Teacher, such big ears you have...all the better to hear you with...

Aplicaciones Didácticas

Los Misterios de Bloomfield 1ª parte: una nueva apuesta de #rolenlasaulas

Escrito por mrwolfteachingcorner 26-12-2019 en Aplicaciones Didácticas. Comentarios (0)

ESTE POST ESTÁ DEDICADO A XABIER UGALDE, por su paciencia a mis preguntas y dudas y por el extraordinario regalo que nos ha hecho a l@s Roler@s aficionad@s a los mundos de Lovecraft con su esmerado trabajo en "La Sombra de Saros" y su incomparable marco llamado Bloomfield.

Bienvenid@s a la próspera, floreciente y nunca bien ponderada ciudad de Bloomfield...

Pues sí...me he vuelto a meter en un "fregao" de los míos a tenor de la realidad de mi grupo...y de nuevo los juegos de rol me han ofrecido la oportunidad de hacer que se dinamicen numerosos contenidos que creo esenciales y que gracias a la inlcusión de las partes nucleares de los juegos de rol voy a poder trabajar.

La "culpa" la tiene la maravillosa camapaña de Xabier Ugalde "La Sombra de Saros" que recaudó cerca de 13.000 euros en su campaña de mecenazgo en la plataforma Verkami y que considero una de las mejores publicadas en castellano desde hace mucho tiempo.

Ciertamente la campaña es una auténtica maravilla ya que ofrece a los Djs y jugadores veteranos, la posibilidad de descubrir una ciudad nueva nunca antes descrita en los manuales y suplementos de "la Llamada de Cthulhu".

"La Sombra de Saros": de qué va la campaña:

La Sombra de Saros es una campaña de rol de horror lovecraftiano. Se sitúa en el Bloomfield de los años 20, una ciudad ficticia ubicada en el norte del estado norteamericano de Massachusetts. Se trata de una campaña de una longitud considerable, que busca transmitir el sabor clásico de las campañas de los Mitos de Cthulhu, pero con la peculiaridad de que la práctica totalidad de la misma transcurre entre los edificios y las calles de la propia ciudad.

"En enero del año 1924, la sociedad de la prospera ciudad de Bloomfield resultó tremendamente conmocionada al aparecer en uno de sus parques, el cuerpo de un niño de corta edad, brutalmente asesinado.

La policía de Bloomfield realizó su trabajo con celeridad, deteniendo y acusando del terrible crimen a uno de los vagabundos que merodean la zona de noche. Las pruebas lo incriminaban, pero cuando se quiso fijar la fecha para el juicio, ningún abogado de la ciudad quiso hacerse cargo de la defensa de semejante monstruo.

Solo alguien recién llegado a la ciudad carecería de una reputación que perder aceptando el macabro caso. Pero tirar de este hilo pondrá a prueba de todo el que lo haga su salud física, desafiará su salud mental y desbaratará por completo lo que cree conocer del mundo."

Con esta presentación se da el punto de partida a la campaña y al primer escenario de la campaña situada en la ciudad de Bloomfield. Bueno, ya os podéis imaginar que en mi clase de 3º de Primaria debería hacer algunas adaptaciones ya que el nivel de "horror Lovecraftiano" era "algo" elevado...ejem, ejem...pero bueno...así lo he hecho y lo que en la campaña es un abyecto asesinato aquí será un secuestro, lo que tiene que ver con los Mitos de Cthulhu en nuestra adpatación será terror clásico: fantasmas, vampiros, momias, monstruos creados por algún científico loco, alguna trama de ladrones y gangsters y esas cosas que tienen su puntito misterioso y que para la edad que tiene mi alumando puede adaptarse con relativa facilidad y ser atractivo.

Así que lo primero que me vino a la mente fue que, gracias a la calidad extraordinaria de las ilustraciones y exquisito trabajo de trasfondo de Xabier Ugalde, se me brindaba la oportunidad de incluir contenidos que iba a necesitar desarrollar en mi clase y que tienen que ver con los que se concentran en 3º de Primaria dentro de lo especificado para la CCAA de Asturias. Dadle un vistazo al currículo si os pica la curiosidad para que podáis haceros a la idea de lo que se puede llegar a trabajar gracias a la inclusión de los juegos de rol en clase...lo que me lleva a que también se plantee mucha gente el ingente trabajo que hay detrás de preparar este tipo de actividades y proyectos didácticos. Ahora supongo que podéis mirar a The Orient Express Chronicles y a Horror On the Orient Express desde otra perspectiva.

Pero bueno, vamos a lo que vamos. Después de crear un poco de hype en mi clase con la ciudad de Bloomfield (y no veáis la que se armó) cubrí una pared entera con los retratos de los PNJs y claro sus caras al entrar en clase y ver gran parte de la pared y en medio el plano de la ciudad...pues ya os podéis imaginar. Flipante es poco.

Los PNJs me iban a dar la oportunidad de trabajar en el área de Inglés todos los conteidos relacionados con las estructuras descriptivas y del vocabulario del cuerpo y la ropa por lo que los verbos To Wear, To Have, To Be y posteriormente añadir To Like para hablar de aficiones.

En cuanto hablemos de los transportes estaremos dentro de los contenidos de Sociales pero también de las horas al hablar de frecuencias y de cuándo llegan o salen trenes, autobuses o vuelos en las ciudades cercanas. Así que ya os podéis imaginar...se pueden aprovechar MUCHO de lo que ofrece la campaña. Dedicaré un post entero al mini-sourcebook que he organizado para vertebrar los contenidos propios del área de Sociales.

Si utilizamos la hoja de PJ también podremos introducir el verbo Can para hablar de lo que puede o no puede hacer en función de sus habilidades y cuando describamos lugares el There Is/There Isn't y el There Are/There Aren't tendrán sentido en el desarrollo de las clases y del uso de los mapas de las diferentes localizaciones.

Por si todo esto fuera poco hay que entender que podremos trabajar las 4 destrezas en Inglés (Speaking, Listening, Reading y Writing), aumentar la profundidad expresiva dentro del área de Lengua Castellana y abordar contenidos de paisaje, empresas, profesiones, órganos de Gobierno y descubrir diferencias entre los años 20 y la actualidad que están viviendo cada un@ de ell@s en pleno siglo XXI...y ya solo con esta actividad de comparación podríamos llenar un curso entero cubriendo varias áreas.

