Teacher, such big ears you have...all the better to hear you with...

docentes

Carta a mis maestr@s

Escrito por mrwolfteachingcorner 10-08-2018 en OPINIÓN. Comentarios (0)

"Carta mis maestr@s:

La educación es un poder inmenso...es una llave a la inmortalidad pues a través de lo que enseñamos y aprendemos podemos hacer que otros puedan vivir más allá de nosotros sin estar nosotros presentes, el transmitir conocimientos hace que las generaciones puedan tener una base a la que acudir, consultar y edificar...la educación es la base para que el conocimiento perdure más allá de las personas y aquellos entregados individuos que consagran su vida, su día a día a poder "construir" las bases de las personas son, somos, l@s maestr@s, las familias y los referentes educativos...sin ell@s la sociedad estaría mucho más perdida...

Transmitir esos conocimientos engrandece al ser humano en su contexto, le abre la mente, el corazón y las miras para que valores humanos universales crezcan y florezcan, ayuda a la curiosidad y hace que, sin saberlo, aparezcan grandes personajes de la historia...mientras de manera anónima personas como vosotros siguen aportando su granito de arena día a día...

Dicen que cuando una vida se apaga muchas veces se olvida quien era esa persona...que sólo perviven sus obras, y con suerte, si éstas se conocen...yo no sé qué pasará mañana, no sé dónde estaré, dónde acabaré mis días...pero sé que me acompañais por que escribisteis con vuestra experiencia algo en mí que me hace ser quien soy...fuistéis mis maestr@s, mis profesor@s, me regalasteis tanto que ahora no cabe aquí todo lo que habéis hecho....vivís en cada uno de vuestr@s alumn@s, de esos cientos, miles que han pasado por vuestras manos y voces...y ahora que tantos años han pasado sólo puedo imaginar cuánto habréis hecho o intentado hacer por cada uno de ellos...además de batallar con vuestras situaciones personales, con las trabas de la burocracia, con lo que los años han puesto en vuestro camino...y aún así aquí estáis...dedicándole unos minutos a las letras de un ex-alumno que no os olvida y que se ha propuesto que jamás caigáis en el olvido por que no hay mejor lección que enseñar, que dejar patente las huellas de las personas en nuestras vidas para hacerlas inmortales. 

Y para mí vosotros ya lo sois."

Los mandamientos del buen Máster...y del Docente. Por Joan Tretze

Escrito por mrwolfteachingcorner 28-06-2018 en JUEGOS Y APPS DIDÁCTICAS. Comentarios (0)

Bienvenid@s a la reflexión pre-último día de curso que os pienso encasquetar para daros "food for thought" que se suele decir en la lengua de la pérfida Albión....

Hoy vengo a hablaros de algo que como rolero y profe creo que puede ser de utilidad para docentes y no-docentes.

Hace algún tiempo el gran Joan Tretze publicó en su web Los 13 mandamientos del Buen Máster y le prometí que haría una entrada en el blog...así que aquí estoy porque, a mi modo de ver, tienen un paralelismo extraordinario con nuestra labor docente. Desde aquí darle las gracias por esos mandamientos y por el trabajo tan extraordinario que hace de difusión de la realidad rolera a todos los niveles y dimensiones.

Por cierto, es un tío genial al que tuve la oportunidad de saludar en el salón del cómic de Barcelona gracias a Laboratori de Jocs, no os perdáis su plataforma C.E.L. (Catálogo de Experiencias Lúdicas) porque será herramienta indispensable para tod@ interesad@ en acercar juegos a su realidad docente...lo dicho, no os los perdáis.

Leedlos todos y luego podéis hacer reflexión sobre ello...Vamos allá....

Para quienes no seáis roler@s os puedo asegurar que hay un paralelismo extraordinariamente profundo entre preparar/dirigir una partida de cualquier juego de Rol y nuestro papel como docentes en un aula.

La gente (la gran mayoría) cree que lo de dar clase es fácil y que cualquier persona vale para ello y que (por si fuera poco) cualquier puede hacerlo...vamos, es como la creencia por la que "tener un bar/restaurante" es subir y bajar la barrera y atender a clientes...

Mitos...leyendas urbanas...y algunas MUY tóxicas la verdad. Tan tóxicas que hacen perpetuar falsas verdades que, de tanto repetirse, todo el mundo asume como reales y carentes de todo atisbo de duda.

Ya podéis ir haciendo la tirada de salvación contra "Ira del Docente" porque os puedo asegurar que si fuera sencillo:

1º-no habría una carrera universitaria destinada a preparar a l@s futur@s Docentes. (Sí, es harina de otro costal el cómo están diseñadas esas carreras)

2º- Hay un máster (qué guay ahora lo de tener un "máster" para ser "máster" de nuestro alumnado) para poder dar clase.

3º-Si es tán fácil animo a cualquiera a que se matricule en la Universidad correspondiente, complete los estudios y prácticas pertinentes, piense bien lo que signifca ser Docente y luego ya me cuentan si están dispuest@s a asumir la responsabilidad que ello conlleva. Ríete tú del Tio Ben de Spiderman diciendo aquello de "Un gran poder conlleva una gran responsabilidad"....lo que vale para un superhéroe vale igual para un Máster de Rol y por ende a l@s Docentes. No lo duden.

1er Mandamiento: Prepara la partida.

Evidente, ¿Verdad? Pues va a ser que no. Dar clase no es llegar abrir un libro y leer a tu grupo-clase lo que pone. MITO TÓXICO. Una leche, o dos si son pequeñas. Preparar una clase puede llevarte un huevo de dragón en tiempo y sangre de Cthulhu en esfuerzo si te tomas en serio tu trabajo. Diseña materiales para que las chorrocientas capacidades individuales puedan tener acceso al contenido, que si hay que tener en cuenta las directrices del MEC y de la Consejería, que si hay que resumir, conectar y tener las posibles variables cubiertas DE ANTEMANO...vamos, que no es ir y ya...que no se lo crea nadie...y no me meto en lo de alumnado con Necesidades Educativas Especiales porque entonces lo de preparar una clase se convierte en algo que ni Tom Cruise en las películas de "misión imposible" conseguiría hacer sólo. Id, id a preguntar a cualquier Docente implicado y luego ya me contaréis...

