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JUEGOS Y APPS DIDÁCTICAS

Tribulaciones de un Profe rolero, artículo para Pepe Pedraz en "A la Luz de una bombilla"

Escrito por mrwolfteachingcorner 30-05-2017 en ARTÍCULOS Y LECTURAS. Comentarios (0)

El gran Pepe Pedraz tuvo la amabilidad de dejarme colaborar en su página con la siguiente entrevista que os reproduzco.

Su proyecto FunnyMotivation es una apuesta dinámica y motivante que acerca y presenta un recurso tan versátil como el Storytelling, la Ludificación y ABJ con la solvencia de la experiencia, la capacidad de adaptación y un enfoque original y absolutamente absorbente del cual es imposible no sentirse partícipe.

No dejéis de visitarle y descubrir la gran labor que hace en favor del universo Lúdico. Es un IMPRESCINDIBLE.

Gracias por la oportunidad Pepe. Este artículo fue publicado originalemente el 6 de Diciembre de 2016 en su web.

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La colaboración de hoy me hace especial ilusión. Lo he dicho en varias ocasiones, he sido un jugador de rol durante muchos años, reconvertido a la real orden de la mesa redonda (o cuadrada, tampoco hago distinciones) en los últimos tiempos. Y por eso me emociona de manera inexplicable cuando conoces a personas que desde el respeto y el cariño más absoluto, intentan acercar este tipo de mecánicas para facilitar aprendizajes y potenciar la motivación. Oscar Recio (también conocido como Mr.Wolf), es un maestro que reivindica este tipo de juegos y los lleva a sus aulas, creando entornos de trabajo realmente memorables, donde los alumnos disfrutan de cada paso, a través de sus narrativas elaboradas y de sus procesos definidos. No hay que decir, que es estrictamente necesario pasar por su blog, para profundizar mucho más en su obra. Sin más…. gracias Oscar, un auténtico placer:

Soy Rolero. Sí, así de sencillo.

Una afición que he defendido, defiendo y defenderé por muchas razones que en numerosas ocasiones ya he citado (en diferentes momentos y ámbitos de mi trayectoria). La última vez intenté demostrar la positiva influencia que los juegos de Rol pueden tener en el ámbito educativo y a día de hoy es algo que estoy llevando a la práctica de manera habitual con un proyecto de aula que me está reportando muchas satisfacciones y alguna que otra congoja. Lo digo para que nadie crea que las cosas son fáciles ni exentas de obstáculos o trabas.

Cuando Pepe Pedraz me invitó a dar rienda suelta a las opiniones concretas y personales como docente y Rolero la verdad es que me sentí abrumado por varias razones; ser Rolero ha sido – y sigue siendo – un estigma o “marca” extraña que la sociedad en general no acaba de digerir. A raíz de aquello escribí el post que antes he señalado en su defensa y – por mis vivencias como alumno y luego como docente – había comprobado cómo mecánicas “roleras” daban resultados académicos muy positivos…(del ámbito humano podría empezar y no acabar).

Se me ocurrió que la mejor manera de hablar de Rol en las aulas era ofrecer un personaje, como si fuera el de una novela – y abrir el camino del Magister Farkas, miembro de la Hermandad de los Guardianes de la Llama cuyo lema es “adsumus custodes tenebris” -. Prefiero no desvelar mucho acerca de este personaje pues podría verse en peligro si así lo hiciese. Lo que sí puedo, es animaros a responder a preguntas que se le hagan…el personaje queda a vuestro servicio y así os lanzo el reto de usar ese pequeño contexto para hacer algo con él en las aulas…

Sé que creíais que iba a usar al Magister Farkas para hablar de Rol… pero no, él es un regalo, una invitación para que vosotr@s en vuestras aulas le deis cuerpo, características, una historia, un adversario, que lo dibujéis, que le deis un mundo, virtudes, defectos, aventuras, compañeros de viaje, un lugar de nacimiento, dónde está, a dónde va, un trasfondo único y que – si os atrevéis – lo compartáis…que contéis su historia y veamos su viaje…que realmente se “escriban” las “Crónicas del Magister Farkas”…sed testigos de este desafío, la victoria favorece a los audaces…

¿Lo sois vosotr@s?

El Rol empieza así: creando algo que quieres saber, vivir, entender…quieres reacción, vivir una aventura, ir más allá de la página de un libro, la escena de una serie o de la melodía de tu grupo favorito.

Jugar a Rol significa hacerte partícipe de algo… sin más pero sin menos.

Cuando me propuse usar juegos de Rol en las aulas sabía que no iba a ser sencillo; primero porque el tipo de mecánica necesaria para usar algo así necesita de mentes abiertas, ganas de imaginar, mucho trabajo de preparación por parte del docente y una gran capacidad de adaptación y resolución de obstáculos a medida que se presentaran… ¡ah!, y que fuera educativo, académicamente justificable y evaluable parcial y totalmente.

Como imaginaréis de sencillo no tiene mucho…pero adelanto que las recompensas son muchas y merecen la pena.

La más evidente es el componente motivador, por mi experiencia con juegos de tablero en el aula vi que cuantos más componentes usábamos más se personalizaban…voy a explicarlo:

  • Si usaba juegos de tablero que tuvieran miniaturas o cartas con personajes l@s jugadores/as tendían a empezar a dotarles de voces, a decir “soy yo” o “es ella” y similares, también les daban timbres característicos (la voz de la bruja en el juego “Érase una vez”, o si le ponían nombre o yo se lo daba volvía a aparecer…hay un personaje llamado Íngebald Gruneborg que lleva rondando nuestras partidas desde hace 20 años) y así mil y un detalles.

Dar el salto desde esa altura fue muy sencillo: pedir pequeñas redacciones, continuar historias, recordar algunas, clasificar elementos de las historias, explicar normas a nuevos jugadores, cómo puntuar, detectar “trampas” durante el desarrollo de las partidas, ampliar vocabulario, épocas históricas… y así un sinfín de elementos que eran académicos y evaluables pues integraban mecánicas usadas en el aula a lo largo y ancho del curriculum escolar desde Infantil hasta la ESO y más allá. Y estoy hablando sólo de juegos de tablero.

Pero el tablero se me quedaba pequeño…mis mayores “vivencias” siempre me han llevado a lo que he experimentado jugando a Rol.

Ese viaje es inexplicable al 100%, hay que vivirlo y experimentarlo…así que me puse en camino y empecé a diseñar varias aplicaciones para el aula basándome en juegos de rol; a día de hoy llevo en marcha sólo una de ellas de manera continuada: Horror on the Orient Express-presentación, Horror on the Orient Express-crónica y Horror on the Orient Express-social sciences pero sigo trabajando en Proyecto Werewolf por el abrumador potencial para ESO y también di el salto a una aproximación para 1º y 2º de Primaria con Fábula: un acercamiento a los juegos de Rol además de otras mecánicas esporádicas sobre temática rolera muy variada. Mi apuesta de futuro es adaptar el “Vampiro Edad Oscura” para explicar historia – con la colaboración de Pedro Cifuentes – y en breve usar juegos de nueva factura como “Coriolis” para Historia, Biología, Ciencias Naturales,Geografía y Lengua y de igual modo “Shadows of Esteren” y “Trudvang Chronicles” con idénticas proyecciones de aula…como veréis se me acumula el trabajo. Y no os cuento de juegos de tablero porque entonces no acabo hoy…

Lo que ofrece el Rol en las aulas es un eje vertebrador, un núcleo formal e informal a través del cual desarrollar mil mecánicas asociadas. Ahí es donde quiero desarrollar mi acción, basándome en un principio que se ha convertido en mi bandera:

“El Aprendizaje es Experiencia, todo lo demás es información”.