Así que entre una cosa y otra nos metimos en la creación de personajes de manera muy guiada ya que estmaos en un momento madurativo en el que el salto a la independencia y autnomía es bastante más grande lo que podría parecer y acompañar a esas 23 individualidades en la creación de personaje de manera personalizada es virtualmente imposible por lo que opté por hacer un "tutorial" en el que todo el mundo se hacía el PJ a la vez. Escogimos nombres, lugares de nacimiento y residencia, profesiones, habilidades profesionales y estmoas todavía en el reparto de puntos extra pero todavía me estoy devanando los sesos (y perdiendo Cordura) en cómo hacerlo para que lo hagan ell@s y no tengamos que dedicar muchísimas sesiones a ello...no sé si al final tendré que hacérselo yo porque creo que les pasa por encima el tipo de cálculo...pero bueno, ya veremos.

Diseñé un pequeño dossier con los siguientes puntos:

Paso 1: ¿Cómo es mi personaje?. En este apartado se presentan las diferentes características y qué significan así como unos valores ya predeterminados para repartir entre ellas. También cogí la lista de ejemplos sobre qué significan las puntuaciones de cada una de ellas que aparece en el libro de reglas básico de la 7a edición.

Paso 2: ¿Cuál es mi profesión?. Hice una pequeña lista de profesiones: detective, ex-soldado, profesor de universidad, bibliotecario, arqueólogo, periodista...

Paso 3: ¿Cuál es mi sueldo?. Para explicar la puntuación de Crédito que aparece en el libro y que me ayudará a hablar de sueldo y profesiones y enmarcarlo en el desarrollo histórico y profesional de los personajes.

Paso 4: ¿Qué se hacer?. Sobre las habilidades del punto 3 adscritas a laa profesión que tiene cada personaje presentar cómo repartir puntos en habilidades profesionales y no-profesionales así como una relación y límites a la puntuación de inicio.

Paso 5: ¿Cómo es mi personalidad?. La presentación del apartado que aparece en el libro básico de la 7ª edición sobre los rasgos de persoanlidad que aparecen en la parte de Trasfondo de la hoja de personaje.

Y un último capítulo en el que se presenta a H.P. Lovecraft, un pequeño resumen de vida y obra, qué son Los Mitos de Cthulhu y un pequeño compendio de obras (cine, literatura, videojuegos, música y demás) inspiradas en las obras de Lovecraft.

Vamos que no es poco material para crear un personaje...pero hay que decir que gracias a haber introducido el juego de Dados Cthulhu las ganas de ver más cosas de Cthulhu les viene picando la curiosidad desde hace MUCHO, jejejejejeje.

Pero bueno ya podéis imaginar que hay bastante expectación e intriga por todo el tema de #LosMisteriosDeBloomfield y que también me va a servir para poder dinamizar varios contenidos del área de Inglés en cuanto a Speaking, Reading y Listening relacionados con visitar ciudades, pedir comida, vocabulario de uso habitual, horarios y bastantes cosas más.

Hemos organizado la sesión de fotografías vestidos como sus Pjs, han tenido que buscar cómo se vestían en esa época y pensar cómo iría su Pj, para Febrero pero antes acabaremos las hojas de personaje para que acaben su descripción personal e intentar que esa descripción se acerque lo máximo posible a la ropa que vayan a traer.

Así que con todo lo que os he presentado nos hemos adentrado en el mundo de los juegos de Rol con una nueva apuesta de #CthulhuBasedteaching y #CthulhuBasedLearning y no es moco de Soggoth lo que se nos viene encima.

Hay un trabajo de fondo muy grande, ya me habéis leído más de una vez hablar de ello, ya que todo lo que hagamos debe estar absado en los conteidos del curso y vinculado con los criterios de evaluación de cada área concretados en los indicadores de logro para el curso en cuestión...Y luego hay gente que se pregunta que porque se usan libros de texto. Porque básicamente agilizan mucho más rápidamente muchas cosas...no usar libros u orientarlos de manera que sean herramientas en lugar de objetivos es un cambio de mentalidad y de aplicación de las herramientas tradicionales a las que estamos acostumbrados. Los libros de texto no son el Mal ni son perjudiciales...de igual manera que un coche o un cuchillo no son "peligrosos" si no se usan de manera inadecuada. Supongo que se entiende la analogía.

El "problema" (por llamarlo de alguna manera) es convertir una herramienta didáctica en el objetivo del proceso de aprendizaje. Acabar un libro de texto no asegura en lo más mínimo que se haya aprendido y ni tan siquiera que se hayan cubierto con unas garantías mínimas los contenidos que se supone que deberían tratarse sen el curso en cuestión. Así de sencillo. Ya oigo voces diciendo "entonces no estás programando bien" o "tu temporalización es una truño de Vagabundo Dimensional" hasta llegar al "te voy a lanzar a los perros de Tíndalos por no hacer las cosas bien"...pues nada, es cojonudo programar o temporalizar cuando no has tenido a tu grupo nunca antes (cosa que pasa cuando llegas a un cole nuevo o estás en un nivel y te hacen el "traspaso" de alumnado" que pasa del anterior) y cuando te pones a trabajar con esa nueva clase haces evaluaciones iniciales, intentas personalizar para que tod el mundo llegue y entonces...ZASCA...el libro de texto tiene tantas cosas que no hay manera. Cada lectura sugerida es independiente y tiene diferentes orientaciones ya que hay que cubrir diferentes tipos de texto por unidad y se supone que el alumnado tiene que integrarlo y ya no os hablo de los contenidos de ortografía y gramática...

Luego viene el momento en el que ves que si sigues avanzando va a haber gente que no va a entender nada cuando introduzcas un nuevo contenido...pues me paro o priorizo. Sin más.