2º Mandamiento: Apréndete las Reglas

Obviamente...lo más lógico es saber de lo que hablas.
No hablo sólo de los estudios que hayas cursado para acabar como Docente, que cada uno y en función de su etapa habrá realizado los pertinentes, no me refiero sólo a éso.
Hay que controlar la materia de manera que no sólo demuestres el conocimiento técnico que has adquirido a través de tu recorrido formativo: hay que saber transmitirlo y por tanto ser capaz de adaptar esas "reglas" que has aprendido durante tu formación a la realidad de la edad que tengas en tu aula.

Sí, lo estáis pensando y recordando: ese docente que sabe la releche pero que no te enseña, lo que hace es demostrar el apabullante control de las "reglas" que tiene pero que no sabe "acercar" al común de los mortales ese conocimiento...hay que saber de lo que se habla y mucho más importante a quién estoy hablando. No puedo esperar que tras mis 5 años de carrera técnica mi alumnado de 12-13 años esté a mi nivel de expresión, comprensión y conocimiento...¿Verdad? La única manera de improvisar algo (en clase también) es saber mucho de lo que haces...

3er Mandamiento: conoce la ambientación.

Muy relacionado con el anterior. Vamos a ver...si sabes en qué "jungla" te estás moviendo (y se relaciona con los dos mandamientos anteriores) lo "normal" sería que enfoques el desarrollo del contenido de manera coherente, con la menor cantidad de sin-sentidos posibles y similares cagadas.
No es lo mismo conocer de lo que hablas y para quién que plantarte a las bravas y sálvese quien pueda. Sí....pasamos por éso cuando nos toca hacer una sustitución de buenas a primeras en una clase que no es la nuestra, de un área que no es la nuestra y tenemos que lidiar con ello. 

Dentro de un orden nuestro "sentido del peligro" (gracias Spiderman por el préstamo) debería avisarnos de en qué berenjenal estamos a punto de meternos y si la vamos a cagar estrepitosamente. Reconocer que de un tema en concreto no controlamos no está mal, nuestra formación docente nos ayuda a poder flexibilizar ciertas cosas (más en Primaria que en Secundaria, al menos en mi caso...no me gustaría verme en una sustitución de Física o Química porque creo que me daría algo) pero podemos apoyarnos en la clase para ver qué rédito podemos sacarle a nuestros conocimientos.

4º Mandamiento: Sé justo.

Qué fácil decirlo y qué complicado parece en ocasiones...especialmente para quién no consigue los objetivos o para nuestra propia labor docente, ¿verdad?
La ilustración de Joan Tretze lo dice todo y aquí quizá le veo yo la relación directa con los % de calificación que se usan en clase...¿Son justos?¿De verdad la gente se juega la nota por los exámenes?¿Es dedicar el 70-80% del resultado de un aprendizaje a las pruebas objetivas? No sé, éso ya es un tema para otro debate y sería largo...prometo abrir esa caja de Pandora en algún momento pero por ahora creo que la reflexión ya la hemos dejado abierta y la imagen ya da para que much@s nos miremos al espejo y pensemos en lo siguiente:
¿Qué pensaría si fuera alumn@s en mis propias clases?
Ahí lo dejo...ya me dirán.

5º Mandamiento: Juega y deja Jugar

Qué sencillo a priori pero me refiero a lo siguiente. Como docentes intentamos dar herramientas y procedimientos que creemos más adecuados tanto a nivel de economía en ejecución como de desarrollo para nuestro alumnado y en ocasiones perdemos la perspectiva sobre cuál es la respuesta correcta.

Me explicaré un poco mejor porque por ahora creo que no queda muy claro que digamos.

¿Podemos decirle a un alumn@ que es incorrecto haber hecho 3+3+3+3+3+3+3 en lugar de 3x7? Probablemente no, y a decir verdad no podremos decirle que es incorrecto, quizá es menos adecuado al momento en el que ese conocimiento se está intentando poner en práctica y mil y una variables que ya sabemos que nos encontramos en el aula. El ejemplo que he puesto es simplemente ilustrativo y lo he usado porque me parece muy claro no por nada en concreto. En este mandamiento veo el paralelismo a saber ser flexibles con nuestro alumnado dentro de unos parámetros.

Otro ejemplo: alumnn@ X no entiende nuestra explicación, y ya van 3, pero de repente alumn@ B le dice: "espera que te lo explico yo" y 4 minutos más tarde el alumn@ X viene y nos dice: "Profe, ya lo he entendido". Nuestra cara de Póker es absolutamente inenarrable, ¿Cierto?

Pues a éso me refiero...en ocasiones hay que enseñar y dejar enseñar; a veces ven más claro el usar planos del Fortnite para entender lo que es la perspectiva de un edificio que no la de la catedral de Burgos que les hemos presentado, de igual modo ser flexibles con el uso de referencias que puedan utilizar para comprender e integrar los contenidos que estamos intentando que aprendan.

6º Mandamiento: Compromiso

Pues sí, parecerá obvio y simple pero no. Y aquí podría rajar de tod@ aquel/lla que se hizo Docente por "despecho académico" y que tiene tanto compromiso con su labor como yo para peinarme...compromiso es preocuparte porque aprendan y entiendan la razón por la que ese conocimiento/destreza/herramienta es útil en su vida de manera directa o indirecta, es no darse por vencid@ cuando el entorno (sea laboral, familiar y un largo etcétera) lo único que hace es joderte, frenarte o intentar que desistas en tu esfuerzo...perder las fuerzas y aislarte es lo más habitual...intenta no hacerlo, eres parte de una comunidad que (debería) estar ahí para ayudarte...no pierdas la perspectiva, intenta recuperar las fueras y sigue adelante. 
El gran Salvador Bastida (mi profe de Literatura en BUP y COU) dijo:
"los alumnos a los que has ayudado a sobrevivir en la selva de la vida son tu dignidad"
Intentad mantener la vuestra en todo momento...tanto vuestro alumnado como vosotr@s os lo merecéis. 

