campaba a sus anchas por los 4 grupos que tengo en clase.

A éso le añadimos que son 5º y 6º juntos y que ninguno de los dos grupos me había tenido de profe de Inglés el año pasado aunque sí me habían "sufrido" como profesor de Social Sciences y algo había quedado de lo que "sudaron" con mi método de "pensar".


Es curioso como pongo cosas en la pizarra y todavía hay quien pregunta "¿Hay que copiarlo?" pero-para mi alegría- una gran parte de la clase recita en voz alta uno de mis mantras :"No se copia nada que no se sepa para qué se copia".

Y no lo negaré, cuando éso pasa me hace sonreír por dentro y por fuera...es una pequeña recompensa el escuchar ese lema que tan importante considero y que creo que es muy beneficioso para ell@s.

No copies por copiar, copia por que crees que te olvidarás, por qué crees que puede serte útil, por qué quieres poder consultar esa información luego...pero de igual modo no copies si no crres que pueda resultarte de utilidad. Sin más. Es importante recalcar esa responsabilidad.


Bueno, a lo que íbamos...se pusieron a ello como pudieron y yo me convertí en un avatar del Gran Cthulhu con mil tentáculos intentando multiplicarme por 4 y estar orientando a los diferentes grupos en su pequeño-gran caos de búsqueda y gestión de la información, redactar respuestas en Inglés lo más correctamente posible y mantener un nivel de Cordura general que no nos enviara a ninguno al Sanatorio de Arkham...la verdad es que estuvimos a punto, un par de "buenas tiradas" de "Fast Talk" por parte del profe aquí presente, alguna que otra de "Library Use" por parte del grupo y muuuuuuuuuuuuuuuucha paciencia hizo que llegáramos a buen puerto, dentro de un orden.

Como habréis visto en la "Task List" las cosas no se presentaban nada fáciles simplemente por el tipo de construcción y sus propias reticencias a pensar y suar lo que saben; cuesta mucho parar esa inercia y es todavía más descorazonador ver que tampoco ell@s quieren dar el paso adelante...sin embargo parece que el tema de "vivir" una aventura les motiva y cuando intentan hacer cosas con sus personajes les anima a hacer cosas. El Orient Express se ha convertido en un elemento motivador y pienso aprovecharme de ello lo máximo posible.

Por tanto el primer objetivo de todo este proyecto está conseguido: crear expectativa y motivación. Ahora hay que mantenerlo...y no creo que me lo pongan fácil.

Simplemente usar el mapa, localizar los puntos cardinales y un largo etcétera supuso un nivel de organización absolutamente brutal a nivel interno (grupos) y externo (profesor) para poder coordinar esfuerzos, gestionar "roces humanos" entre miembros de los distintos grupos...ya os podéis imaginar lo de "es que no trabaja profeeeeeeeeeee", "jofroncio me molesta", "me está copiando" y así hasta la saciedad...

Varias "tiradas" de "Círculo de Protección contra Aullidos Aberrantes" por mi parte conseguí calmar a la gran masa y crear el tipo de clima que propició poder desarrollar la tarea con un mínimo de dinamismo y consulta...y parece que funcionó por que, a trancas y barrancas, situaron los lugares más o menos bien y usaron las escalas para calcular distancias de la manera que habíamos preparado en una sesión "formal" anterior.

Hubo buenas iniciativas por parte de varios grupos en cuestión de organización y generé un poco de misterio haciendo salir fuera de clase a 3 de ellos que llegaron a la biblioteca del British y viendo lo que había pasado allí...un par de tiradas, un par de descripciones en Inglés, mucho Speaking lento y pausado para que pudieran entender todo lo que pasaba y cuando ví que eran capaces de explicarme en castellano lo que había dicho en Inglés les dí la pista que tenía Beddows y que debían conservar para comparar con las notas que tenían en sus apuntes.

Sí, fue un buen punto de inflexión ese toque de "misterio" que hizo que la atención se centrar en ver a qué otro grupo iba a dar una pista extra...


Las cosas se iban caldeando; esa sesión de Social Sciences funcionó bastante bien y preparó la siguiente sesión de O.E. en el horario de Inglés en la que deberían completar la "City Quest London" que iba a prepararles para la aventura del Tren Fantasma y la desaparición de Henry Stanley o llevarles directamente hacia la estación de tren y emprender el viaje hacia el continente y poder ponerles sobre la pista y recorrido que el Profesor Smith les había sugerido en su carta cuando se entrevistaron.