Tengo que mirar por el bien de mi alumnado, por lo que es mejor para ell@s y para que les sea útil. He tenido que evaluar de qué son capaces como grupo, como pequeño grupo, como parejas de trabajo y como individualidades...y a veces me supera...porque atender a 23 individualidades siendo lo más justo posible es complicadísimo. Además hay que recordar que el apoyo de las familias es primordial...y lo preocupante es ver alumando con problemática de toda índole cuyas familias no vienen a tutorías, que cuando su hijo/a suspende 4-5 áreas no acude o te dice el implicado/a que ha tenido 8-9 regalos y así suma y sigue...supongo que entendéis por dónde voy. Y aún así no te rindes pero milagros no hacemos, aunque lo intentemos. Nosotros ponemos una parte pero el alumno/a pone otro. Recordemos que yo puedo intentar enseñar con todas mis ganas pero si la persona que tengo delante no quiere, no sabe, no puede...no hay nada que ahcer...y apra eso hacemos tutorías, pedimos valoraciones, individualizamos y mil cosas pero no somos Dioses. Ni lo pretendemos.

Quiero hacer mi trabajo lo mejor posible y no voy a condenar a mi clase a "tragar" contenidos si veo que los "requisitos" para un nuevo contenido no está integrado con unas mínimas garantías...sí, es así.

Lo que me ofrecen los juegos de rol o la lectura de "las aventuras de la mano negra" es una oportunidad de trabajar con un hilo coherente, igual para todos, que les genera motivación y totalmente adaptable a casi cualquier nivel sin que nadie se sienta excluido por trabajar de manera difernte, con niveles diferentes o a un ritmo diferente porque la narrativa es la misam, se siente portícipe y no ve que no esté haciendo lo mismo que los demás.

Trabajo mucho la responsabilidad en clase, creo que son capaces de mucho y de lo que no lo sean no se lo voy a exigir ni pedir...faltaría más...este tipo de proyectos me abre puertas a poder introducir contenidos que están contemplados en el curriculum y seguir las orientaciones didácticas que el Anexo 2 de la Orden ECD 65/2015 explicita.

Me equivocaré, no hay profesor que no lo haga, pero queiro que ir a clase sea mucho más que abrir libros y hacer ejercicios. Quiero que vean que aprender es algo que está "vivo"...y claro que cuesta cambiar la mentalidad...pero se puede. "Una costumbre se quita con otra" decía mi abuelo...jejejeje

Tengo mucha suerte porque las familias que han venido a las tutorías y a las reuniones están siendo muy pacientes y comprensivas conmigo, con el cambio de orientación metodológica y ven que la clase funciona y que cómo el trabajo que se realiza tiene sentido y sirve.

Pero bueno, perdonad la perorata..sabéis que me "emociono" y ya empiezo a perder "Cordura" y no merece la pena que empecemos así...ejjejejejejjee

Así que volvamos al tema.

Bloomfield nos espera y creo que va a ser una ciudad llena de aventuras y misterios que va a ayudar a mi alumnado a ver, entender y vivir cosas nuevas. Y si no funciona también lo diré y lo abandonaré.

Siempre he dicho y defendido desde aquí que, pese a que me encante usar estas cosas, tengo que mirar más allá de lo que a mí me gusta y evidenciar lo que mi clase necesita.

Yo apuesto por Bloomfield...pero si no es lo que mi clase necesita nos iremos de allí. Sin más. No se merece mi grupo que si algo no es bueno para ell@s yo me obsesiones o sea un cabezota en usarlo. Si no funciona...a la basura. Sin más.

Así que vamos a intentar adentrarnos en esta nueva ciudad con muchas ganas y con la ilusión que tendríamos al llegar a un nuevo lugar con las ilusiones puestas en una nueva vida.

Bienvenidos a Bloomfield...la ciudad espera, habrá misterios, aventuras y muchas cosas más...ah, y mucho trabajo jejejejeje.

Gracias por estar ahí y acompañarme en este pequeño "diario" de un profe que intenta hacer cosas que puedan ayudar a su clase.

Amenazo con un próximo post sobre cómo Bloomfield, y el material de Xabier Ugalde, ha inspirado todo un dossier para Sociales que puede servir desde Primaria hasta Secundaria.

Ahí lo dejo.

Los Misterios de la Mano Negra: leer y narrar no es lo mismo. Una apuesta por la Ficción Sonora

Escrito por mrwolfteachingcorner 26-12-2019 en Aplicaciones Didácticas. Comentarios (0)

Muy buenas a todos y a todas. He vuelto.

Después de un largo parón tengo un minutillo para dedicarme al blog e intentar volver a la carga con mis crónicas del señor Lobo...jejejejejejejeje

Ha sido un trimestre un poco agobiante por ser mi año de prácticas, llevar la coordinación TIC, ser el coordinador de formación del profesorado, tutor y especialista. Efectivamente ...esa cara también la puse yo.

Vamos a concentrarnos en lo que compete a este post: la ficción sonora.

Hace eones era adicto a un programa de Radio Nacional que se llamaba "Historias" en el que convertían cuentos clásicos, normalmente de terror, en auténticas obras de arte del radioteatro. Aquí os dejo el enlace a Historias en Ivoox. Por cierto, tampoco os perdáis La Miedoteca, algo me dice que os va a gustar. Pero bueno, vamos a lo que vamos.

"Las Aventuras de la Mano Negra" es un librito que descubrí siendo alumno hace ya muuuuuuuuuuuuuucho tiempo, efectivamente ese mucho es MUCHO tiempo y que me cautivó. Cuando ya empecé a ejercer lo redescubrí y empecé a usarlo en clase...he perdido la cuenta de las veces que lo he usado, que me ha ayudado a dinamizar contenidos de Lengua y que ha hecho que much@s alumn@s se compraran el libro o dedicaran los recreos a sumergirse en sus misterios...me declaro #Proxeletra , o sea, incitador a la lectura.

¿De qué va "Las Aventuras de la Mano Negra"?

El libro trata sobre una grupo de niños/as  que se hace llamar "La mano negra" formada por cuatro amigos (Felix, con su trompeta y sus gafas; Adela, la niña de mente ágil y gorrito de lana; Rollo, con su jersey de rayas y Kiki c.a. con su inseparable ardilla), que se dedican en sus ratos libres a reunirse en "el aeropuerto" (un ático en una casa en la calle del Canal número 49), y a ayudar a resolver casos a la policía, en cuanto surge la ocasión.