7º Mandamiento: da espectáculo.

Bueno, vale...aquí discreparé ligeramente entre el mundo del Rol y el de la clase pero...........obviamente no voy a deciros que haya que hacer un "Club de la Comedia" o un Circo Romano en nuestras aulas pero sí creo que en ocasiones hay manera de romper rutinas y monotonías que favorecen un clima de clase que facilita la atención y las ganas de absorber incluso los contenidos más áridos o farragosos.
Tuve un profe de Latín que vino vestido con la indumentaria "clásica", nos hizo unas "calendas" adaptadas, utilizó Astérix y Obélix en clase y así varias cosas más...y claro, la "letra" así entra que no veas. ¿Usarlo cada día?...hombre, pues no...pero de vez en cuando dar ese "giro inesperado" como pasa en las series puede ser algo que cambie a la clase, o a una persona, y claro...contagiar esa sensación ayuda mucho en clase.

8º Mandamiento: Mens San in Corpore Sano.

Qué gran verdad habida y por haber. Vamos, si os contara ciertas cosas que viví en mi época de estudiante de BUP o alguna vez en la Universidad...vamos, salís corriendo.

En mi caso diré que me parece imprescindible estar en las mejores condiciones posibles...y si no lo estás comunícalo. Mi experiencia (a nivel de Primaria y PCPI) ha sido que si digo que no me encuentro bien por X razones y que por favor lo tengan en cuenta he tenido un razonable grado de comprensión y de comportamiento adecuado a la situación. Sí, hay manadas de hienas hambrientas en todos los rincones y ya sabemos que cuando "huelen" que la "presa" está débil van a por ella a muerte...pero bueno, hay que tenerlo en cuenta. Además, ya lo decía Stevie Wonder "si tomas no manejes", jejejejejeje...pues lo mismo en clase oigan. Y por cierto...nuestro alumnado muchísimo más...las conductas de riesgo son cada vez de más temprana evidencia...tengámoslo en cuenta para las "tiradas de salvación"...

9º Mandamiento: Escoge a tus jugadores.

Bueno, obviamente en clase no vas a elegir a tu alumnado ni deberías tener favoritismos...creo que este mandamiento rolero lo voy a conectar con el acto de saber qué hacer con quién, no asignar tareas o misiones a personas que no tienen las capacidades mínimas para poder enfrentarse al reto. 

Y digo reto porque no espero que se puedan resolver a la mínima, quiero que tengan que resolver algo pero con un mínimo de garantías...no voy a poner a correr una Marathon a quien no ha entrenado en su vida y esperar que no abandone a los 300m...supongo que se me entiende.
Escoge con sentido común e intenta que haya una coherencia entre lo que quieres lograr, a quién le estás dando ese objetivo y qué herramientas posee para ello. NO le des un tenedor a un campesino y le digas que vaya a enfrentarse a un dragón...

10º Mandamiento: Buenos personajes

Pues sí...y lo relaciono con el mandamiento anterior y lo conecto con los referentes personales...un personaje en una partida de Rol puede convertirse en leyenda por muchos motivos...tanto positivos como negativos...y aquí entra la labora del profe en propiciar que la leyenda sea la mejor posible por muchos motivos.

Las etiquetas son bastante tóxicas y de tanto repetir una frase alguien puede acabar creyendo que es real...tanto en positivo como en negativo. el elogio y la crítica son necesarios y requieren de un equilibrio muy frágil en el que podemos caer tod@s en cualquier momento así que debemos ser conscientes de virtudes y defectos propios y ajenos de cara a poder hacer que nuestra clase, en mayor o en menor medida, sea de Leyenda...y esperamos que no sea una leyenda negra como suele ocurrir en muchos centros, ¿me equivoco?

11º Mandamiento: cuida el entorno:

Qué sencillo y claro, ¿a que sí?. Pues desde tener la clase limpia (cosa que en ocasiones parece la tarea de Sísifo) y que es tarea de tod@s, pasando por no gritar y que no te griten, tener un mínimo de educación (y no de formación, que es otra cosa) y cuidar el material de aula. Sí, ya sé que much@s de vosotro@s en los IES parecéis Gladiadores intentando no ser devorados por los Leones según veo y oigo muchas veces...pero-llamadme panoli-creo que puede conseguirse un cierto grado de equilibrio en el Ecosistema escolar y sobrevivir en la cadena trófica del entorno escolar sea de la etapa que sea...aunque claro, si vemos en ocasiones de qué entornos vienen, en ocasiones la tarea se transforma en una Titánica Odisea.

12 Mandamiento: Autoridad.

Antes de que me saltéis al cuello...sé que es complicado no, lo siguiente en los tiempos que corren pero de verdad que la imagen de Joan Tretze es taaaaaaaaaaaaaaaaan ilustrativa que es digna de RRI y voy a reproducir aquí:
"Castigar a uno de los transgresores para que sirva de ejemplo es más benévolo que ser demasiado compasivo"
"el Mal se hace entre tod@s junt@s y el Bien se administra de a poco."
"No importa si eres un tirano. El problema es que sea muy evidente que lo eres"
No sé a cual aplaudir con más ganas. De verdad.
Una clase es una "Tiranía benevolente", como una familia, hay alguien que es la autoridad (Docente/Padre&Madre/Tutores Legales) y hay una espacio para el debate...sin más...el espacio para la negociación aparece con el tiempo y el esfuerzo por cuestiones madurativas del alumnado/hij@s pero la autoridad debe permanecer donde debe permanecer.