Los juegos de Rol responden a ese lema como pocas cosas lo hacen. Ofrecen un objetivo claro, un camino, una aventura, una odisea… algo que quieres conseguir. Así debería ser la Educación: decir para qué sirven las cosas que vas a aprender, descubrir cosas que no sabes pero que quieres integrar por que el Objetivo al que quieres llegar si no será mucho más complejo de alcanzar…y sobre todas esas cosas una más importante: vivenciar el aprendizaje.

Los juegos de Rol ofrecen objetivos, mecánicas, destrezas, transversalidad curricular y temática y lo más importante de todo: un sentido claro de qué quiero, por qué lo quiero y para qué lo quiero.

No, no dudéis…os pongo en la tesitura de que os preguntéis a vosotros mismos si os explicaron alguna vez para qué servían muchas de las cosas que estudiasteis en vuestra etapa escolar, la que sea… “tragabais” con lo que se os daba por que no había otra…

¿No sería más fácil fomentar el interés, la curiosidad, la creatividad si nuestro alumnado supiera o viera para qué sirven las cosas?

Los juegos de Rol presentan objetivos claros, metas “visibles”, relaciones comprensibles para l@s participantes que quieren llegar a ese “lugar” o meta. El Rol es experiencia… y como experiencia que es, se nutre de los componentes formales e informales del proceso de enseñanza – aprendizaje… -y encima es divertido, asequiblemente complejo a casi cualquier edad, y social y emocionalmente dinámico y motivador.

¿Quieres vivir una y mil aventuras?…juega a Rol. ¿Quieres Aprendizaje en tus aulas?… desafíales, ponles en la tesitura de rescatar a los compañeros de la tumba maldita de Im-ho-tep, llevar el Anillo Único al Monte del Destino, enfrentarte al escuadrón Suicida, ser Batman, Superman, Wonder Woman, Indiana Jones, Bastian, Atreyu, Momo, Slender Man, Luffy, Naruto… haz que vivan una aventura… aprenderás… aprenderán… ya tardas.


CastleCards, números y más en la clase de Inglés #juegoseneleaula

Escrito por mrwolfteachingcorner 25-05-2017 en JUEGOS Y APPS DIDÁCTICAS. Comentarios (0)

Cuando decidí apostar por Castlecards lo hice desde la perspectiva de poder añadir más opciones de expresión oral en mi clase de Inglés de 3º y 4º.

El grupo de 4º se estrenó conmigo el aña pasado con el Proyecto de Juegos en el aula como dinamizador del Speaking, práctica de Writing y Reading.

Como ya os he comentado este año nuestro centro tiene la situación de teenr dos grupos por aula.

Sí, son poco alumnado por aula...la coexistencia de dos niveles a la vez no ayuda demasiado pero te fuerza a buscar estrategias para poder impartir tus sesiones de la manera más ecuánime  para que cada uno reciba lo que necesita.

Así que me lancé a la aventura con un juego que tiene un componente de fracciones, al usar "mitades", y acciones complejas en su parte de Speaking.

Pero claro, ¿de qué va Castlecards?

Voy a incluir aquí la fantástica reseña de Juegos y Dados y luego os detallo más la aplicación que he hecho en clase.

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Las fuerzas rivales se disputan el territorio, de modo que tendrás que entrar en guerra para garantizar la supervivencia de tu poblado. ¡Deberás defender tu fortaleza y asaltar el castillo de tus enemigos por el bien de tu pueblo!

Reúne tropas de tu ejército para atacar las murallas de los castillos rivales, construye armas para mejorar tu ataque, explora las mazmorras para obtener recursos, defiende tus murallas y finalmente ¡asalta el castillo!

Castlecards es un juego autoría de Alberto Cano, e ilustrado por Evelt Yanait, que se edita bajo su propio sello editorial, Invedars, a quienes agradecemos habernos facilitado amablemente una copia del juego para la reseña.castlecards-invedars.jpg

CastleCards es un juego en el que los jugadores se enfrentan por destruir el castillo de los demás jugadores. Durante la partida deben guarnecer con soldados y/o arqueros las murallas de su ciudad, realizar incursiones a los castillos enemigos, visitar mazmorras para conseguir tesoros y riqueza, y construir máquinas de guerra para asediar y defenderse de sus rivales.

Mecánica

El objetivo del juego es conservar tu castillo y lograr asaltar y destruir el de tus rivales.

En la preparación inicial de la partida los jugadores reciben una fortaleza, compuesta por dos cartas de muralla y una de castillo, y una mano inicial de cinco cartas de poblado, salvo para partidas a dos jugadores, en que la configuración inicial de la fortaleza es de tres cartas de muralla y una de castillo, con una mano inicial de cuatro cartas de poblado y una carta de academia.

Las partidas se desarrollan en rondas en las que, por turnos, los jugadores deben robar una carta del mazo de poblado y realizar una acción haciendo uso de una o más de sus cartas. Los jugadores pueden escoger de entre las siguientes acciones disponibles:

  • Comprar. Los jugadores pueden intercambiar una carta de oro para recibir 2 cartas de poblado. Además las cartas de oro sirven para combinar con los constructores o pagar al duque, como explicaremos más adelante.

  • Explorar la mazmorra. Los jugadores pueden usar una o varias cartas de explorador para entrar en la mazmorra, donde se pueden enfrentar a diferentes tipos de monstruos. Si los exploradores enviados disponen de un número superior de antorchas al del monstruo lo derrotan, descartando el explorador y quedándose su tesoro, si no lo superan simplemente se descartan el explorador. El tesoro viene indicado con un número que son el número de cartas de poblado que roban los jugadores a modo de botín.

  • Atacar. Para atacar se forma un ejército compuesto por soldados, arqueros y/o armas de asedio. Los jugadores muestran sus cartas de ataque e indican si atacan a una muralla, a las unidades enemigas apostadas en las murallas o, en caso de disponer de las maquinas de asedio correspondientes, atacan al castillo o su guarnición. Las cartas de ejército y máquinas de guerra tienen una serie de espadas y escudos, el atacante vence si el número de espadas totales supera los escudos del defensor. Además, al declararse el ataque, el jugador defensor puede defenderse usando cartas de academia para contrarrestar de alguna manera el ataque. Si se destruye una muralla se recibe botín robando una carta extra del mazo de poblado, aunque si se elimina a una guarnición no se recibe ningún botín. Una vez destruidas las murallas de la ciudad ya se puede atacar directamente al castillo y/o su guarnición. ¿Lo ves, amigo? He traído más soldados que tú.