El libro consta de cuatro historias, divididas en capítulos:

  • La casa misteriosa

  • El tesoro del lago de los castores

  • El túnel de los traficantes

  • Robo en el zoo

Las historias que aparecen en el libro fueron publicadas por primera vez en colaboración de Fritz Raab, en forma de capítulos individuales, que eran publicados periódicamente en el suplemento infantil Sternchen, de la revista alemana Stern. Cada capítulo consta de dos partes, un relato de la situación en la que se encuentra la pandilla en ese momento con un problema a resolver, y una ilustración con gran cantidad de detalles que sirve para resolver el problema. En el siguiente capítulo se resuelve el acertijo del capítulo anterior. Las historias fueron publicadas en un solo volumen en 1965, dando lugar al libro.

Pues bien, el año pasado recordaréis que tenía un grupo multinivel de 4º-5º-6º y me lancé a usar La Mano Negra como elemento cohesionador con el que poder trabajar en 3 niveles a la vez. "Monté" un pequeño taller de Ficción Sonora que tuvo bastante éxito en mi grupo y me permitía trabajar de manera diferente la Expresión Oral y las habilidades y destrezas lectoras que se necesitan para este tipo de actividad.

Pre-lecura, lectura individual, entender los adjetivos y adverbios apra poder "interpretar" y no sólo leer, lectura en pequeños grupos para preparar la grabación y así un sinfín de contenidos que forman parte del curriculum oficial de Lengua Castellana y de manera vertical al estar coordinando a varios grupos a la vez. Fue una apuesta que me ayudó a dinamizar contenidos que, normalmente, se circunscriben a un tipo de actividaes menos dinámicas...OJO, no estoy diciendo que no sean válidas pero en mi caso y en ese grupo no me daban los resultados que deseaba. Además, al empezar con esta actividad me ayudó mucho en las partidas de The Orient Express Chronicles.

La actividad tuvo bastante éxito pero no pude acabar de desarrollar el taller como me hubiera gustado.

Este año he vuelto a meterme en ese "fregao" al ver ciertos aspectos que podría trabajar en mi clase gracias a esta actividad.

El año pasado ya hicimos un esquema de "escaleta" para organizar las sesiones de grabación, estructurar a los grupos y darles un marco en el que preparar la grabación de los capítulos. Hemos empezado por "La Casa Misteriosa" y la hemos acabado unos días antes del parón Navideño de las clases.

El tipo de destrezas lingüísticas que deben trabajar los diferentes grupos no se circunscriben sólo a la comprensión lectora pura y dura; la necesidad de entonar, adecuar el ritmo a lo que la lectura describe, dotar de matices adecuados a las voces, crear "efectos especiales" sin otro recurso que sus propias voces o de "efectos analógicos" hace que la implicación cuando digo "SILENCIO, grabando" sea absoluta...además, y como profe es lo más importante, me permite ver la mejora, los obstáculos y las necesidades que tienen de refuerzo o ampliación l@s diferentes alumn@s que tengo en el grupo de este año.

Tengo una rúbrica de evaluación que utilizo tras las sesiones de grabación para poder dotar de profundidad curricular a la actividad y para revisar cómo están siendo la curva de mejora que exhibe cada alumn@. No es fácil dinamizar contenidos de manera activa sin dejar de lado otros y ha sido una elección muy compleja teniendo en cuenta todo lo que me he encontrado dentro del libro de texto al que he tenido que enfrentarme desde que he llegado al cole y a mi grupo.

La cantidad de contenidos que hay que abarcar se tiene que equilibrar con las necesidades reales de mi grupo y ver en qué puntos se necesita incidir con más ganas...trabajar de manera cohesionada los contenidos y volcarlos en los capítulos de la lectura de "la mano negra" está resultando muy motivador y está haciendo que gente que no leía de manera habitual quiera leer más...lo cual ya es una victoria de dimensiones absolutamente Cthulhúideas....jejejejejeje

Teniendo esos puntos en cuenta, a día de hoy, ya hemos grabado el primer misterio con sus 11 capítulos. En brreve los subiremos a la web del cole de tal manera que la hemos convertido en actividad TIC...pero ahora podéis imaginar lo interesante que sería que fuera alumnado de cursos superiores los que tuvieran que grabar y el resto del cole escuchar ese "radio-serial"...¿Imagináis el potencial de aula que se podría desarrollar? Además, soy un cafre de las tecnologías y no he podido dedicar tiempo a aprender sobre programas de edición de sonido para hacer las cosas lo menos "caseras" posibles...pero bueno, mi clase está contenta y se dan cuenta poco a poco de las diferencias entre "leer" y "narrar" y después de un trimestre son conscientes de esos pequeños-grandes cambios que quiero conseguir en cada uno de ell@s. Creo que está siendo una experiencia enriquecedora y valiosa en múltiples niveles.

Ya...ya lo sé...que cómo pongo la nota y esas cosas...

Vamos a ver, vuelvo atrás otra vez.

1º: las grabaciones me sirven de material para evaluar la expresión oral y los contenidos asociados a ella.

2º: los propios capítulos de la lectura tienen preguntas al final de cada capítulo que necesitan de una buena comprensión lectora más la asociación del texto con las ilustraciones además de argumentar la respuesta y conectarla con lo que acaban de leer y están viendo en las ilustraciones.

3º: para los contenidos gramaticales y ortográficos el propio texto me ofrece el "cuerpo" en el que identificar todos esos elementos y, al haberlos leído, se hacen más "cercanos" y comprensibles. Por si fuera poco ofrece una extraordinaria oportunidad para actividades de vocabulario y de uso de diccionario.

4º: presenta una estructura (párrafos, uso de guiones para introducir a los Pjs que hablan, sucesión y estrucutración cronológica dentro del capítulo y en el global de la historia) que sigue conectando con los contenidos del área de lengua.

5º: puedo utilizar capítulos no leídos como pruebas escritas de comprensión lectora, de aplicación de contenidos gramáticos y ortográficos desde varias vertientes además de ser un texto motivador que contiene un desafío.

6º: es un tipo de lectura "cebolla", por capas, que puede ser utilizado desde 3º hasta 6º sin ningún tipo de problema. Simplemente el tipo de análisis y uso de los contenidos debe adecuarse al curso en el que se aplique...