Por cierto, para que la autoridad sea real debe ser coherente, inmediata y conocida por tod@s l@s participantes. Dar a conocer "la Ley" y recordarla o tenerla visible ayuda mucho...no digo que sea eficiente pero debería ser lo más eficaz posible.

 A partir de ahí hay mucho por desarrollar pero no creo que sea aquí el momento ni el lugar para ello...simplemente dadle una vuelta y ya me contaréis.

13º Mandamiento: Libre Albedrío.

Pues efectivamente....es un resumen de todo lo dicho anteriormente. Como bien decía el Capitán Barbosa en Piratas del Caribe al reclamarle el cumplimiento del Código de la Hermandad de la Costa: "El código no es un conjunto de leyes, es un conjunto de directrices" por lo tanto es flexible en su interpretación y aplicación...

Simplemente no provoquéis un motín a bordo...sea en clase, en casa, en un claustro o donde sea.

Gracias a Joan Tretze por estas "Tablas de la Ley Rolera" y aquí podréis ver su trabajo: http://www.elsistemad13.com/

Monkey Island 13ª parte: Class Royale Monkey Island Edition; o como revisar gramática con un juego de mesa 1ª parte.

Escrito por mrwolfteachingcorner 27-04-2018 en JUEGOS Y APPS DIDÁCTICAS. Comentarios (0)

Bienvenid@s a un nuevo capítulo del proyecto #MonkeyIsland. Me hace mucha ilusión hablaros de este material y de esta parte del proyecto que va a servir para revisar toda la gramática del curso y que pretende que sea una manera dinámica y diferente para encarar la evaluación. Sé que no va a ser fácil y que llevará muchísimo trabajo y muchas horas de dedicación después de cada partida pero creo que va a merecer la pena así como poner de manifiesto los diferentes "vacíos" que se hayan podido generar durante todo el proceso de Enseñanza-Aprendizaje a lo largo de este curso.

Tal y como os comenté en anteriores posts conocí a Carlos Chiva a través de su proyecto Class Royale ABP que me pareció absolutamente impresionante. No lo dudé un instante, me puse en contacto con él pidiéndole permiso para poder usar su material como herramienta de clase. En su infinita generosidad me lo hizo llegar sin dudarlo y se brindó a resolver tantas cuantas dudas me fueran surgiendo en su uso o implementación en clase.

Yo estaba inmerso en pleno desarrollo de las partidas de #MonkeyIsland así como en su transversalidad para Social Sciences, como podéis haber visto en diferentes posts anteriores, y en ratos que tenía me ponía a diseñar posibles aplicaciones. Empecé a trabajar en una clasificación por Arenas, cómo tenían que subir de categoría, alguna modificación e incluso llevé las reglas básicas a mi clase para que se fuera creando un poco de Hype.  Además estaba en contacto con Carlos para ir contándole mis ideas y enseñándole borradores sobre esas locuras que se me iban ocurriendo.

0218.jpgPor si fuera poco le iba agobiando con preguntas de edición gráfica, en la que soy un desastre, para poder diseñar cartas y cómo hacerlo bien...y de respente llegué al órdago. ¿Una baraja Class Royale Monkey Island Edition?

¡ZASCA! El gran Carlos Chiva se saca un reverso de carta como el que podéis ver en el principio de este post y claro...se armó la de Cthuhu, Lechuck y todos sus seguidores y secuaces.

Me metí a personalizar y ampliar la baraja básica de Class Royale añadiendo algunas particularidades y categorías hasta que tuve las siguientes: Vocabulary (cartas rojas), Spelling con nombres del universo de Monkey Island (cartas azules), Sentence, Pronoun y Verb. Todo éso asistido por Carlos y su interminable y santa paciencia...porque madre mía, menudo agobio he sido en todo este proceso...bufffff....la verdad es que todo so aceleró en el tramo final del segundo trimestre por algo que os voy a empezar a contar en el siguiente punto.

¿Recordáis el Insult Swordfighting Championship? supongo que sí, jejejeje, como para no acordarse de él. Pues bien, los ganadores y algun@s otro@s alumn@s fueron elegidos para elaborar unas nuevas reglas a partir de los materiales de Carlos y su Class Royale.

Sí, como lo leéis...tuvieron que diseñar cómo se iba a jugar, qué personajes de Monkey Island iban a incluir, qué habilidades especiales tendrían cada uno de ellos, adaptar el tablero a una temática de piratas y crear cartas especiales con sus normas y texto para ser usadas durante el juego en conjunto con la baraja básica que iban a tener.

1524847884_0244.jpgPues bien...hicieron un trabajo impresionante...obviamente tuve que ayudarles y darles consejo y hacerles reflexionar...en ocasiones las reglas eran demasiado complejas, en otras no tenían sentido, relacionaban demasiado con el Clash of Clans y sus elementos así que tuvimos que tirar de los conceptos básicos, al menos en mi particular visión personal del diseño de juegos, que son: Elementos, Mecánicas y Narrativa.

La Narrativa estaba más o menos resuelta así que faltaba meternos en los elementos (fichas, cartas, tablero y tokens) además de adaptar las mecánicas del Class royale de Carlos a un modelo un poco más sencillo para mi clase de 5º y 6º. 

Se pusieron en parejas y dedicamos varias sesiones en el último tramo del segundo trimestre a trabajar en dos grandes grupos: un grupo de trabajo para el juego y un grupo de trabajo para los mapas de las calles de varias islas con las que trabajaríamos el contenido de dar indicaciones y la creación del horario de la compañía de cruceros del Tri-island Archipelago.

Durante esas sesiones de trabajo en grupo ya os podéis imaginar el caos organizativo para controlar a tres grupos trabajando en contenidos diferentes, cada uno con especificaciones diferentes y con sus particularidades de organización interna, personal y con los conflictos que surgieran durante el desarrollo de los materiales: hacer un borrador, consensuar, revisar, probar, debatir y un larguísimo etcétera...efectivamente perdí una cantidad de cordura bastante insana...sigh...pero bueno, es una "locura sana" lo de intentar motivar a tu clase.

