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Educación

Juegos en el aula: ¿por qué juegos en clase?. #PlayAndLearn

Escrito por mrwolfteachingcorner 06-02-2017 en JUEGOS Y APPS DIDÁCTICAS. Comentarios (0)

Quizá una de las cosas que querría aclarar o matizar es algo que me encuentro cuando imparto formación a docentes sobre el uso de los juegos en el aula.

¿QUÉ VOY A USAR EN LAS AULAS?

Es la pregunta del millón y no lo es. Me explico.

Lo que quieras. Así de sencillo y de claro. Lo que creas que te va a ser útil y beneficioso para alguna de las mecánicas, destrezas, contenidos o temáticas que vas a trabajar en las aulas.

Me encuentro con much@s docentes que cuando asisten a algún curso de formación sobre juegos que imparto lo primero que oigo en sus cabezas es un "éso en mi clase no se puede hacer", "con mi grupo eso no funciona" y así mil y una.

Básicamente por que quieren usar el juego en su totalidad, al 200%, con las reglas, el trasfondo y la caja si me pones en ese extremo.

ERROR.

No tienes por qué usar el juego en su totalidad. No es obligatorio. En ocasiones sólo usarás algo de ese juego; el tablero por que tiene un mapa; las miniaturas para ilustrar una narración o presentar personajes; el entorno o las reglas para...y así hasta el infinito y más allá. Así de claro. No lo dudéis. NO ES OBLIGATORIO USAR TODO EL JUEGO.

En el Proyecto Holmes, del que algun@s ya habéis visto u oído algo, tiene en su compendio una actividad con el juego "Sherlock Holmes, detective asesor" y si bien el proyecto presenta una partida del juego como una de las múltiples propuestas de aplicación didáctica que lo componen no es el eje vertebral ni principal. Es un motor para dinamizar mil otras cosas, es una "excusa" para acercar la literatura al alumnado desde otro prisma y desde otra perspectiva. Ése es el eje principal del proyecto y se apoya -se refuerza- en el uso de un juego para darle identidad y dinamismo junto con otras muchas propuestas.

Por tanto, y repito mi mantra habitual, los juegos son un potente motor de desarrollo del aprendizaje pero tienen siempre un objetivo claro y concreto por el cual el juego dinamiza y presenta algo que yo quiero tabajar de manera más evidente o no. Lo primero que quiero es tener claro para qué voy a usar ese juego; cuál es mi objetivo. Voy a poner uno muy claro.

Si quiero ilustrar un apartado de la 2ª Guerra Mundial y hablar -a su vez- de lo que es un prisionero de guerra puedo usar el "Fuga de Colditz" y a partir de ahí hablar de tantos cuantos contenidos quiera usándolo como iniciador o como reforzador de una presentación formal del tema en concreto. De igual modo puedo usarlo como juego para demostrar la necesidad del trabajo en equipo y mil cosas relacionadas con la gestión de recursos, el funcionamiento de las motivaciones humanas y muchas cosas más. Pero puedo jugar al "The Island" y acabar hablando de los accidentes del relieve, la diferencia entre el relieve de costa e interior, de los ecosistemas marinos, de la geosfera e hidrosfera, ls puntos cardinales, las grandes expediciones, los movimientos coloniales y las profesiones...y todo a través de un juego. Ah, y en ambos hacer un diario por escrito a modo de narración y no olvidemos que hay un componente matemático y oral impresncidible y extraordinario. Y mejor me paro aquí.

LOS JUEGOS SON COMPETENTES:

Sí, otra cosa innegable si nos ponemos "finos" , es que los juegos incluyen las competencias educativas. No, no es negociable. Las incluyen de una manera directa o indirecta. Sin más.

¿Acaso no es competencia lingüística explicar unas reglas a un grupo de compañeros tras haberlas leído/escuchado? 

¿Es competencial llevar la puntuación correcta en un juego o descubrir si alguien no ha hecho algo correcto o adecuado a las reglas? 

¿No es “aprender a aprender” mejorar en un juego gracias a la práctica del mismo? 