  • Ataque nocturno. Haciendo uso de la carta de Noche se puede hacer una ataque a un rival a ciegas, declarando el ataque y mostrando solo la carta Noche con el resto de cartas de la incursión tapadas debajo de esta. El jugador atacado puede defender con normalidad y, una vez declarada su defensa, se muestran las cartas y se juega con normalidad.

  • Defender. El jugador puede colocar un arquero en su muralla o un soldado en su castillo para guarnecerlo frente a futuras incursiones rivales. El soldado o arquero se coloca debajo del castillo o la muralla, debiendo sobresalir el escudo, para conocer en todo momento el número de escudos totales. El número máximo de cartas de guarnición está limitado por el número de escudos del edificio a proteger. Además, como acción también es posible recuperar, para subir a la mano, un soldado o arquero. ¡Rumbo al norte!

  • Construir arma de asedio. El jugador puede construir máquinas de ataques más potentes, que permitan atacar directamente a un castillo con sus murallas o que sumen a su defensa. Para ello necesita una carta de constructor y tres monedas o cualquier combinación de cuatro cartas que incluya constructores y el resto en oro.

  • Formarse en la academia. Esto permite aprender nuestras estrategias y se representa con una nueva carta de academia. Para conseguirlo se juega una carta de duque y dos de oro o 2 cartas de duque y una de oro. ¡Espartanos! ¿Cuál es vuestro oficio?

  • Jugar al rey. El jugador que lance la carta del rey juega inmediatamente dos acciones consecutivas, pudiendo con ello realizar cualquiera de las acciones anteriores o hasta incluso lanzar otro rey más.

Fuera del turno, los jugadores también podrán realizar las acciones siguientes:

  • Jugar el ladrón. Siempre que en una jugada se juegue oro en mesa, el jugador que tenga el ladrón podrá lanzarlo y quedarse con todo el oro de la jugada.

  • Apoyar un ataque. En partidas a más de 2 jugadores, cuando un jugador lance un ataque, otro jugador podrá sumarse al ataque añadiendo cartas de su mano al ejército del otro jugador. Una vez, hubo una alianza en que hombres y elfos luchaban y morían juntos, hagamos honor a esa alianza.

  • Repeler un ataque. Cuando un jugador se defiende siempre puede repeler el ataque haciendo uso de cualquier número de cartas de academia de su mano sin limite.

En partidas a 2 jugadores, por cada fortaleza eliminada el jugador roba una carta de poblado. En las partidas a más de 2 jugadores las cartas conseguidas de esta manera el jugador las coloca boca abajo junto a su castillo. Cuando a un jugador le sea destruido el castillo conserva las cartas de mano, y de las cartas de botín se queda la mitad el jugador que lo elimina y la otra mitad de cartas se las sube a su mano. El jugador no puede robar carta pero podrá seguir participando de forma normal en la partida, ayudando o… perjudicando al resto de jugadores.

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Y ahora os comento cómo lo uso en clase.

Mi clase de Inglés se basa en usar el Inglés de maneras no normativas, de intentar darse cuenta en las clases "normales" que han asimilado vocaulario y expresiones en inglés mucho más fácilmente que "estudiando" de la manera tradicional.

Sí, sé que es complejo, que es un riesgo y que me puede salir mal.

¿Y qué?

No, no soy un inconsciente que se tira por la ventana en plan "kamikaze docente" para ver si suena la campana y funciona. Ni por asomo.

Creo fervientemente en una manera mucho más dinámica y motivadora de darse cuenta que usar el Inglés es más que aprender a decir "Where are you from", "how old are you" y "I can Jump". Tengo la mala costumbre de preparar las programaciones y las sesiones con niveles de Gramática y de Vocabulario muy por encima del nivel "habitual" de las clases según lo que se suele dar. Quiero que se den cuenta que jugando se aprende además de estudiando, y que pueden ser caras de una misma moneda.

Me inspira ver el trabajo de docentes como Mayte Pelegrin en su aula y aspiro a, algún día, llegar a su nivel de creatividad y aplicación en el aula de estrategias de uso y aprendizaje del Inglés tan dinámicas y atractivas como las que usa y presenta en su blog. Ya tardáis en descubrirlo. De verdad que es impresioannte e imprescindible.

Volviendo al tema...

Cuando planteo la disección de un juego para aprovechar cualquiera de sus partes y/o elementos en mi clase de Inglés lo hago para dinamizar principalmente la parte de Speaking y Reading para que sean lo más dinámicas posible.

Quiero que para jugar lo tengan que hacer en Inglés sin posibilidad de usar Castellano.

Es sorprendete el celo que poenne a que se use en Inglés y más todavía el grado de precisión en la pronunciación que ponen...madre mía...ni la BBC oigan. Damn students!!!

Siempre empiezo de la misma manera:

  • Presento el juego en Inglés con todo el grupo conmigo, hago un Unboxing y explico el juego en Inglés para ver qué son capaces de entender o de explicarse entre ell@s mism@s.

  • Segundo, les hago una pequeña demo de cómo se juega...también en Inglés. Hacemos una partidilla de testeo para detectar posibles fallos o baches en mi explicación.

  • Tercero, pongo las reglas en la pizarra...uso colores, conectores, dibujillos y todo lo que pueda que cuando tengan las instrucciones sean claras y asequibles durante el juego. Quiero que se autogestionen y que las reglas les sirvan de referencia.

  • Cuarto, en mi registro de aula tengo preparados los apartados que voy a evaluar en cuanto a pronunciación, comprensión de las reglas escritas, correción en la redacción, expresión correcta de las frases necesarias y comunicación en inglés durante el desarrollo de la partida.

Creo que es muy importante que sean capaces de ser autónomos durante el desarrollo del juego...además siempre intento presentarles juegos no tradicionales para que su referencia de base sea el Inglés. Muchas veces llevo esos mismos juegos a la Ludoteca del cole y es genial ver que juegan a ese juego en Spanglish por que lo han conocido en Inglés y han asociado cierto vocabulario al Inglés y no lo traducen porque ya es parte de su manera de jugar hacerlo en la lengua de la pérfida Albion.

Como podéis ver las instrucciones están redactadas por la clase, cada uno las tiene en su cuaderno y a partir de ahí cuando terminan las tareas "formales" pueden jugar respetando las normas que tienen.

Sin más pero sin menos.

Sí, es cierto...hayq ue estar hipervigilantes para que hablen en Inglés...pero bueno, ese es mi trabajo ¿no? Así que hay que ahcerlo y seguir insistiendo en ello pero es parte del viaje...hacerles ver que pueden y que deben usarlo.

Les cuesta leer, les cuesta pronunciar, hay veces que no salen bien las cosas y otras en als que hacen "trampas" cuando creen que no les escucho...pero bueno, es parte de ser profe.