Tras muchos avatares y aventuras conseguimos llegar a un consenso en cuanto a reglas y sus mecánicas, personajes con sus habilidades especiales, el tablero y sus elementos así como alguna cosa más que fui sugiriéndoles para que el nivel de juego resultara desafiante pero asequible a la vez. Y no es tarea fácil, os lo puedo asegurar.

Como podéis ver el desparrame de medios era tremebundo pero conseguimos concentrarnos en una serie de personajes y sus habilidaes especiales.

Guybrush, Elaine, Lechuck, Carla, Captián Smirk, Voodoo Lady y Largo Lagrande eran los personajes básicos que íbamos a tener. En consulta con Carlos añadimos a Stan, Murray y a un mono de 3 cabezas...no podía faltar, jejejejejeje

El equipo de diseño de personajes personalizó sus Habilidades especiales y sus características de Ataque, Defensa, Movimiento y Puntos de Vida en relación con lo jugado en las partidas en la sala de ordenadores, el trasfondo del Universo y de la narrativa de Monkey Island. Quedé impresionado con la creatividad que se iba demostrando a lo largo de las sesiones de trabajo. El equipo de cartas especiales hizo un listado bastante grande de cartas, que después se fue puliendo y adecuando, para que finalmente crear una baraja de 24 cartas con nombres relacionados con Monkey Island y alguna licencia libre que se introdujo (hay una carta dedicada a Cthulhu) que darán mucho juego, nunca mejor dicho.

Aquí podéis ver también el diseño del tablero con diferentes tipos de terreno.

Esas variables de terreno afectarán al movimiento de las fichas. Terreno marítimo con un coste de movimiento de 1 punto, Pantanos con un coste de movimineto de 2 puntos y Arrecifes con un coste de movimiento de 3 puntos.

Tras alguna deliberación, consejo y consenso añadimos un elemento relacionado con la narrativa de la segunda aprte de Monkey Island: el faro de la Isla de Phatt.

En el tablero hay dos faros que "iluminan" dos rutas a través de los pantanos y arrecifes del Archipiélago de Tri-Island. Si una ficha se mueve en la ruta de alguno de los faros (viene señalada con un color diferente) el coste de movimiento es de sólo 1 punto. Así que, como podéis ver, estábamos haciendo un trabajo detallado y bastante completo.

Con todo este material envié la baraja básica por email a toda la clase un par de semanas antes de las vacaciones de Semana Santa. También les enseñé a hacer cartas nuevas relacionadas con los contenidos de Gramática. Por tanto tenían 2 barajas. Una con 100 cartas hecah por mí y una plantilla de cartas en blanco que podrían personalizar si querían.

Condición: tener una baraja de 25 cartas para el primer día de clase después de vacaciones. También me comprometí a plastificar las barajas de 25 cartas de cualquiera que me trajera sus cartas antes de las vacaciones. No pude imprimir las cartas en color a todo el mundo así que expliqué las razones, por tema económico, y la clase lo comprendió perfectamente. Algun@s alumn@s se molestaron en hacerse sus propias barajas personalizadas, algunas muy interesantes, mientras que otr@s se conformaron con la básica...de igual modo hubo gente que me trajo su baraja antes de las vacaciones y se las plastifiqué y otr@s personas no...pero bueno, éso ya era una cuestión personal.

Al regreso de las vacaciones de Semana Santa les enseñé el material en el qué habíamos estado trabajando Carlos y yo durante las vacaciones, pero siendo sincero el trabajo lo hizo Carlos...la parte gráfica tanto de tablero como de cartas y fichas es mérito completamente suyo y desde aquí hay que darle merecido homenaje y reconocimiento. GRACIAS COMPAÑERO.

Así que les presenté todo el trabajo que habíamos hecho (fliparon con la parte gráfica y con la estética que se había conseguido) expliqué la mecánica básica (todavía sin el tablero, cartas especiales y las fichas) y empezaron las sesiones de entrenamiento.

Había comprado por Amazon dos bolsas de monedas piratas de plástico. Teniendo 20 en clase necesitaba mínimo 200 monedas apra que cada jugador tuviera 10 monedas...y con todo éso nos metimos a entrenar.

Las reglas para las sesiones de entrenamiento era sencillas: Ataque 3 Defensa 2. Cada carta mal contestada te quitaba 1 moneda. El 1º que perdía todas las monedas perdía el combate.

1 turno en las sesiones de entrenamiento constaba de: 1 Ataque (usando el valor de Ataque) y un contra ataque (usando el valor de Defensa) y luego los papeles se invierten.

En la segunda sesión introduje las secuencias de COMBO. Y aquí estuvieron MUY atent@s, no os podéis imaginar...

"Cards belonging to VERBS, SENTENCE, VOCABULARY and SPELLING categories have a value of 1 Attack Point. PRONOUN cards must be played in combination with a SENTENCE or a VERB card to be used, the value of this combination is 2 Attack Points.

A special combination happens when using SENTENCE+VERB+PRONOUN. If played simultaneously the value is only 2 Attack Points regardless of the number of cards played. 0259.jpg

E.g.: Attacker uses Captain Smirk token, he has Attack value of 3. He plays the following 4 cards “NEGATIVE+TO WEAR+PAST+3rd Person Singular”. The attack value is 2 and he still has a remaining attack spending a new card after this attack is resolved.

If the player answers correctly to the card used to attack reduces the number of wounds the character suffers. E.g. If 3 cards are used and the defender answers/resolves 2 cards reduce the number of Wounds from 3 to 1.