¿No es cierto que la experiencia proporciona mejora ya que perder/equivocarse no tiene la repercusión emocional que tiene un suspenso mal gestionando? 

¿Será que estos aspectos (básicos) no tienen que ver con la cultura del emprendimiento/innovación que (desgraciadamente) la ley educativa quiere promover con enfoque industrial en lugar de personal? 

¿Los juegos no ofrecen un trasfondo de investigación y descubrimiento de libros, cine, música, cultura en general a través de la ambientación que usa para enmarcarlo o pueden invitar a ello? 

mrwolfavatar2.jpgPlanteados estos puntos la sugerencia básica para cualquier docente parte siempre de la misma estructura: 

1   Lleva a las aulas juegos en los que creas; juegos que sean divertidos o que tengan elementos necesarios para atraer. 

2  Empieza por juegos que sean atractivos y no uses las reglas del juego, usa el juego como herramienta para cualquier otra cosa. Que sean los alumnos los que imaginen qué hacer con ello. 

3  Montar un Lego complejo es jugar: instrucciones, orientación espacial, interpretación de instrucciones, reconocimiento de partes y herramientas, comprobación (evaluación) del progreso y verificación del avance… así que, en ocasiones, jugar es simplemente no hacer lo que es evidente en un libro pero si en un aprendizaje. Comprobado, por experiencia lo digo. 

4  Equivócate y acéptalo con tu clase

5  Prueba muchos juegos o imagina a qué te hubiera gustado jugar a ti si hubieras estado con tus amigos.

6 Descubre un juego con tu clase; que sean parte de ello. Haz un "unboxing" en toda regla.

7 Emociónate. Sí, como cuando eras niñ@. Éso se contagia, te lo digo yo.

Explica la razón que hay tras el uso del juego DESPUÉS de haber juagdo varias veces o deja que surja la pregunta, o incluso dí que vas a jugar a ese juego por qué ayudara a tal o cual cosa/contenido/destreza o similar. Sin dudarlo. Desafía a tu aula y a tu clase a que "vean" qué hay de ese juego en las clases, qué nos enseña para dentro o fuera del centro...de igual manera que el Baloncesto nos enseña percepción espacio-temporal que tiene una aplicación real en el moviminto de los objetos y el cálculo de su trayectoria que luego usaremos cuando vayamos en bicileta o conduzcamos un coche.

En fín...perdonen la perorarta pero NO HE QUERIDO EVITARLO.

Yo creo en ello, mucho, muchísimo. NO es jugar por jugar, que también existe y es importantísimo.

Es jugar por y para algo concreto, sea evidente o no a ojos de nuestro alumnado, es jugar para aprender. Que no es poco.

Pasen y jueguen. Ya tardan.




Reflexiones de un Docente: el magisterio no puede ser la carrera del "despecho académico".

Escrito por mrwolfteachingcorner 20-12-2016 en ARTÍCULOS Y LECTURAS. Comentarios (0)

Después de las típicas y tópicas frases sobre nuestra profesión hoy me lanzo a la piscina...

Hasta las cejas de todo éso...

Tenemos una profesión privilegiada, pero para éso hemos estudiado...desgraciadamente hay algunos que nos dan mala fama, que se aprovechan de dónde están, que no tienen vocación ni quieren hacerse responsables de lo que hacen, que nos dejan en mal lugar, que maltratan al alumno, que pasan de ellos, que no se dan cuenta de la influencia que tienen sobre las personas que están formando y así un larguísimo etcétera...ésos no son profesores, son unos chapuzas que creían que dar clase era fácil, que bastaba con ir a un grupo de peña y darles la tabarra, sin herramientas para trabajar con ellos, sin pedagogía ninguna, sin atender a lo qué son ni a cómo son...ésos son los que nos dan mala fama, los que van a leer el periódico en clase, los que pasan de todo, los que mal quedan con todos y se lavan las manos, los que son capaces de decir a unos padres "pero si fulanito no da más", "él/ella no sirve"...¡cómo se atreven!...de aquellos que se creen más que los demás...vergüenza me dan por tenerl@s en mi gremio profesional...menos mal que l@s alumn@s se dan cuenta, que notan la diferencia entre alguien dedicad@ y alguien que no, entre alguien que quiere (aunque a veces no pueda) y se entrega a ello al 200%...