Las Aventuras de la Mano Negra son un excelente punto de partida que cohesiona de manera excelente los diferentes contenidos que tengo que trabajar y las ilustraciones me van a servir también para trabajr contenidos del área de Inglés a través de las descripciones de los lugares que aparecen en las diferentes ilustraciones. Hay que tener en cuenta que es un libro de 1965 y que sigue absorbiendo lectores una vez entran en la historia...es un valor más que seguro para llevar a nuestras aulas. Dadle un vistazo porque merecerá la pena descubrirla.

Dadle una oportunidad...os puede sorprender...y mucho.

La pandilla de "la mano negra" se reune en breve en el aeropuerto...y creo que pueden necesitar vuestra colaboración.

¿A qué estáis esperando? Vamos, corred...hay nuevos misterios que resolver.

"NarraTwittva" en clase: una propuesta para trabajar la Competencia Lingüística en clase usando Twitter.

Escrito por mrwolfteachingcorner 27-07-2018 en Aplicaciones Didácticas. Comentarios (0)

Todo empezó con un Twit...no sé cómo llegué a él exactamente...quizá por alguna de las sugerencias de Ishtar Vega (una de mis referencias en Twitter sobre libros, videojuegos y lecturas) pero ahí estaba...una historia de Piratas en formato "Diario de a Bordo"...estaba entre emocionarme un plan "Star Trek" o dejarme llevar hacia costas extrañas...ya se sabe...la aventura tira....

Cuando descubrí el inicio del, por antonomasia, hilo sobre piratas de Twitter me quedé absolutamente enganchado...no hay palabras...y la culpa de todo la tiene @elbardodelmetal cuyo seudónimo es Cándido Pérez-Segurado (sí, está escrito en ese orden a propósito) a quién pedí la titánica tarea de presentarse. 

Saluden al autor y "culpable" de este post:

Nací en la ciudad alemana de Bremen el mismo día que un flautista regresó a Hamelín a cobrarse su venganza, pero en mi caso corrían los años 80. 

Crecí con los Trotamúsicos y también en la ciudad amurallada de Zamora, estudié en la ciudad del Lazarillo de Tormes y ya que estaba, también en la que vio nacer a Felipe II. Con tanto cuento en el ambiente (y tanto trotamúsico) no pudo por menos que dedicarme a escribir canciones e historias. Sólo me han publicado un relato y ha sido en la Antología Kalpa III pero a pesar de ello no cejo en su empeño de contar historias. 

Me gano la vida como Técnico de Laboratorio en el Instituto de Biología y Genética Molecular de Valladolid, y cuando no estoy en el laboratorio me dedico a escribir, tocar la guitarra y a la recreación histórica.

Una historia de Piratas, y qué Piratas oigan, justo el curso en el que estaba con el proyecto Monkey Island...

Por Crom, qué suerte la mía.
Pues sí....de verdad que os voy a intentar animar a que os pongáis como meta usar una manera de narrar historias o incluso de trabajar contenidos y quizá no lo habéis pensado pero ya os digo que os va a costar no llevaros la propuesta a clase.

Vayamos por partes...gracias Jack, luego te devuelvo la...frase....jejejeje

1er Paso: decidir una temática. Ya sea votada entre la clase o elegida por el Docente es VITAL que sea algo que sea atractivo de algún modo u otro. Así que pensad muy bien el personaje, la trama inicial y no lo hagáis a la ligera. Os recomiendo a Rolósofo y a Pepe Pedraz para sáber y aprender más sobre cómo organizar una narrativa. Imprescindible.

2º Paso: el Narrador inicial. Importantísimo. Tenéis que generar un primer punto de partida y a una persona que ponga la trama a rodar así que elegid bien. Mirad el punto de partida de todo este hilo "Recuerdo el 2017 como si fuera ayer" y claro...lo demás es historia...de la buena

3er Paso: Adelante valientes. Hay que crear unas entradas "básicas" para asentar las bases de una historia que nos enmarquen de manera genérica la línea general de esta historia. Como podemos ver con una sola entrada nuestro bienamado capitán pirata lo hace y ya, pase lo que pase, va a seguir dándonos un contexto estable en el cual movernos como pez en el agua cambie el narrador o no cambie. Atención al cambio de narrador del Capitán a Sam, el contramaestre, y no hay cambio sustancial en la línea narrativa.

img-20180727-084202.jpg4º Paso: Referencias cercanas. No hay nada que nos enganche más que ver en nuestra historia cosas, personajes, lugares y un largo etcétera que conocemos o que pertenecen a nuestro momento vital...o a alguno de ellos. Así que podéis hacerlo y ya veréis...

Sí...si no están carcajeándose con este sencillo aporte dejen de leer...si por el contrario han esbozado una pequeña, tímida sonrisa o sonora carcajada pueden seguir leyendo...así me gusta...

Tras ese inicio de hilo pirata empecé a leer...y a leer...y a leer y claro...me enganché...una aventura en toda regla, con giros de guión, personajes invitados, acción, misterio, aventura, amor (bueno, llamémosle sexo, no nos pongamos finolis), referencias frikis y una banda sonora que no "escuchaba" pero que sí "oía", participación interactiva de l@s lectores y mucho más que no desvelaré aquí pero que invito a descubrir leyendo el hilo entero...de verdad que merece la pena. No sé a qué están esperando...la verdad...ya leerán este post luego, si les ha picado la curiosidad ya tardan...este post seguirá fondeado aquí...

En fín...ya sea por que han seguido leyendo o por que han regresado a este post tras la lectura de la aventura de nuestro bienamado Capitán, su cohorte de Piratas (James y Morgan, este post también va por vosotros bribones), los lugares visitados y la caterva de lectores que ávidamente leen sus desventuras les digo que ya forman parte de su tripulación.

Bienvenid@s a bordo...jejejejejeje

Pues bien, con guiños tan sencillos seguimos enganchados a la lectura de una manera de narrar que bien puede ser llevada a las aulas de manera efectiva, eficiente y REAL...sí, sí....como lo leen...y evaluable.

¿Alguien da más? Venga, acérquense un poco más y ya verán...jejejejejeje...

Durante unos 200 y pico Twits la narración se va desglosando y avanzando a ritmo frenético, con varios cambios de narrador, y se va desarrollando hasta el día de hoy...pues vamos a llevarlo a clase. ¡QUIETOS! que nadie ha dicho que nuestro alumnado se haga una cuenta de Twitter, éso ya es cosa de cada centro, pero sí podemos hacer una cuenta de Twitter para nuestra historia....ya oigo el suspiro de alivio de más de un@...si es que...os conozco hasta metidos en un barril y tirado al mar...