Combo Samples. These samples only cost 2 Attack Points!!!:

  • QUESTION+VERB+PAST+3rd Person singular

  • NEGATIVE+PAST+VERB+PERSON

  • FUTURE+VERB+PERSON

  •  FREQUENCY ADVERB+VERB+PERSON

  •  3rd SINGULAR PERSON+NEGATIVE+VERB+PAST

  • QUESTION+VERB+PAST

  • QUESTION+3rd SINGULAR PERSON+VERB

  • PERSON+COMPARATIVE+HOW DO YOU SAY----(use an adjective)

  • PERSON+SUPERLATIVE+HOW DO YOU SAY-----(use an adjective)

Those are sample of 3-4 Wounds combo. Try to make your decks help your attacks and defenses building them with the proper cards. Choose carefully!

Y entonces ya os podéis imaginar...el concepto de "baraja fuerte" y "baraja débil" empezó a aparecer. Obviamente está completamente hecho a propósito. Y sí, las cosas se empezaron a poner "guay"...porque ya había gente que me pedía permiso para hacerse cartas nuevas, añadir Verbos y similares. No estuvo nada mal...fueron varias sesiones de entrenamiento ajustando reglas, explicando las mecánicas para cuando tuvieran todos los materiales y varias cosas más...así como enmendar errores en los textos de las cartas que me hubiera olvidado de corregir, resolver dudas para aquell@s que querían hacerse cartas nuevas e intentar explicar una y mil veces otros detales menores...

Modifiqué y amplié la baraja básica y se la volví a enviar al darme cuenta que la cantidad de cartas de Verbos era muy pequeña. También les recordé que la baraja de clase debía ser de 25 pero que podían tener tantas cartas como quisieran en casa y que podían modificar sus barajas de "combate" cada vez que quisieran...así podrían ir haciendo su baraja más y más personalizada.

Y ahora os cuento la última "maldad"....jejejejeje

Las cartas especiales que diseñaron tenían el componente oculto al que, quizá sí o quizá no, no prestaron atención. Incrementar mediante estas cartas el valor de Atque o Defensa les "obligaría" a usar más cartas de Gramática ampliando de este modo la cantidad de contenidos y sus usos a poner en juego durante las partidas.

Sí, parecerá muy obvio para nosotro@s per en el momento del diseño de las cartas sólo veían el modificador de Combate y no lo que suponía.

Estaban tan inmersos en el Universo del juego y en sus mecánicas que no prestaron atención a este punto concreto que estaba intentando introducir y sobre el que pivota toda la aplicación del juego: uso de los contenidos gramaticales de todo el curso de forma dinámica.

Para mí tener a dos grupos (5º y 6º) a la vez, sin libro de texto más allá del que les he hecho yo con todo el compendio de gramática, tener que trabajar con contenidos válidos para ambos grupos a la vez y que-al mismo tiempo- sea graduables en progresión efectiva tanto para desarrollarlos coom para evluarlos y calificarlos...pues bueno, ya os podéis hacer una idea del trabajo que lleva. Obviaremos los conflictos de socialización, motivación, comprensión y esas cosas que nos pasan a l@s Docentes en el transcurso de nuestras funciones así como velar por que no sólo sean número en una nota si no personas atendiendo a sus particularidades...ahí es "ná".

Así que por fín llegamos a la sesión del tutorial ya con casi todos los materiales preparados para que pudieran usarlo en toda su extensión y desarrollo.

He hecho un calendario de sesiones de evaluación por contenidos y cartas "obligatorias" para esas partidas con las que poder evaluar TODOS LOS CONTENIDOS DEL CURSO, a éso le añadiremos las partidas de #7thSea para la parte de Speaking y el resultado es una manera diferente de encarar la evaluación de los contenidos lingüísticos del curso exceptuando el uso de mapas en cuanto a dar y recibir informaciones de cómo llegar a un lugar (de lo que ya se han examinado y practicado con los mapas que ya hicieron) así como el uso del horario de la Línea de Cruceros del Archipiélago de Tri_island para trabajar el contenido de "What's the time?"...así que sí, intento tener casi todos los flecos cubiertos.

No está siendo sencillo y en ocasiones es complejo mantener el control de esta mecánica porque hay que equilibrar las ganas que tienen de usar su baraja y jugar-un gran punto positivo que quieran usarla de manera espontánea- con la necesidad del desarrollo de los contenidos tanto a nivel teórico como práctico. Llega el momento de que demuestren su propia responsabilidad, capacidad de estudio y preparación de barajas así como de aplicación de los contenidos que hemos estado trabajando.

Bueno, el lunes 30 ya empezamos las partidas evaluables así que ya os contaré cómo va el rumbo de nuestra travesía...(suspiro)

Espero y deseo que todo vaya más o menos bien...

Prometo una segunda parte con el desarrollo, breve o no, de alguna de las sesiones que llevemos a cabo así como la presentación del calendario que tienen con los contenidos a evaluar por sesiones...como va siendo habitual os detallaré los errores que cometa, los obstáculos que me encuentre así como TODO lo que no funcione...

Así que por hoy es más que suficiente...

Repetir que sin la generosidad de Carlos Xiva, su inagotable paciencia y entusiasmo nada de todo esto hubiera sido posible así que vaya desde aquí mi eterno agradecimiento por su inestimable apoyo, entrega y amabilidad para con todas nuestras demandas y solicitudes.

Ver a mi clase con tantas ganas de "jugar" gracias a su material es una recompensa enorme.

Mil gracias compañero, vamos a por una buena jarra de Grog...invito yo que te lo has ganado con creces.

Os esperamos en la segunda parte de esta entrada dentro de muy poco.

¡Suban a bordo!¡Zarpamos de nuevo!

"Educación Bulímica"

Escrito por mrwolfteachingcorner 13-12-2017 en OPINIÓN. Comentarios (0)

A tenor de un post del gran Pedro Cifuentes el enorme Ramón Besonías añadió en un comentario está imagen. Ilustra perfectamente la lucha de much@s docentes durante generaciones y es en la qué no pienso rendirme. Aprender es mucho más que aprobar.

Es vital enseñar a usar los conocimientos. No sólo impartirlos...necesitamos que nuestro alumnado sepa usar aquello que se le presenta.