Nos debemos a ell@s, a los que entran en nuestra aula, en nuestro centro, a los que les enseñamos respeto, tolerancia, esfuerzo, a pensar, a aceptar limitaciones, retos, aspectos positivos y negativos, a aceptarse...

Nuestra mayor recompensa es, realmente, el reconocimiento que nos dan con una palabra, con pequeño dibujo, con unas palabras pasados los años y que demuestran que, lo qué hicimos en el pasado, tuvo su impronta en ellos...esa es nuestra recompensa...que no esperamos pero a la qué aspiramos, que surta efecto lo que intentamos hacerles ver...incluso cuando el sistema, la sociedad y sus valores actuales muchas veces nos ponen freno, cuando los modelos a los qué se miran nos aprecen poco adecuados, incluso cuando ellos creen que no valen por que se lo han dicho hasta la saciedad y acaban creyendo en ello...

Incluso así intentamos darles las herramientas para que vean que sí...que sí valen, que son especiales en algo, que sus ideas tienen alguna validez encarriladas o matizadas, que escuchar tiene tanto valor como hablar, que reflexionar sirve para algo, que ilusionarse también, que decir "NO" con maneras y modales es un valor a largo plazo....y así mil cosas.


"No hay mejor maestro que aquel que no olvidó cuando era alumno" y espero no olvidarme nunca por que aprendo con y de ellos.

Fábula, una introducción al rol. #rolenlasaulas

Escrito por mrwolfteachingcorner 08-11-2016 en Aplicaciones Didácticas. Comentarios (0)

Hace unas semanas tuve que sustituir a una compañera que estuvo de baja. Tras ver que su sesión de Lengua hablaba de narrar cosas que les habían pasado, cómo se habían sentido y qué opinaran sobre otros ejemplos que su libro de texto presentaba decidí dar un salto y pedirles si tenían ganas de jugar a un juego. La respuesta no tardó en llegar: un SÍ rotundo.

logo-fabula.jpg

Tras formalizar "el pacto"-acababan sus tareas que ya habían empezado en una sesión anterior- y corregíamos en grupos me tiré a la piscina.  Ya había diseñado una primera aproximación a los juegos de rola  través de este juego y la había usado en clase pero era de las pocas veces en la que iba a usarlo en un grupo de 1º y 2º de Primaria a la vez.

Si no sabéis de qué va el juego aquí tenéis la reseña de la Bsk: Reseña Fábula

Pues bien; si ya con alumnado de 5º y 6º fue complejo con 1º y 2º no lo ha sido menos. Por varias razones; no entendían para qué la hoja de personaje-lo cual es más que normal- de ahí que cada vez más hay que ser conscientes de la preparación que se requiere apra este tipo de mecánicas. Lo único que jugaba a mi favor es que ya saben que si hago algo en clase va a llevarles a algún sitio "guay" pero no quita que lleve muuuuuucho trabajo.

Mientras hacían sus tareas ya les había empezado a picar la curiosidad mientras preparaba nuestro rincón de juego; puse una pequeña exposición con el juego y me quedé allí apra qué cualquiera que tuviera dudas sobre sus tareas y pidiera turno pudiera acercarse a que le aclarara lo que necesitara. Obviamente la cantidad de preguntas fue totalmente absurda sólo por acercarse al sitio donde estaba para poder ver el juego y preguntar de qué iba.

Obviamente no contesté anda, dije que ya lo verían y que habría un misterio. Sólo con éso la verdad es que ya se creó un buen "caldo de cultivo" para tener ganas de ver qué pasaba después. Ya podéis imaginar que el turno de corrección de las tareas fue un poco caótico por que querían jugar ya y lo de corregir no lo llevaban muy bien. Hubo que ponerse en modo "mr Wolf" y la cosa se calmó hasta que acabamos.

Nos pusimos manos a la obra; fuí dando personajes a cada persona en función de lo contrario de lo que les gustaría...sí, era más una apuesta personal que no otra cosa. NO quería que ellos eligieran,q uería ver cuáles eran las reacciones ante lo que les ofrecía o proponía.