Normalmente los pasos que he explicado anteriormente se desarrollan en una o dos sesiones y a partir de ahí vamos poco a poco desarrollando partidas en grupos pequeños o gran grupo si estamos iniciándonos.

Si os fijáis en este caso hemos coloreado las instrucciones en relación a las cartas y a los elementos del juego para que puedan relacionarlo lo mejor posible y más rápidamente de lo que harían sin esas referencias cromáticas.

De esta manera también estamos trabajando el "visualizar" las partes importantes de un texto emdiante el subrayado o alguna técnica similar.

Castlecards me da la oportunidad de añadir numeración y "fracciones" con el uso de "medios" al tener cartas que en la fase de combate cuenta como "media espada" así que es interesante en ese aspecto ver que "half" no es sólo para las horas, jejejejejejejeje.

En las fotos podéis ver que todavía estábamos con las plantillas sin colorear pero luego hicimos una copia de la plantilla que habéis visto arriba y tod@s tiene la misam con los mismos colores y así gestionan de la misma manera. Si algún día alguien pierde su plantilla siempre tendrá el cuaderno.

Además Castlecards tiene las cartas en Castellano e Ingles por lo qué es fácil que se vea la realción entre singular y plural "regulares e irregulares" (bowman-bowmen, soldier-soldiers) y descubrir nuevas palabras con las máquinas de asedio.

Dicho lo cual, creo que es importante destacar que las apuestas de uso de juegos en el aula tienen que venir fundamentadas en muchas más cosas que en jugar, que ludificar no es un universo sólo aplicable al universo digital aunque aprezca en ocasiones que es así.

Creo que la Jueducación es más que ránkings y medallas.

De ahí que, pese a mi ignorancia y falta de formación en aspectos digitales que espero poder solventar más allá de mi uso de Plickers o Kahoot, siga defendiendo que hay un universo analógico también muy válido y que no depende de que mi centro tenga una buena conexión a internet o de que pfalle el servidor del cole o se me vaya la luz, los portátiles de clase no se hayan cargado correctament o la conexión vaya lenta y mi esquema de clase se vaya al traste.

Tod@s aportamos a este cambio de enfoque educativo...desde los Castillos medievales a las fronteras más lejanas del Universo digital.

Tod@s a una...somos Legión, no lo olviden.

A por ellos, que nadie nos pare. Tengan cuidado ahí fuera.

Horror on the Orient Express 6ª parte: De viaje #rolenlasaulas

Escrito por mrwolfteachingcorner 25-04-2017 en JUEGOS Y APPS DIDÁCTICAS. Comentarios (0)

Hoy presentamos una nueva crónica de la partida de #HorrorOnTheOrientExpress tras abandonar París y dirigirse a Lausanne con la intención de entrevistarse con Edgar Wellington y averiguar qué intereses tiene en el Sedefkar Simulacrum.

Aquí podéis ver cómo pinta mi mesa cuando hay sesión rolera...jejejeje

Mi mesa cuando tenemos sesión de Orient Express

Pero bueno, supongo que no esperábais un viaje tranquilo y sosegado, ¿Verdad? (Modo risa maligna y BSO terrorífica "ON")

Después de las aventuras en París y de obtener la primera pieza del Sedefkar Simulacrum los miembros de la F.A.R. se embarcan rumbo a Suiza tras leer una misteriosa carta en casa de la familia Lorien escrita por un tal Edgar Wellington.

Durante el viaje me había propuesto utilizar la tabla de eventos que sugiere la campaña...así que opté por hacer aparecer una misteriosa niebla en su vagón, que desapareciera un pasajero y que la paranoia empezara a adueñarse de nuestr@s aventurer@s intentando que los nervios estuvieran a flor de piel.

La sesión del viaje se iniciño con el display de las distintas secciones del Orient Express para que tuvieran una imagen de dónde se sentaban en el salón comedor, cuál era su compartimento durante la noche y en qué lugar habían dejado el equipaje con el grueso de su equipo.

La verdad es que, pese al caos, pudimos llegar a consensos y colocar a cada uno de los personajes donde debían no sin tener que lidiar con discusiones, reproches y similares por quién estaba ocn quién...bueno, lo normal en estos casos.

Una vez preparada la situación física empezamos a utilizar el mapa del Orient Express que ya habían hecho en una sesión anterior y que ya os había presentado en una entrada anterior.

En él debían registrar en qué lugar estaba cada integrante de la F.A.R. para agilizar "ver" dónde está cada un@ cuando tengamos que hacer alguna escena en la que la descripción del espacio sea necesaria, además así cada grupo tenía un zoom del espacio en el que se encuentren.

Obviamente ya podéis imaginar que es la utopía a la que aspiro...de ahí a que todo salga bien ya es un milagro. Y sí, en raras ocasiones las cosas suceden como uno se propone en lo que respecta al uso autónomo de un material o de una estrategia por parte del grupo que tienes...de vez en cuando sucede pero muchas veces tienes que guiar tú los pasos "mentales" del grupo apra que esa herramienta o recurso sugerido se pueda utilizar de manera no sólo eficaz si no de manera eficiente.

Cuanto más avanzamos en el temario formal y en las sesiones de rol más me reafirmo en la necesidad de "enseñar a aprender" en lugar de "enseñar a aprobar" y creo que es una lucha constante por parte del sector educativo-en su más amplio término- que abarca taaaaaantos aspectos sociales y culturales que espero poder ver un cambio de perspectiva antes de morirme...pero bueno, de ilusión también se vive, ¿No? (pongan aquí un suspiro de los gordos)

En fín...sigamos con la jornada de viaje de los integrantes de la F.A.R. por que si no me pierdo en otras cosas...

Aquí tenéis la cronología de los sucesos de la noche...como podéis ver la cosa estuvo movidita y agitada.

Ya os auguro que la velada fue complicada en términos de control de la clase debido a la emoción, intriga y dolor de barriga de alguno de los acontecimientos pero que merece la pena haber invertido 3 sesiones en todo el proceso: desde la salida de París, la lectura de la carta de Edgar Wellington, la decisión de ir a Lausanne y lo acontecido en la noche del viaje.

¿Listos? Vamos allá.

La noche empezó con la lectura de la carta de Edgar Wellington (fue un trabajo de grupo y traducción por lo que su Reading se puso a prueba junto a una serie de palabras que había puesto en la pizarra a modo de Diccionario). 

Toda la clase tenía una copia de la carta que debían pegar en su cuaderno de clase. Hecho ésto, que parecerá poco pegar una hoja pero en ocasiones que la clase haga algo a tiempo para poder seguir es ya de por sí una auténtica Odisea...y quien diga que no es así no lo ha sufrido en sus carnes.

Prefiero ser devorado por un Perro de Tíndalos que suplicar para que la clase pegue a tiempo una hoja para así poder seguir con las actividades propuestas.

a13-img-20170322-084834.jpgPrimero la leí yo en voz alta las partes subrayadas y ellos iban haciendo aportes sobre lo que creían entender y sobre lo que no.