Si tenemos a alguien que sabe "recitar" conocimientos pero no sabe usarlos... ahí radica el problema tanto del proceso, como de la evaluación como de la percepción de la sociedad sobre lo que es la formación y el "estudio".

Saberse la definición de qué es una llave Inglesa pero no saber usarla es, reduciendo al absurdo, el gran problema de la "Educación". Y sí; hay una parte de la ecuación que somos l@s docentes y que es responsabilidad nuestra: enseñar a usar las herramientas a través de las metodologías adecuadas y evaluar en el uso de herramientas a través del aprendizaje y práctica de los conocimientos.

Ahí radica el GRAN problema de la "educación-formación": nos hemos centrado en "tragar conocimientos" y no en usar esos conocimientos en contextos diferentes a los expuestos en los sagrados libros de texto...BASTA YA.

Cuando tengo alumnado que viene con unas calificaciones yo creo en ellas, pero cuando les pongo en situación para usar esos conocimientos en un "marco" que sea similar pero no exacto al del libro a veces me frustro y me desmoralizo al constatar que no se sabe usar éso que se ha aprendido, supuestamente.

La percepción de la Educación es como un tren: lleva una inercia enorme, resetearla lleva mucho tiempo y esfuerzo, nos puede arrollar si intentamos pararla en solitario, nos cambian de vías y velocidades (ahí están las leyes Educativas para dar testimonio del caos), la Sociedad cree que "aprobar" es sinónimo de Aprender...y ponerla en marcha cuesta el doble una vez la hemos llevado a la estación que querríamos. Poco a poco y hasta que alcanza velocidad de crucero...por éso la metáfora del tren.
Me duele y me cabrea....y me siento responsable de ese proceso. Por éso me mato en intentar que mis clases tengan ese aspecto de "usa lo que aprendes", si no siento que no están Aprendiendo y que yo no estoy enseñando. Será que soy un idealista...pero no pienso rendirme.

Lleva un trabajo enooooooooooooorme frenar esa inercia integrada en centros, alumnado y sociedad...es agotador, frustrante y desmoralizante en muchas ocasiones pero creo y siento que es lo correcto y lo que es mejor para mi alumnado. Esa es mi batalla.

No podemos, ni debemos, quedarnos con el "traga-vomita" que tanto hemos vivido, sufrido y sobrevivido durante eones...la innovación educativa es hacer que Aprender sea el verdadero objetivo y no sólo enseñar a aprobar exámenes.

Por cierto, añado:

El tema no es aprender de memoria o no, que la memoria sea necesaria o no... Para mí, en el área de Inglés por poner un ejemplo, aprender de memoria el vocabulario de la comida: la nomenclatura de la comida en Inglés no tiene sinónimos: tardas más y necesitas más palabras para describir Brócoli, steak o scone que memorizar la palabra. Éso es aprendizaje memorístico, sin más.

¿Quién dice que la memoria no sea necesaria o haya conocimientos que no haya que memorizar? Nadie.

El tema sigue siendo aprender a usar lo que se aprende...sin más pero sin menos.

Lo que digo y he querido reflejar es que la "educación bulímica" lleva siendo ejemplo y paradigma de lo que es "aprender".

Yo os propongo un reto. Elegid a alguien de vuestra clase con un área aprobada hace dos años. Hacedle una tarea/pregunta en la que tenga que usar esos conocimientos anteriores de manera práctica.

Ya me contaréis...

Pataletas del Docente 2ª parte, Hoy: La difícil ecuación entre Profe y alumnado

Escrito por mrwolfteachingcorner 13-12-2017 en OPINIÓN. Comentarios (0)

Pues hoy vamos a por la 2ª entrega de "Pataletas del docente"

Pese a lo acontecido en mi primer post al respecto hoy vengo con un poco de cal y un poco de arena...así para hacer una buena mezcla, ya se sabe.

En esta ocasión es un poco de resumen de lo acontecido en este primer trimestre y de cómo hay que transformar las cosas poco a poco en nuestra jungla diaria que es la clase. También tiene que ver con lo que escribí en mi post "Educación Bulímica" y que me sigue llevando a la misma conclusión: madre mía cómo están las cosas.

Soy un docente más; uno que como much@s otr@s intenta que su alumnado desarrolle las herramientas necesarias para seguir adelante teniendo en cuenta el sistema "burrocrático" en el qué estamos inmersos y que prima el atragantamiento de contenidos y la calificación que el verdadero aprendizaje en nuestras aulas...pero bueno, dejemos las obviedades y las utopías idealistas en el tintero y hablemos de uno de los puntos claves ( a mi modo de ver) que en todas nuestras aulas debería ser nuclear y totalmente indispensable: la responsabilidad.

¿Cómo? ¿Qué ya la trabajamos?

Pues menuda suerte porque yo parece que no lo consigo de ninguna manera con mi grupo de 5º y 6º. Y OJO, también en ésto hay que hablar de la mía; como Docente mi responsabilidad es evaluarme, ser crítco conmigo mismo, encontrar fallos, errores, cosas que no funcionan y-sobretodo- intentar mejorar.

Ya comenté en otro post lo que se suele esperar de un docente. Sí, es así...nos piden que innovemos, que motivemos, que cambiemos, que nos adaptemos a los tiempos, a las características de nuestro alumnado, de sus circunstancias, posibilidades, limitaciones y...y así podría no acabar. Vale...aceptamos barco.

Y entonces yo me pregunto:

¿Y cuando intentas hacer todo éso y no hay resultados? ¿Toda la responsabilidad es mía? ¿no hay ninguna en el otro lado de la Fuerza?

¿en serio TODO resultado no positivo es responsabilidad mía al 100%?