PROPUESTA DE AULA:

Básicamente vamos a crear un hilo con una historia que se va a ir desarrollando en unas condiciones dependiendo del curso en el qué la pongamos en marcha y teniendo en cuenta si vamos a ser nosotros como Docentes quienes escribamos (cursos más bajos) o nuestra clase (cursos medios y altos)...porque ya sabéis que podéis usar esta técnica narrativa desde Ed. Infantil...sí...efectivamente...lecturas cortas, breves y que dejan un cliffhanger que hace que siempre queramos saber más...

img-20180727-084232.jpgAsí que con estos primeros pasos ya podemos empezar a delimitar qué vamos a hacer y cómo vamos a hacerlos. Y por tanto nos lo podemos llevar a clase.

Crear una historia con su hilo de Twitter y que cada alumn@ sea narrador da para tantas entradas como queramos hacer...una al día, una cada dos días, una por semana...a elección.

Puede hacer el hilo el alumando de cursos altos y leerla las clases de otros cursos, podéis convertirla en un radio serial añadiendo BSO y subiéndola al blog del cole, podéis usarla como lectura compartida, podéis...

A ver...no quiero extenderme en detallar TODO lo que se puede hacer a partir de usar un hilo de Twitter pero voy a detallar unas cuantas cosas que he podido encontrar en el hilo Pirata y que se desprenden de la narración y que se podrían trabajar en clase a través de que se haya presentado en la historia. Atent@s:

-Referencias Literarias: escribir como un Pirata...o mejor. Grandes Autores de la Literatura de Piratas y de autores referenciados por Piratas.

-Sistemas de Gobierno: política aplicada dentro y fuera de un barco. ¿Qué es un motín?¿Qué es una moción de Censura?¿Había Democracia Pirata?

-Sectores productivos: reparaciones de grandes navíos: materiales, proceso y resultados. Necesidad del trabajo de los profesionales.

-Las profesiones: piratas, grumetes y otros quehaceres.

-Trasfondo cultural: la música de una época. Efecto de la música en las personas y su estado de ánimo. Cánticos de guerra. Canciones de despedida. Elegías.

-Actividades físicas: esgrima y deportes de cooperación-oposición. Las Destrezas básicas. Equilibrio: sobrevive al tablón como un auténtico pirata.

-Economías: Rones y Doblones...a montones: Matemática aplicada a la supervivencia en alta mar. Medidas de volumen, de carga y su influencia en la Navegación.

-Química: Destilaciones: qué son y cómo se producen. ¿Qué es la fermentación? Efecto de la fermentación. Procesos químicos del cuerpo humano.

-Biología: enfermedades relacionadas con la malnutrición y desnutrición. Escorbuto: ¿Qué es?¿Cómo se previene?¿Cómo se trata?. Enfermedades erradicadas y aquellas vacunables y no vacunables. Evolución de la Medicina. 

-Geometría aplicada: ¡Necesitamos un Artillero!: necesidad de conocimiento de ángulos para el correcto uso de los cañones piratas.Efectos y consecuencias de un mal cálculo.

-Física Aplicada: movimiento de la carga en un barco. Fuerzas implicadas en el movimiento de un barco. Aceleración, desplazamiento, fricción, frenado. Aprovechamiento del viento y orientación de las velas: vectores de desplazamiento.

-Tecnología: Armadores y Constructores: diseño de un barco pirata: planos y escalas aplicadas.

He dejado el tema de Historia para el final pues me parecía el más evidente de todos...simplemente si hacemos una línea del tiempo y vemos cada relación existente entre los países y el momento histórico ya tenemos como para llenar un curso entero ya que los paralelismos entre la política de aquellos tiempos y su evolución es más que eivdente.
Dicho lo cual...si todavía no ven el potencial de aula de lo que nuestro capitán pirata ha hecho vayan a puerto y súbanse al próximo bajel con destino a Booty Island....y luego ya me contarán.

Todo esto se me ha ocurrido leyendo una historia de Piratas...cuyo objetivo no era, bajo ningún concepto, tener una vertiente didáctica ni ser usada en clase...y fijaos lo que he podido sacar de una lectura que no tiene nada de "didáctico"...ahora piensen en lo que pueden hacer en clase...

Vamos...para empezar y no parar.

Resumiendo nos podemos quedar con objetivos sencillos pero insisto, se puede llegar a trabajar casi de todo a partir de la historia. Simplemente con lo que sugiere, esconde o invita la propia narración tenemos caminos a recorrer a cascoporro...vamos...si es que están ahí.

Por tanto...

-Crear una historia con una entrada/s creadas por nuestro alumnado.

-Revisar y practicar la estructura sintáctica/ortográfica dentro de un contexto acotado y delimitado.

-Desarrollo de la creatividad y la imaginación así como la coherencia dentro de un arco narrativo.

-Trabajo de las TIC-TAC otorgando al/l@s lector/es el poder del feedback para poder encauzar la narración. (os invito a leer la historia y ver la reacción de quienes la leemos cuando a dos de nuestros piratas más queridos les pasa algo...vamos...de política Internacional y envío de cascos azules)

-Desarrollo de una narración de manera abierta, flexible y adaptable.

Si alguien me dice que no contribuye al desarrollo de la Competencia Lingüística según dice el MEC que venga y me lo diga a la cara...y vamos habrá un Insult Swordfighting Duel en toda regla.

Merece la pena la aventura...espero que se atrevan y que, en un futuro no muy lejano, podamos leer muchas grandes historias en formato Twitter que nos enganchen a tod@s  en cada una de sus entradas.

Yo lo espero...ustedes...¿A qué esperan?

Thornwatch: un proyecto anti-bullying para el plan de convivencia #elpoderdelanarrativa

Escrito por mrwolfteachingcorner 23-07-2018 en JUEGOS Y APPS DIDÁCTICAS. Comentarios (0)

Bienvenid@s a Thornwatch, un juego del todo inusual ya que se trata de una novela gráfica y webcomic que ha dado el salto a juego de tablero. Un juego de tablero totalmente diferente a lo "habitual" pero lleno de potencialidades para el aula que quiero presentaros y acercaros ya qué estoy diseñando un proyecto para poder presentarlo en mi próximo cole o para que cualquier Docente que tenga ganas de usarlo o aprovecharse de él pueda dar un paso adelante.