Una de las dificultades más obvias dentro de la hoja de personaje que les presenté fue el vocabulario; palabras como adversario les costaba encuadrarla o entender qué eran y para qué servía.

Otro punto era preguntarse los apartados de "qué sabe hacer" y "qué no sabe hacer"; surgieron múltiples preguntas acerca de este punto. ¿Qué sabe hacer un dragón? ¿y una Bruja? ¿un caballero? ¿una princesa? ¿y el duende?...pues sí, mucho trabajo de imaginación, alguna que otra "sugerencia" para alumnado de 1º que estuviera perdido y también dejar que colaboraran.

Después vino el apartado de "posesiones más preciadas"...y sí, "¿qué son posesiones?" fue la pregunta estrella...y aunque una vez explicada resultó más sencilla de resolver también vovlieron a surgir dudas sobre qué debían ser apra cada uno de los personajes.

La verdad es que salieron cosas muy curiosas e imaginativas...pero la guinda del pastel vino con "Cómo se comporta".

Sí, podéis imaginar de todo en este apartado. Empezó a salir el "lado oscuro" de muchos de ellos y ellas y casi tuve que pasar mi tirada de Cordura para no caer desmayado ante tanta "malignidad" encerrada en esas cabecitas (inserte aquí su risa maligna favorita). Hubo quien acabó muy pronto y se ofreció a ayudar a sus compañeros...lo cual ayudó mucho a poder "dividirme" entre quien me necesitaba y me llamaba desesperado.

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A trancas y barrancas completamos la creación de personajes y votamos qué historia íbamos a "jugar"; les expliqué quiénes eran y qué iban a hacer.  Elegimos la que tiene por título "La Ceremonia"; la parte siniestra de la ilustración les gustó mucho...y más después de haberles leído el prólogo de cada una de las 3 propuestas que teníamos para jugar.

Después cada uno presentó su personaje mínimamente: quién era, qué sabía hacer y qué no sabía hacer. Querían presentar todo su personaje pero no daba tiempo.

Narré el prólogo y el primer capítulo, acto seguido les repartí una carta a cada uno y usé el reloj de arena para qué pensaran qué iba a hacer su personaje con ese objeto...y ahí empecé la verdadera aventura y a maravillarme como docente con las propuestas de cada uno.

Alucinante como poco; hubiera pagado por poder grabar las respuestas de muchos de ellos y de ellas al usar su personaje coherentemente, con una imaginación y una inventiva extraordinaria digna de guión de película...

Obviamente hubo quien dijo "me aburrooooooo", otr@s que desconectaron y algun@ más que decidió que era más productivo estar pendiente del compañero/a de al lado que de lo que estábamos intentando hacer.

No todo es fácil y dinamizar un grupo heterogéneo a salto de mata mucho menos. Para qué negarlo.

En definitiva fue una experiencia productiva; hemos guardado los personajes para una próxima ocasión y también para que su tutora pueda usarlos dentro de cualquier tarea que esté relacionada con los contenidos que ha estado trabajando en clase en el área de Lengua.

Especialmente destacable el ver las reacciones espontáneas del grupo cuando alguien daba una respuesta que no tenía sentido con su personaje.

Fue muy curioso ver y escuchar cosas en plan "profeeeeeee...éso no vale, ha dicho que era..." Me gustó ver ese grado de atención en muchos de ellos.

Creo que-además- ha sido un buen primer paso no sólo para actividades de escritura si no también para las que estaban trabajando y ofrecerles una manera alternativa de trabajo de la Competencia Lingüística a través de un juego que les ha acercado al mundo de los juegos de rol.

Sobre el Pacto Educativo y Evaluar a los docentes en función de sus resultados.

Escrito por mrwolfteachingcorner 02-11-2016 en OPINIÓN. Comentarios (0)

Ya lo dije pero me repito y actualizo. Mucho más ahora que estamos en una situación política-educativa-social tan delicada como la que vivimos.

SOBRE EVALUAR A LOS DOCENTES EN FUNCIÓN DE SUS RESULTADOS.