Pues va a ser que no...en esta difícil ecuación la cosa no puede tener una sola X. Yo creo que aquí hay un sistema de incógnitas de 2 o más de 2 elementos...pero hoy-y solamente hoy-obviaré la incógnita del sistema. Lo que "salva" la Historia de la Educación está en el factor humano: l@s Docentes. Vaaaaaaaaaaaaaaaaale, también aceptaremos pulpo como animal que también le ha dado mala fama, mala imagen y sufrimiento a un sector del alumnado durante muchas generaciones...pero bueno, quejarse no solucionará nada de nada...esa fue una de las razones por las qué me hice profe: vocación y ganas de que no se repitiera esa sensación de tener un/a profe que no quiesiera estar ahí y que no atendiera a su chic@s en el aula que tuviera.

Y ahora empieza mi pataleta de hoy...agárrense que vienen curvas, rectas y saltos mortales.

Llevo 3 años trabajando en mi cole, intento no sólo enseñar contenidos y cómo usarlos sino que también a usar herramientas de lo que se llama Metacognición (vamos, palabreja donde las haya) y fomentar la Competencia de "Aprender a Aprender" como bien señala nuestro bienamado MEC...y claro...luego pasa lo que pasa.

CASO PRÁCTICO

SITUACIÓN: clase de 5º y 6º con las características que ya he comentado en algunos post.

EVENTO: examen sorpresa del Uso del Simple Past en Positivo, Negativo e Interrogativo.Fijaos si era "sorpresa" que les había avisado que esta semana habría una semana sorpresa via email-herramienta que utilizamos para enviar y recibir tareas- les recordaba los contenidos y que (antes del email) ya lo había estado avisando desde que regresamos del parón Navideño.

ANTECEDENTES: trabajo del Monkey Island Logbook en el que se incluye, en el apartado de "Character Description" un apartado que se llama "Actions" y que se centra en ese trabajo de Grammar+Writing del Pasado. Se hicieron dos pruebas en el 1er trimestre sobre este apartado concreto: 1 para verbos regulares y otra para verbos irregulares.

Ambas pruebas eran sobre 5 verbos a elección del alumnado, con dos semanas y media de antelación a esa fecha de examen, con 3 días de separación entre ambos y un trabajo previo de ese apartado de gramática no sólo en clase sino que también el Reading de los "Scrolls of Monkey Island" y los "Scrolls of Elaine Marley" y durante las sesiones de juego de Monkey Island en la sala de ordenadores.

Ah, y una reflexión grupal que se hizo a finales del 1er Trimestre sobre si yo estaba haciendo algo mal, si creían que no explicaba bien, si había algo que no funcionara o si no dedicaba tiempo a lo que necesitaban, no entendían o tenían que aclarar si no daba tiempo en clase. Excepto una persona que dijo "Teacher, podrías explicar en Spanish que no te entiendo" y otra persona que coincidió con ese argumento la generalidad fue que sí me dedicaba y daba tiempo...menos es nada. Especialmente cuando much@s admitieron que no trabajaban, no estudiaban y no repasaban ni revisaban nada en sus casas.

OJO: Durante 3 cursos  he trabajo el buscar, reflexionar, usar apuntes, usar libro de texto como consulta, las fotocopias y tareas que hayamos hecho en clase, corrección grupal, en grupo, en pareja y evaluación entre iguales...

HERRAMIENTAS: hoja con lista de verbos con su forma en infinitvo, el pasado simple, la clasificación en "Regular "o "Irregular" y el significado en Español. Hoja de "grammar" con estructuras, cuadro de doble entrada de los 5 verbos principales (To Be, To HAve, To Wear, To LIke) con los Pronombres Personales tanto en Positivo como en Negativo y un pequeño ejemplo de cómo crear los pasados tanto en negativo como en positivo...

RESULTADO: (Modo Voz de Pedro Piqueras: ON) espantoso...terrible...abyecto...desastroso..catastrófico...tremebundo...deplorable...y yo completamente desmoralizado. Especialmente porque intento hacerles independientes, autónomos, que aprendan, que puedan desarrollar los contenidos del Curriculum según me marca el MEC, toda la legislación, adaptar los criterios y acceso al curriculum en función de las características de mi grupo-clase, sus capacidades, las directrices del departamento de Orientación+PT+AL para aquel alumnado con dificultades, PTI y similares...

Entonces...¿Su responsabilidad dónde está?

De 19 alumn@s sólo 5 han conseguido superar la prueba...3 dejaron preguntas en blanco...¡EN BLANCO TENIENDO TODAS LAS HERRAMIENTAS DELANTE! y un gran grueso ni se molestó en mirar y revisar como deberían...desolador es poco...muchos resultados de 4-4'5 con errores que evidencian falta de atención, revisión y similares...o sea, fácilmente subsanables y evitables...

Hoy hemos hablado  MUCHO del tema...yo me siento responsable de lo que pasa en mi clase, me lo llevo a casa, intento mejorar y responsabilizarme de lo que sucede y de cómo sucede para que den lo mejor de ell@s mism@s...pero hay una parte que no está en mi mano y que depende totalmente de su esfuerzo y dedicación. Además les he pedido que me pongan en un pequeño buzón improvisado la nota que se pondrían de esfuerzo y la nota que me pondrían a mí como profe. Les he dicho que si hay algo que no hago bien que me lo digan, que me lo pongan anónimamente, que me digan qué no funciona porque si hay que cambiar algo hay que hacerlo. Ya os contaré que tal ha ido.

Lo único que les he pedido es que sean sinceros con ell@s y conmigo. Al 100%.

Es una responsabilidad compartida...dos caras de la misma moneda.

No basta con que yo le ponga todas las ganas del mundo...el otro lado también debe querer aceptar su parte de responsabilidad en solucionar esta ecuación...yo acepto la mía en si me equivoco rectificar, amoldarme a las circunstancias, adaptar mi metodología, crear un entorno de enseñanza-aprendizaje que produzca un efecto significativo y motivador...pero yo solo no puedo.

No pienso rendirme...aunque haya días en que mi moral se va muy abajo y se me quitan las ganas de todo