Lo que es importante destacar es que de este juego en particular vamos a aprovechar la Narrativa y sólo la Narrativa. No voy a jugar al juego, como mucho usaré algunos Componentes para darle visibilidad pero el peso más importante de toda la idea de aplicarlo en el aula es el de la historia, la Narrativa de Thornwacth es lo que me atrapó desde el primer momento y es el corazón de todo el proyecto. Así que es importante la narrativa del juego para poder entender qué pretendo presentaros como apuesta pedagógica para este juego.

La campaña de mecenazgo recaudó más de medio millón de Dólares y me llamó atención por la Narrativa...Sí, la Narrativa de Thornwatch es el punto de partida de todo lo que os voy a hablar y entronca con mucho de lo que ya han hablado otros profesionales del gremio de la Educación o en el mundo de la Ludificación.

Pensemos en un juego como en un cuerpo humano: Esqueleto, musculatura y "piel" o rasgos observables. Cuando eres capaz de aislar o de ver estas 3 partes de un juego puedes "ver" un juego y saber qué partes vas a poder aprovechar para tus asignaturas, proyectos, tareas...puedes coger las fichas para describir personajes, el tablero para ilustrar el uso de mapas, la narrativa para diseñar nuevas historias...a éso me refiero. No tengo que jugar a un juego para poder usarlo en clase

Cuando hago un acercamiento a cualquier juego lo hago desde el proceso conocido como Breaking the Box: separar los 3 elementos nucleares que, para mí, componen cualquier juego:

  • Mecánicas: cómo se pone en marcha. En un cuerpo humano serían los músculos, es lo que hace que el juego "se mueva".
  • Narrativa: el trasfondo e Historia que conecta todos los elementos y le da identidad. En un cuerpo humano serían los rasgos observables de una persona.
  • Componentes y Elementos: serían los huesos y se refiere a las partes físicas del juego (fichas, tablero, cartas) y a sus partes necesarias (misiones, niveles, etc...)

tw-exploded01.jpg

Es algo muy importante y en lo que insisto sin descanso en temas de Jueducación. Desarrollar esa "visión de Rayos X" nos permitirá aprovechar cualquier juego para lo que queramos.

No dejaré de recomendar a Pepe Pedraz y cualquiera de sus aportes sobre el desarrollo de la Narrativa, los juegos como experiencias, la importancia de los personajes o el peso de la imaginación dentro de la experiencia de juegos. 

De verdad que debéis dar un vistazo a sus artículos. (por cierto Pepe, gracias a ti he rediseñado mi "Breaking the Box" tras asistir a una de tus charlas e investigar y bucear en tus artículos)

De igual modo quiero reseñar a María Jesús Campos, otra profesional que debéis conocer, y que como Psicóloga  usa juegos dentro de sus sesiones con adolescentes y niñ@s. Este juego en concreto sé que puede darle una batería muy particular para aprovechar en sus sesiones. No dejéis de visitar su página y ver todo lo que tiene por aportar.

También nombrar a J. Blas García por su incansable albor en favor de la escuela inclusiva y que, irremediablemente, me lleva a pensar en que Thornwatch tiene mucho de lo que él lucha por conseguir por y para las aulas. También a Ramón Besonías por ser un defensor de la identidad de Comunidad que debe tener un centro educativo: somos tod@s y en ello radica la Fuerza de un cole.

De igual modo mencionar a Manu Velasco cuya labor sobre el mundo de las emociones para Docentes y no Docentes y su conexión con las aulas es imprescindible para tod@s y en Thornwatch tiene mucho que ver.

Otro tanto parar Pedro Cifuentes por su entrega y esfuerzo en hacer del cómic una herramienta educativa y a Manu Huertas por su capacidad creativa desde Ed.Infantil y por que también creo que el proyecto tiene raíces muy profundas en el bosque de los más pequeños.

Quiero destacar a Itziar López y su proyecto Cazadores de Espectros como ejemplo de Narrativa que me hace automáticamente meterme en situación...también destacar el incansable esfuerzo y trabajo de grandes profes como Jesús Martín CardosoMiguel urdín y Andrea VitoricaSalvador carriónManu Sánchez MonteroChristian NegreNatxo MatéMeritxell NietoRincón de SocialesCarlos Chiva y si sigo no paro hoy...jejejeje

No voy a entrar en el desarrollo de las reglas, ni de las mecánicas ni nada por el estilo. Dadle un vistazo en general al juego y si os llama la atención toca sumergirse en sus capas queda a vuestra elección. Aquí tenéis el libro de reglas de Thornwatch y aquí el de la expansión Dark of the Wood

Pero la pregunta es:

"¿Qué o quiénes son la Guardia de las Espinas?

68cb742550ad47e33b5a295ad6e6e57c-original-1-.jpg

Escuchad niños y niñas...acercaos al fuego...disfrutad del Verano y de su luz y calor...el Otoño llegará y el bosque de Eyre os pondrá a prueba para dar paso al Invierno...ha llegado el momento para contaros vuestro cometido...pronto ya seréis Vigías y debéis saber quiénes son...

Los integrantes de La Guardia de las Espinas son los espíritus de aquell@s que rompieron sus promesas, que pusieron en peligro a otros, de descastados que ahora son parte del bosque de Eyre y que se han convertido en sus Guardianes con la misión de proteger a sus habitantes en momentos de extrema necesidad.

Para convocarlos hay que internarse en el bosque-en lo más profundo que puedas o te atrevas a entrar- y hacer ciertos nudos con una trama de zarzas o de los tallos adecuados en un abedul. 

Si lo haces correctamente acabarás de convocar a La Guardia de las Espinas...traen la Esperanza cuando sólo existe Miedo.