Ese primer acercamiento de Listening siempre es un poco caótico, todos quieren aportar su granito de arena, diciendo cosas sin pensar y sin realmente haber escuchado lo que estaba diciendo. En ocasiones hay un poco de auto-regulación por parte de ell@s mism@s al darse cuenta de alguna de las barbaridades que se oyen, así que hay pequeñas alegrías a medida que avanza la lectura y la comprensión a lo largo del curso.

La segunda parte de la actividad ya fue directamente la traducción de las partes subrayadas de la carta; ¿Complejo? Sí, ¿Elevado? Efectivamente, ¿Asequible? pues sí aunque no lo parezca...creo que es necesario poner un nivel elevado, un desafío que requiera de trabajo y de investigación, de uso de herramientas (el diccionario, los apuntes, hablar con l@s compañer@s) para poder resolverlo.

Quiero que se den cuenta de que saben mucho más de lo que parece, que pueden extrapolar significados más allá de lo que saben leer o entender, que el Inglés es un idioma de contexto y que puedo entender el sentido general sin necesidad de entender el global de las palabras presentadas. Ése es mi objetivo general con las traducciones que uso en clase: que se den cuenta que pueden entender mucho más de lo que creen, que no hay que tener miedo a ver tantas palabras juntas, que hay que buscar en lo que sí saben antes que derrotarse en lo que no saben sin tan siquiera haberlo intentado.

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Tras la lectura y decisión de dirigirse a Lausanne para entrevistarse con el señor Wellignton y ver qué le motiva a buscar el Sedefkar la noche parecía que iba a ser tranquila...aunque claro, cuando el profe dibuja el tren, dónde se sientan a comer, dónde van a dormir y similares detalles más de un@ empezó a decir que algo iba a pasar, que si ya habían estado en un tren con zombies que claro, que ahora qué iba a ser.


Pues efectivamente, algo iba a pasar. Y algo que les puso los pelos de punta, jejejejejejeje (Suenan truenos y relámpagos en lontananza)

Tal y como se ve en la foto el derroche de medios iba a ser morrocotudo.

La noche empezó tranquilamente cuando los miembros de la F.A.R. Peter Strattford y James De Luca oyen un extraño ruido en el techo de su compartimento: parece que una "araña gigante" caminara por él y descendiera por el lateral del vagón, por si fuera poco creen escuchar un extraño ruído en el compartimento de al lado una vez ese sonido llega por el lateral del vagón al compartimento número 5.

Y ahí empezó el caos BWAHAHAHAHAHAHAHAHAHAHA!!!! (modo risa maligna en Inglés "ON")

Pues sí, no sólo tiradas de "Listen" para ver si otros miembros de la F.A.R. se despertaban si no que para dar la voz de alarma o decir cualquier cosa a cualquier otro miembro del grupo debían hacerlo en Inglés y hacerlo en menos de 10 segundo so pena de quedarse sin actuar. (Es lo que tiene el stress en las partidas de rol, la toma de decisiones y mil cosas más que se vivencian cuando estás en medio de una aventura). James De Luca abandona la seguridad de su compartimento, en pijama, y sale a ver qué pasa; Peter Strattford también sale tras él sólo para ver como-al entrar en el compartimento número 5 que tenía la puerta abierta-se cierra la puerta del compartimento tras su compañero; de repente pasa su tirada de "Listen" y otra de "Spot Hidden" y ve una extraña niebla en el pasillo del vagón, no sin antes darse cuenta que parece que hay una presencia tras él que le olisquea el pelo y gruñe ligeramente....

Debo confesar que hice físicamente la representación de esa escena, en Inglés "of course". Me puse detrás de Peter Strattford, le describí en Inglés toda la escena y-sin dejar que se girará- simulé el que le olieran y le gruñeran cerca del oído. Obviamente la clase se aprtía de risa, emoción e intriga y el juagdor estaba entre la risa, el lalnto y los gritos de emoción. Momento memorable donde los haya.

La niebla sigue avanzando y entra en el vagón nº5 en el que James de Luca ha encontrado la cama vacía, signos de que el pasajero había sido arrastrado fuera del vagón por la ventana de un tren en marcha...Peter Strattford intenta ir a llamar a sus compañeras Jane Watson y Heidi Richards a gritos-y en pijama- así que ya os podéis imaginar. El vagón entero empieza a despertar-de ahí que en la foto haya en rojo las siglas AW (Awake) y SL (Sleeping) por que hubo gente que no despertaba ni aunque les pagaran. Y claro, el revisor no está por ningún lado, hay una niebla extraña que se ha colado por un vagón, ha desaparecido un pasajero, hay unas extrañas marcas en el marco de la ventana del compartimento nº 5 y todo el mundo en pijama intenta hacer cosas sin pararse a pensar.

¿Todos? No, un pequeño reducto de inteligencia y sabiduría popular resiste al invasor. Jack Woods, nuestro bienamado anticuario, se despierta y dice "What happens?" de la manera más normal del mundo. Y ahí paré la clase, aplaudí al alumno que interpreta a Jack Woods y dije lo siguiente:
"Éste es un ejemplo extraordinario de cómo se juega a rol de verdad. Fulanito (por no decir el nombre real del alumno) en lugar de actuar como si supiera lo que ha pasado ha actuado como lo hubiera hecho su personaje.

Todos vosotros habéis declarado acciones sabiendo cosas que vuestros personajes no saben, habéis actuado por que habéis visto y oído lo que le ha pasado a Peter Strattford y a James De Luca; sin embargo Fulanito ha actuado como Jack Woods hubiera actuado: alguien le ha despertado en medio de la noche y él lo primero que pide antes de hacer nada es intentar averiguar qué pasa. BRAVO"

Casí me puse a llorar de emoción, especialmente porque Fulanito no es un alumno brillante académicamente hablando, se derrota a sí mismo ante cualquier dificultad, no quiere esforzarse cuando una actividad requiere uso de herramientas o apuntes, debería poder tener un profe de apoyo para él y 3 alumn@s más que tienen dificultades a la hora de poder seguir el ritmo de la clase y mi capacidad de dividirme no da para crear 5 copias para poder atender a la clase como necesitaría...sin embargo en las sesiones del Orient Express pone de manifiesto y demuestra que es versátil, resolutivo y práctico. También sé que su autoestima está muy baja, que cada pequeña recompensa puede acercarle un poco más a dar un pasito adelante y-auque suspende áreas- hay pequeños cambios en positivo. En clase cuando puedo dedicarle el tiempo que necesita y como necesita hay resultados...quizá no permanentes, quizá no de calado pero hay resultados; incluso explica actividades a otros compañeros una vez él las ha completado y otros van "retrasados". Tiene potencial, tengo que poder sacar más de él. Se lo merece. Seguimos en ello.

Tras mucho caos y de ver cóm la nieble intentaba entrar en el compartimento en el que habían escondido el brazo del Sedefkar y otras desventuras en ese vagón, la niebla parece abandonar el lugar y pasar a otro vagón, el grueso de la F.A.R. sale en pijama en su persecución hasta que se dan cuenta que no tiene sentido en 1923 ir por ahí vestidos de aquella manera. Así que, una vez pasado el peligro, deciden reunirse en el Vagón-salón para decidir el plan de acción.