Lo que tiene que haber es un reconocimiento REAL de la tarea docente.
Gente que quiera dar clase no "calentar" una silla, quitarnos "burrocracia", renovación de los profesores de la carrera de Magisterio y mil cosas más.

¿Evaluar la acción del docente dentro del aula?

Ok...sin problemas, aclárenme qué parámetros objetivos van a usar...por cierto, no olviden leerse los contextos de todos los alumnos de cada aula tanto familiares como sociales así como los personales antes de entender las acciones y reacciones del docente dentro del aula.

Por cierto, espero que entiendan esta comparación: ¿Vincularían el sueldo de un cirujano a los pacientes que "sobreviven"? ¿A un bombero o policía en situaciones análogas?

¿Entienden que detrás del resultado de un alumno/a hay una odisea que no tiene que ver con pruebas estandarizadas?

Se llenan la boca con las Competencias y luego...para cierto alumnado un "5" es un "10" por todo lo que lleva en su "mochila"...pero claro, el tiempo para llegar a ese "5", la adaptación de materiales, acceso, tutorías y un largo etcétera no es "cuantificable".
Vamos sólo al producto no al proceso. Así nos va.

¿Pacto de estado por la Educación?

Of course, pero los docentes llevamos años reclamándolo. Ponerse ahora después de todo lo que hemos sufrido los docentes y las familias...ahora se acercan con estas proclamas...sin palabras. ¿Quieren uno? Pues háganlo, ya, ahora y cuenten con los docentes, son ellos y ellas quienes están al pié de aula, quienes sufren las reformas y por ende su alumnado, familia y sociedad. No los ignoren ni ninguneen. Son los garantes de todo un cambio social, cultural y educativo... Reconózcanles su labor con la merecida-y obligatoria-participación en el diseño de las leyes educativas.

¿Quieren soluciones a lo que pasa en la Educación en este país?

-Hablen y escuchen a los docentes. Denles autonomía y respétenlos. Deben ser los docentes-son los que viven la realidad de las aulas-quienes deben estar en el diseño de las leyes educativas.

-Vertebren la Educación de verdad. Lo de ahora es un chiste. Son cajones aislados...no puede ser que en Infantil se hagan las cosas de una manera, en Primaria en otra y en Secundaria otra. Ya que miran tanto a otros países y sus modelos educativos háganlo en serio. Copiar a alguien que sabe o lo hace mejor no está mal si éso provoca aprendizaje; no estaría mal que nuestra Administración educativa hiciera del ejemplo su bandera cuando habla y mira a otros países, cuando muchos docentes van de Erasmus a ortos países y ven esas realidades y traen esa experiencia que tanto puede aportar no sólo a su aula o centro en un futuro si no mucho más allá...por no hablar de tantos y tantos docentes que se renueva, actualizan, innovan y aprenden por y para su alumnado...por que creen que hay mucho más que dar y ofrecer. Escúchenles. YA.

-El primer ciclo de la ESO en el espacio físico de Primaria para afianzar referentes sociales y adecuarse a los cambios metodológicos. ¿De verdad ustedes quierena  gente de 12 años con gente de hasta 18 sin los referentes adecuados y el entorno social que cree seguridad? ¿No creen que habría un cambio en muchos de los problemas que hay dentro de la ESO?

-La ESO no da respuesta a su planteamiento original: los alumnos no salen preparados para su incorporación temprana en la vida independiente con los mínimos necesarios. Hay una cantidad de conocimientos inapropiados y desconectados de la realidad. Abran los ojos, ofrezcan la transferencia entre aula y vida real, den un sentido a lo que se aprende o se ofrece en als clases. Díganles para qué sirve lo que estudian...les aseguro que habría un cambio si entendieran para qué les sirve lo que viven en las aulas. Lo digo por experiencia.

-Devuelvan el valor social y profesional a la formación y a la Educación. El modelo de éxito social no puede ser "Mujeres, hombres, bíceps y berzas", GH o Belén Esteban. Si quieren un cambio social reconozcan al nivel de ésos mal llamados "modelos de éxito" lo que hacen las personas con formación-de cualquier tipo-gracias a haberse formado, no importa cuando sea, demuestren y refuercen el valor de la formación. Entonces verán el cambio, si no ya saben lo que hay...