Pero éso lo dejaré para la próxima entrada, hoy quiero acabar con el segundo trabajo de Social Sciences que estamos desarrollando a través del O.E. y que también nos está dando bastantes quebraderos de cabeza por motivos organizativos que ahora paso a presentar.

Al ser este proyecto un eje dinámico y transversal, tener dos grupos a la vez con características propias cada uno de ellos y, por si fuera poco, las dificultades que presentan 2 repetidores, un alumno disortográfico, 1 alumna con refuerzo y varios alumn@s con "alergia al esfuerzo" intento que sea lo más dinámico posible y muuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuy práctico para que cuando abordemos el libro de texto se vea la conexión.

Ése es uno de los objetivos primordiales y subyacentes: el libro como herramienta y no como objetivo o núcleo de la acción docente y de aprendizaje por parte del alumnado.

Sigue siendo "misión imposible" cambiar mucho la mentalidad interna (alumnado) y externa (familias) en cuanto al uso y razón del libro de texto y más cuando no tienes desdobles para trabajar contenidos de manera "individual" por grupos de edad como suelen estar acostumbrad@s.

Pero pese a ello no me rindo y quiero demostrar que se aprender haciendo cosas y usando fuentes de información con un propósito concreto y no abstracto como "por que se hace así y siempre se hizo".

Aquí está la segunda "Task List" para geografía que como podéis comprobar engloba una cantidad de información absolutamente enorme y que les está llevando muchísimo trabajo de organización, relación, comprobación y finalmente redacción.

No es sencillo darles 3-4 fuentes diferentes para buscar y que las usen bien y menos que busquen en su libro de texto alejándose del orden que llevan en su cabeza, de esa inercia mental tan extraña que les lleva a no poder ir más allá del 1-2-3-4...que les presenta el libro.

Ventaja y desventaja de teenre dos grupos a la vez es que ambos libros conviven en un mismo espacio-tiempo (gracias gran Nodens por tu sabiduría) y que alumn@s de 5º puedan consultar el libro de 6º y viceversa para resolver este tema...y así lo hicieron.

Poder comparar, buscar en diferentes mapas que alguien tenía pero otro no les ha forzado a compartir, comparar, comprobar y buscar de la manera más ágil posible y con más trabajo grupal por que si no el tiempo les iba a dar "caza" y quedarían cosas pendientes que iban a dar como resultado "perder" la sesión de "rol" en virtud del pacto que tenemos desde principio de curso: tareas primero, rol después. Y funciona, no siempre, pero funciona...jejejejejeje

Y así podéis imaginar que hubo desconcierto, crisis pero necesidad de organizarse para conseguir una meta concreta y que quieren obtener: "rolear" y "vivir" la búsqueda del Sedefkar Simulacrum.


Primero marcamos la ruta del O.E. en la que están "embarcados" y diferenciamos las otras que aparecían en el mapa que les dí para completar.

Sí, fue un poco complejo ver como se "pegaban de bruces" con errores como: no remarcar las fronteras con un Pilot negro para que cuando colorearan ver dónde empezaba un país y empezaba el otro, gente que coloreaba tan a fondo que ya no se sabía dónde estaban, lo de "que toquen a un país de la ruta del O.E." casi les desmaya (reafirmando la necesidad de dinamizar mecánicas de lectura comprensiva más adaptadas y más exigentes), entender qué hacían y por qué, descubrir países que no conocían o no sabían que estaban en Europa, incluso situar correctamente España...sí, de tirada de Cordura absoluta y de casi locura al casi fallarla por mi parte...benditos Conocimientos Previos y colleja a mí mismo al ver que hay cierta gente que ni con una cuchara y a la boca "interiorizaría" según qué mínimos...casi me desmayo.

Pero bueno, ese primer paso ya está hecho. Han conseguido hacer un cuadro de doble entrada para la tarea 2 y otro lo han hecho en modo "lista" por ell@s mism@s...ahora a ver si para el exámen dan un paso más y podemos aplicar todos esos contenidos de geografía política y física de manera práctica y teórica y ver qué pasa.

Seguiremos informando, no se pierdan el próximo capítulo de #HorrorOnTheOrientEXpress con el capítulo dedicado a la despedida de Londres de nuestros esforazdos miembros de la F.A.R.