Claro, lo que pasa es que Lebron Jordan, que se había quedado en su compartimento por aquello de que si se queda no le va a pasar nada, no se ha dado cuenta que el grupo se ha vestido y se ha ido al Vagón-Salón y sale al pasillo sólo para acabr hiptnotizado por una extraña niebla con ojos rojos y caminar medio sonámbulo diciendo "I´m coming My master" sin saber qué pasa.

O sea, que Lebron Jordan se recorre su vagón y los adyacentes hasta el furgón de equipajes que está cerrado sin dejar de decir la frasecita de marras ante la estupefacción de propios y extraños.

Ya os podéis imaginar la que se armó entre los miembros de la F.A.R. y sus elucubraciones sobré qué o quién debe ser o pertenecer esa extraña niebla.

La noche finalizó con Caterina Cavollaro cantando y reconociendo a dos miembros de la F.A.R. que son músicos famosos, unos es concertista de guitarra y otro de piano, y así han conseguido entradas para la Ópera de Milán y el estreno de Aida. Vamos un lujo en toda regla, pero no podía ser menos para un grupo tan distinguido, ¿no?

Tras ese "evento" la noche sigue su curso mientras el tren avanza y acaban escuchando a la extraordinaria Caterina Cavollaro relajando un poco el ambiente mientras Lausanne está cada vez más cerca.

Al volver Paul McArthy a su compartimento el brazo derecho del Sedefkar está sobre la cama cuando él lo había puesto bajo ella...¿Cómo habrá llegado hasta ahí?....jijijijijiji

Con la fantástica Banda Sonora de Álex Otterlei la ambientación que se crea en las introducciones y en la preparación de materiales para las sesiones es genial. Os animo a descubrir la BSO en Spotify, os sorprenderá.

El grupo se dirige a Lausanne para resolver un nuevo misterio...la tensión crece y los peligros son cada vez más evidentes y terribles...¿lograrán su objetivo?

Pronto lo veremos....(RISA MALIGNA "ON")

#rolenlasaulas


Lex Occultum: concretar el potencial de los juegos de Rol. #rolenlasaulas

Escrito por mrwolfteachingcorner 01-03-2017 en JUEGOS Y APPS DIDÁCTICAS. Comentarios (0)

No hace mucho salió a mecenazgo un juego de Rol llamado Lex Occultum, su ambientación y presentación me llamaron poderosamente la atención y, sin tan siquiera conocer el juego y sus mecánicas, automáticamente mi cabeza entró en modo "diseño" y me empezaron a salir actividades que podría hacer desde el juego...

Claro, leí la ambientación y ya no pude parar de "ver" qué podía ofrecerme el juego. Poned algo de música en plan BSO de la película de Drácula de Coppola y leed la presentación, luego ya me decís, jejejejeje...

(...)"Europe, 18th century. The church is losing its grip on men struggling with old beliefs and dogmas. Alchemists, occultists and secret societies dig deep into old mysteries and ancient obscurities. Enlightenment is not only about breaking free from old institutions and structures, but also about discovering what has been hidden for hundreds of years, even millenniums. Illuminati, Freemasons, the old Templars and other secret societies hide in dark chambers plotting for a new world order, or to just uncover the dark arts and ancient wisdoms.

The nobles and aristocrats is a dying breed living in full decadence and excess while the common people suffer in poverty. This is the era of Enlightment, but also ignorance. Few know anything about the growing darkness; the vampires and offspring of the devil, and while conspiracies grow under the surface, kings and priests preach about submission and obedience. But who is to save men from the twilight of the gods, from falling into the darkness and be consumed by evil? Is it true that the apocalypse is soon to come?

LexOccultum takes place in a fictive historical 18th century, where the occult and supernatural is real but not yet in full bloom..."

Y claro...a partir de ahí no pude parar...empecé a relacionar la ambientación con literatura, series de Tv (desde Penny Dreadful hasta Grimm pasando por Sobrenatural y alguna que otra más) recordar películas ("Amadeus" no paraba de aparecer de igual modo que la adaptación cinematográfica de ""Los Miserables" o el "Jorobado de NotreDame", "el Fantasma de la Ópera")...sin embargo también hubo gente que me ha preguntado más de una vez cómo usar juegos de rol esgrimiendo que ell@s no saben jugar a rol...éso siempre me hace reflexionar en la estructura mental que tenemos a la hora de coger un juego y llevarlo al aula. Queremos usar el juego como se nos presenta, y no es necesario, obligatorio o vital. El juego es un punto de partida, inflexión, desarrollo, investigación o motivación para lo que queramos potenciar, descubrir, incentivar o reforzar.

Creo que es una máxima que ya he defendido y que creo que merece ser tenida en cuenta en cuanto al uso de juegos en las aulas: no hay que usar el 100% de un juego para que pueda ser llevado al aula. En otra entrada ya hablé de ello y el gran Pepe Pedraz lo desarrolló perfectamente en su blog en esta entrada de la que rescato este breve comentario suyo:

(...)"El mal concepto propagado de que el uso de la ludificación es ilimitado y vale para todo.
Error de bulto.
No hay cosa más aburrida que un juego que no es coherente con su contexto, ni experiencia más desagradable que la que no entendemos. Y por supuesto, pensar que los procesos de juego son la solución para todo, es otra equivocación.
El juego es una de las muchas palancas que podemos utilizar para llevar a cabo una tarea o alcanzar un objetivo que nos hemos marcado, pero no es una solución en sí misma.
Aquí lo más importante es entender las necesidades de las personas."

A partir de ahí ya os podéis imaginar...no conozco el juego más allá de lo que se ha presentado en su Kickstarter pero éso no quiere decir que no pueda "ver" hasta dónde puedo llevarlo sin necesidad de jugar a rol con él. Ante lo cual empecé con borrador de de actividades que me fueron surgiendo, principalmente para el rango de edad de la ESO.

Posibles Actividades:

-Usar el juego para:Descripción de personajes: características físicas, peresonales, trasfondo, vestuario, aliados y adversarios, motivaciones, lugar de residencia, razón por la que abandona su ciudad/pueblo...

-Hacer un cómic o pequeña narración visual de un suceso de una parte de la partida de Lex Occultum

-Escribir el diario del aventurero contado en 1ª o 3ª persona en papel envejecido en el taller de Plástica: usar hojas y tintarlas con café o té, secarlas y escribir en ellas. Hacer una cubierta.

-Taller de caligrafía artística: relacionarla con el mundo del tatuaje.

-Música "clásica": estilos actuales y su influencia: Música Gótica y orquestaciones en Videojuegos.

-Los monstruos de la época: vampiros, hombres lobo, Frankenstein, fantásmas, etc...¿qué es el Folklore?

-Cómics y Videojuegos ambientados en la época

-Presentar a los personajes creados de manera oral. Obra de teatro o Escape room utilizando la ambientación del juego.