-Pongan una prueba de Listening y de Speaking en Selectividad si la van a seguir manteniendo. Lo de ahora da vergüenza. Luego ya me cuentan del nivel de Inglés en nuestro país. Años y años haciendo Speaking y Listening entre Primaria y ESO y luego en una prueba de acceso a la Universidad nada de nada...por favor, es de chiste. Un nivel mínimo A2 no es mucho pedir, de verdad...háganlo y ya verán. Les aseguro que en 5 años las cosas cambiaría MUCHO.

-Si quitan selectividad hagan que Bachillerato prepare pruebas de acceso a carreras de Humanidades, científicas (Biología-Sanitarias), tecnológicas y artísticas además de tener un grupo de asignaturas troncales...pero todo más focalizado al acceso a carreras concretas. COU ya servía sólo para éso así que se puede pulir y mejorar la "orientación universitaria".

-Si quieren resolver temas de interinidades hagan que los centros concertados no reciban el sueldo de sus profesores si no contratan desde las listas de interinos; al fin y al cabo los interinos pasan una prueba selectiva baremada y que cualquier aspirante puede consultar, es una prueba pública y con resultados reclamables. ¿Quieren contratar? perfecto, si quieren que la administración pague esos sueldos lya saben que ahcer: lista de interinos. ¿No quieren gente de la lista? Entonces que paguen de sus arcas.

-Si les pesa el standard PISA, que es cafre, eliminen Religión del horario oficial y dedíquenlo a reforzar otras áreas. Si la quieren mantener pónganla en horario extraescolar. Ya que tanto les preocupa y se les llena la boca con PISA hagan algo. Por ahora no he visto Religión en las pruebas PISA...ustedes mismos.

-Por cierto, si quieren fomentar el aprendizaje por y con competencias empiecen por abandonar las pruebas estándar, fomenten pruebas de razonamiento no de memoria. El Aprendizaje es experiencia y si no es por los docentes les puedo asegurar que poco "competente" sería este sistema. "Vomitar" temarios no es aprender...fomenten que se aprenda por y para las competencias...

-Aprobar no es sinónimo de aprender en el 100% de los casos.

Si quieren más... Hablen con los docentes.
Pero ya.

Marina sobre sueldo de profesores y resultados

Creatividad, la asignatura pendiente. Extraído de El Magazine, 6 de Septiembre del 2015

Escrito por mrwolfteachingcorner 06-09-2016 en ARTÍCULOS Y LECTURAS. Comentarios (0)

Ante el inminente inicio de curso creo necesario recuperar una reflexión que escribí hace un año apoyándome en las imágenes del árticulo que figura en el título de esta entrada.

Por que la Creatividad, la Innovación, la Libertad y tantas otras cosas son tan o más importantes que mucho de lo que pesa en el Curriculum.

Muchos docentes que lucharon-y luchan- por ello se han sentido desamparad@s por la "inercia educativa"...

Por fortuna parece que hay un Horizonte de cambio liderado por es@s docentes que resisten-irreductibles-ante la presión...
Y ahí, en las aulas, siguen luchando. Aprender es mucho más que aprobar.


Trabajar "creativamente" no puede ni debe ser una moda; es una actitud y un enfoque.

¿A cuánt@s de nosotr@s se nos "cortó las alas" por querer promover iniciativas diferentes?

¿Cuánt@s de nosotr@s fuimos condenad@s al ostracismo o crítica por querer hacer cosas diferentes por y para los alumnos?


Es trabajar para aprender, para enseñar a aprender y no para enseñar a aprobar.
Much@s creemos y trabajamos por y en ello.
He tenido la suerte de trabajar con grandes profesionales que viven aprendiendo y que son mi ejemplo a seguir.
Con Fb y Twitter también he descubierto a much@s otr@s cuyo trabajo y entrega me inspiran a seguir adelante para que mis alumnos aprendan.
Va por vosotr@s