-Taller de diseño de vestuario: patronaje, color, diseño...corte y confección si se pudiera. Hacernos un sombrero de 3 picos. Hacer un corsé.

-Analizar la moda de la época: ¿era cómoda? ¿La llevaríamos hoy en día?

-Los peinados de la clase aristocrática en el Siglo XVIII: taller de pelucas y peluquería.

-Hacer un "quién es quién" con los personajes de clase y una galería de retratos.

-El Siglo XVIII: marco histórico, político, económico, cultural y social de la Europa de la época: crear un Álbum de fotos con 5 imágenes apra cada categoría seleccionada y un pequeño pié de texto a modo de resumen.

-Taller de matemáticas usando diferentes medidas y monedas para practicar cálculo. Calcular la tela que llevaban las prendas de vestir de la época.

-Creación de líneas temporales solapables para ver la evolución de diferentes paises a la vez

-Hacer árboles genealógicos de las familias de los alumn@s y luego de algún personaje elegido por el alumnado. Hacer lo mismo con alguna familia real de la época.
-Hacer una "revista del corazón" de los entresijos sociales de la época.

-Hacer un mapa y poner chinchetas enlazando sucesos de un país con efecto en otro con hilos de diferentes colores

-El inicio de la revolución Industrial: ¿qué supuso?: montar una maqueta de alguna máquina del momento.

-¿Cuál era el WhatsApp de la época? ¿Y Twitter? ¿Cómo hubiera sido una galería de Instagram en aquella época?

Para que digan luego que jugar a Rol no te abre la mente a investigar ni a aprender...

Éstas fueron las propuestas que se me fueron ocurriendo sin pensar en un grupo concreto, sin entender su contexto social, ni el de un centro en concreto, ni de las necesidades que puedan tener o qué les pueda motivar, ni...

Bueno, ya se ve por dónde voy.


No he usado ni planteado más que en una actividad algo relacionado con los juegos de rol y sí mil variantes y opciones a partir de ese núcleo, de ese tronco central que se ramifica en esas propuestas.


El juego de rol es el corazón. Es la "excusa", por decirlo de algún modo, del desarrollo de todo un plan didáctico que abarque lo máximo posible para que pueda ser aplicable vertical u horizontalmente haciendo que una propuesta pueda ser adaptada a multitud de entornos y situaciones.

Es por ello que debemos ver más allá del juego o de la propuesta "no normativa" que queramos llevar al aula. No podemos quedarnos "encerrados" en lo que vemos.


Es vital tener la flexibilidad de adaptar ese material a lo que queremos explorar o trabajar en el aula, diseñar tareas y actividades que puedan anclarse en esa temática o ambientación como eje motivador para, poco a poco, desarrollar lo que queremos trabajar.


Dicho lo cual os animo a dar ese salto, a abrir los ojos a ver más allá de lo evidente, como decía el lider de los Thundercats, y dar un paso hacia adelante para acercar el conocimiento, el interés y la motivación a nuestras aulas.

Se puede.

Se debe.

Pasen y jueguen. Merece la pena.

#rolenlasaulas.




Juegos en el aula: "The Island", Crónica de un fracaso y un acierto. #PlayAndLearn

Escrito por mrwolfteachingcorner 21-02-2017 en JUEGOS Y APPS DIDÁCTICAS. Comentarios (0)

Bueno, ya estoy aquí de nuevo. Hoy me gustaría hablaros de las diferentes cosas que pasaron el curso pasado y a lo largo del curso que llevamos  con mi clase de 3º y 4º.

Creo que es justo y necesario hablar, creo que siempre lo hago, de lo que no funciona y de lo que sí lo hace. Por mucha innovación metodológica y pedagógica nada es perfecto; lo que funciona con un grupo con otro no y la idea que para un grupo sirve para otra más vale que ni se te ocurra aplicarla.

En ocasiones puedes aprovechar el 100% de la idea que tienes, en otras el 50% y en otras decir que el 0% es decir mucho. Vamos, que lo que cuenta es saber qué tipo de alumnado tienes, qué buscas conseguir y qué opciones tienes para conseguirlo o para acercarte a ese objetivo de alguna manera.

El año pasado intenté usar el juego "The Island" para mi clase de 3º...fue un rotundo fracaso. NO conseguí nada de lo que quería ni esperaba y, aunque el juego les gustaba, no llegué al objetivo que me había marcado. Ya os podéis hacer una idea del apabullante sentimiento de frustración.

Improvisé demasiado, creí que estaban preparad@s para que extrapolaran de manera independiente un montón de cosas y bueno, ya os podéis imaginar. Era mi primer curso con el grupo y los inicios fueron complicados por "romperles" el esquema del que venían: enseñar a investigar, usar sus propios recursos y mil cosas más...Al poder repetir este año se ha notado mucho todo el "poso" que se ha formado y cómo reaccionan ante este tipo de mecánicas. Muuuuuuuchísimo más fácil que el año pasado.

Un caos que me hizo reflexionar mucho sobre cómo presentar y preparar ciertos materiales para el aula; además me confirmó lo mucho que cuesta cambiar mentalidades e inercias metodológicas dentro del paradigma educativo.

Cuando este año me propuse de nuevo usarlo organicé mucho mejor mi propuesta. Al menos éso creía.

Durante la Semana Blanca pusé en "juego" la plantilla que había creado para poder ver fallos y aciertos que tuviera con los que no habían ido y ver qué pasaba y cómo pasaba.

Fue un buen laboratorio y también ví que había cosas del año pasado que sí habían dejado poso en parte del alumnado que ya había pasado por el juego. Planteé la actividad en Inglés como método de dinamizar el Speaking y el Reading.

Al tener que declarar sus acciones en Inglés so pena de perder la acción si no se usa el Inglés la cosa cambia mucho. Sólo por el ansia de participación y victoria aprendieron rápido el no dejar de usar la lengua y de hacerlo adecuadamente...si es que, madre mía, menudo nivel de control sobre el resto de jugadores. A la mínima que alguien se saltaba esa norma era un voraz ataque de tiburones hambrientos...bufff....eran la Guardia Pretoriana del uso de la Lengua Inglesa.

Vamos...para haberlo grabado y enviado a Oxford y Cambridge. Para qué después digan...pero claro, luego en Selectividad no haya prueba de Listening ni Speaking, así nos va.

Bueno, tras ese campo de pruebas y de modificaciones dí el salto al grupo de 3º y 4º con la misma mecánica y viendo cómo los que ya habían empezado a jugar se sentían más cómodos y ls que habían estado en la Semana Blanca se acomodaban a ello.

Nos pusimos en ello en 2 sesiones; la verdad que mucho mejor de lo que esperaba. Se nota mucho el cambio del año pasado a este y lo rápido que han ido integrando esas pequeñas mecánicas de juegos.

Como ya dije una vez, la Gamificación y el uso de juegos es una estrategia que requiere mucha inversión, explicación y adaptación pero que funciona una vez se ha integrado y puesto en funcionamiento. ¿Funciona con todo el mundo? Ni a la de tres; tengo un alumno que no le gusta no ganar...o sea que ya os podéis imaginar que le cuesta no estar en el equipo ganador, no tener el mejor resultado y mil cosas más. Ahí también encontramos un nuevo valor al juego y ahí hay que felicitar a muchos de mis alumn@s por decir en voz alta "que sólo es un juego, que así practicamos inglés, no te pongas así". Me encanta ver que hay algunas personas dando esos pasos adelante.

Es como un tren, van poco a poco, cogiendo velocidad y fluidez y luego ya van solos y a buena velocidad de crucero. Además, es más fácil re-orientarles, cambiarles de carril, hacer paradas y puestas en marcha y alguna que otra cosa más. Merece la pena el esfuerzo. Y lo hay.

Después ya me planteé centrarme en el uso del juego para trabajar contenidos de Ciencias Sociales relativos al relieve en un grupo como el que tengo ya que mezcla 3º y 4º con lo que ya podéis haceros una idea de lo mucho que me pesan los libros de texto en dos grupos a la vez. Ya estoy intentando trabajar contenidos de Geografía y Cartografía en 3º a través del Proyecto Dragonology que ya inicié a los que ahora están en 4º (algún día podré tener tiempo de desarrollar una entrada sobre el proyecto de Dragonology enfocado a Sociales y a Naturales que llevo en marcha desde hace 3 años).

Así que elaboré unos resúmenes para 3º sobre los contenidos del libro referentes a Paisajes, vocabulario de relieve costero y de interior . Cuando jugáramos también podría aprovechar para hablar de las diferencias en las elevaciones del terreno al usar una de las mecánicas del juego al tener coger losetas de terreno desde la arena de la playa, después las de bosque/vegetación y la de montaña como última parte al ser la más alta.

Además, esos resúmenes se los había dado a 3º para un examen...un examen que tenía 2 preguntas sorpresa que no habían estudiado y que debían resolver usando esos resúmenes como herramienta de consulta...así que cuando llegaron a la actividad de "The Island" ya habían tenido esa "experiencia previa".

Bueno...nos pusimos a ello y diseñamos una isla en concreto; la que se ve en la foto. Fuimos añadiendo elementos, comparando los apuntes de 3º con lo que recordaban los de 4º e introduciendo el vocabulario en Inglés poco a poco a través de mucho Speaking y mucho señalar. Como siempre el habitual "caos lingüístico" fue apareciendo pero la participación fue bastante correcta.

Luego llegó la tarea, les dí una copia del mapa y una serie de indicaciones en English-Spanish-Spanglish dependiendo del nivel; los de 3º de este año no me tuvieron el año pasado en Inglés, los de 4º de este año sí. Los de 4º ya está acostumbrados a escucharme hablar en Inglés y van adquiriendo mejor comprensión tanto en Reading como en Listening mientras que los de 3º están adaptándose. 

A éso añadimos que en 3º hay una alumna con muy buen nivel y que en 4º tengo a una repetidora, dos personas con dificultades de comprensión y un alumno de altas capacidades...así que a elaborar diferentes guías para la actividad para que cada uno la trabajara de manera independiente, o lo más independiente posible...

Se pusieron manos a la obra tras constatar que había MUUUUCHO trabajo. No sólo por el tema de identificación de los accidentes que debían descubrir, que ya de por sí sabía que iba a haber confusiones y errores, si no por el tema del cálculo, de que cada persona que lo hacía tenía un tipo de vocabulario adecuado al nivel de inglés que tiene y- en varios casos- un poco más elevado para demostrar que sí son capaces de acceder a la información pese al susto del nivel de Inglés.

Muchas veces planteo tareas de Reading MUY por encima de su nivel apra que vean que sí saben más de lo que creen. Hay mucho trabajo previo de que lean por frases, de que escuchen por entero lo que alguien dice, que se equivoquen, que "rellenen" los huecos de lo que no saben y así un largo etcétera...merece mucho la pena que vean que pueden hacerlo mejor de lo que creen y también que necesitan aprender más para entender más.

Obviamente les dejo usar apuntes, diccionarios, trabajo en equipo y un sinfín de herramientas para que accedan a la información o tarea planteada...además, una cosa que me ha llevado a tremendas discusiones en muchos centros son los tantos por ciento que uso en mi área: 40% actitud hacia el área (trabajo diario, actividades y todo lo que engloba el trabajo de clase), 40% Pruebas Objetivas (exámenes y pruebas de cualquier tipo) y un 20% de Proyectos. 

¿Por qué lo hago así? Pues por una razón que tengo que esgrimir frente a muchas familias que piden que las pruebas cuenten más y más  y ante lo que me niego en rotundo. Parece que lo único que vale son los exámenes. No puede ser, me parece antipedagógico que haya centros y docentes que den más del 60% a los exámenes. He llegado a ver 70 y 80% de la calificación de un área a los exámenes. ¿Dónde está el esfuerzo diario en el aula?. Desaparece.

Siempre les digo lo mismo: "¿a ustedes le pagan el sueldo por 4 días al trimestre?", pues éso mismo. Quiero que mi alumnado vea y sienta que el esfuerzo diario tiene recompensa y consecuencia, que aquel que se bloquea en un examen (que los hay y muchos) y que me demuestra en clase y en situaciones alejadas del stress tiene que poder "equilibrar" a través de otras variables. A éso me refiero...tengo una alumna con un nivel de Listening extraordinario pero que en los exámenes se bloquea, y lo mismo en muchos otros tipos de pruebas. Si la calificara sólo por los exámenes el resultado sería desastroso cuando tengo pruebas claras y objetivas de qué hace en su día a día en el aula y del nivel real de conocimiento y competencia del área en su día a día. ¿Tiene que aprender a moderar su ansiedad? Totalmente. ¿Tiene que jugársela toda a los exámenes? No, para nada. Es una parte más. A éso me refiero...

Tras este breve inciso volvamos a la Isla y a sus avatares.

Como podéis ver en la foto, y en la lista de tareas anterior , este es el resultado de la aplicación de reconocimiento de zonas y colores.

 Además está la actividad de cálculo de distancias asociada...y ahí otro caos productivo que fue muy productivo. Contar hexágonos, calcular distancias, seguir las indicaciones, el total de Kms de cada accidente geográfico, el total de la isla...bufffff.....menudo curro se pegaron, la verdad sea dicha que genial.

Al menos éso me deja satisfecho....

island-a11.jpgAh...y jugaron, se lo pasaron genial y encima aprendieron algo...éso sí, después de mucho trabajo, muchas aproximaciones diferentes y muchos errores.

Así que sí...mucho curro, muchos errores, muchas adaptaciones y muchas maneras diferentes para ver si conseguimos un objetivo concreto.

Muchas veces esos errores me animan a seguir intentándolo y otras, obviamente, me dicen que voy en la dirección equivocada y que más me vale recular y volver a analizar qué está pasando...así que bueno...paso a paso y a seguir equivocándose por que si no no hay manera de mejorar.

Pasen y jueguen, merece la pena...por mucho trabajo que lleve merece la pena.

L