Pero atención...no lo hagas a la ligera. Son poderosos espíritus que no deben ser invocados sin pensar pues toda Magia tiene un precio...no debéis llamar a la Guardia en momentos de rabia, envidia o frustración...no todos los integrantes de la Guardia son comprensivos con aquellos que la invocan por motivos egoístas pues os harán pagar un precio que quizá no podáis asumir...tened mucho cuidado"

PROPUESTA DE AULA

La aplicación en el aula se basa en "plantar" un árbol en el Hall del cole o en un lugar acordado y tener en una mata de "zarzas" una serie de hilos de colores asociados a diferentes emociones/situaciones: miedo, acoso, tristeza, rabia, alegría, etc...haciendo un paralelismo con lo que podamos tener contemplado en el plan de convivencia de nuestro centro.

e97a1a939bfa35350bbe10019d0a88f5-original.jpg

Cualquier persona que necesite a La Guardia de las Espinas podrá convocarla dependiendo de qué nudo haya hecho en nuestro particular abedul escolar. 

De ese modo la Guardia se pondrá alerta y podrá establecer mecanismos para que el bosque de Eyre (el cole/clase/grupo) pueda resolver la situación.

Nuestro Abedul va a tener diferentes alturas acorde con la altura de nuestro alumnado. Infantil, 1º y 2º, 3º y 4º además de 5º y 6º y otro más alto para la Guardia. 

Sí, l@s miembros de la Guardia de Las Espinas también pueden necesitar ayuda del resto de integrantes del Bosque de Eyre. 

¿Cuántas veces un profe está triste, alicaído, enfadado y un largo etcétera y no lo dice o no lo expresa? Quizá si l@s ciudadanos de Eyre supieran que algún miembro de la Guardia no está bien también podrían ayudarle, ¿No?

¿Quiénes serán l@s integrantes de La Guardia de las Espinas?

Serán l@s alumn@s mediadores (si el centro contempla ese punto) además de l@s Docentes del centro. Obviamente un plan de Mediadores requiere una formación concreta y específica que no voy a detallar pero que es muy importante tener y comprender. 

Os animo a que, si no conocéis el papel del alumnado mediador, investiguéis sobre ello ya que puede ser algo muy importante para vosotr@s y vuestro centro. 

Además tendremos al claustro de profesores...sí, a TODO el claustro. Aquí el sentido de Comunidad es absolutamente necesario pero no imprescindible. Y lo digo por que ya veo las cejas de más de un@ levantada pensando "bah, en mi cole imposible" pues muy bien pues si no se puede con todos no pasa nada: en mi clase, en mi nivel, en mi etapa...de verdad se puede hacer mucho.

Uno de los problemas que nos encontramos más habitualmente es la expresión de las emociones en nuestro alumnado a medida de se hacen mayores volviéndose, en muchas ocasiones, más rehacios a expresar cómo se sienten y por qué se sienten así. 

Si nos ponemos en situaciones de acoso o pre-acoso mucho más y es ahí donde Thornwatch puede ayudarnos.

Ese anonimato da cierta seguridad si alguien no se atreve o no sabe o quiere expresar esa situación en público. Cuando parte de nuestro alumnado vaya al baño, en un cambio de clase....cuando quiera si lo necesita puede acercarse al árbol y atar con un nudo del color adecuado en alguna rama del árbol su "inquietud". 

Ya sé que en situaciones que merman la convivencia queremos que nuestro alumnado lo haga abiertamente pero creo que es una realidad patente el que un punto de anonimato pueda ayudar a dar ese primer paso para poder resolver una situación que puede no ser evidente hasta que ya es muy tarde. 

Lo que pretendemos es que La Guardia de las Espinas pueda estar atenta y ponerse en marcha en cualquier momento y en cualquier situación. 

Otra parte importante para comprender el papel del cole/clase/aula en un proyecto así es entender cómo eres parte de una comunidad, es una de las partes necesarias y más importantes de toda esta idea y para ello es vital entender las partes más importantes de la Narrativa del juego:el trasfondo.

L@s integrantes de La Guardia tendrán un distintivo para poder identificarl@s y así poder acudir a ell@s si es una situación inmediata y también para que se reúnan en el Concilio de la Guardia cuando hayan sido invocados a través de un nudo en el Abedul.

La mecánica es "sencilla", el "Abedul" está en un lugar de paso en el qué cualquier miembro de la comunidad Educativa puede ir en cualquier momento y atar uno de los hilos para comunicarse de manera anónima con la "Guardia de las Espinas". 

Y aquí voy a pararme un momento por la transferencia al aula que éstos conceptos van a tener en el proyecto a desarrollar en un colegio. Vamos a ello:

The forest of Eyrewood is a realm of great wonders, but also many dangers. There are three major groups devoted to protecting their charges:

  • The Lookouts, the concept of being a fantasy version of the Boy Scouts. In order to protect their villages, young boys must train in the ways of the forest - but that training is sometimes lethal in itself.
  • The Daughters of Eyrewood, who came about as a girls' counterpart group to the Lookouts. Young girls are called by the forest itself to be its mystical guardians.
  • The Thornwatch, is a loose collection of the spirits of outcasts, rebels, and oathbreakers that can be summoned in dire need with Blood Magic. Villagers are warned to never associate with them, but if you have a problem, if no one else can help, and if you can find them, maybe you can summon... the Thornwatch.

Así que sí, tod@s estamos conectados en el Bosque de Eyre y por ello nos debemos a su cuidado y el juego nos permite cubrir todos los momentos escolares y dar ese sentido de comunidad que tanto necesitamos. 

c8ded3c45d4babdf6c31953185f0a126.jpg

En un contexto de actuación anti-bullying mucho más. 

  • L@s Vigías (Lookouts): TODO el alumnado es Vigía. Sin distinciones. Así no hay diferencias y das ese sentido de pertenencia que tan necesario es para un cole. Todo el mundo recibe la formación y Educación de L@s Ancian@s para detectar cuándo hay un peligro para la Comunidad del Bosque de Eyre: ahí es donde entra en marcha el plan de convivencia. El alumnado recibe la información de cuándo existe una situación de acoso, cómo funcinoa el Abedul y los Hilos del arbusto de zarzas y cómo pedir ayuda. Si hay algún momento en el qué un/a Vigía ve algún comportamiento o situación que se repite 3 veces o más debe comunicarlo a un/a integrante de L@as Hij@s del Bosque de Eyre.
  • L@s Hij@s del Bosque de Eyre (Daughters of Eyrewood): aquí he preferido hacerlo mixto y convertirlo en ambos sexos. L@s Hij@s del Bosque de Eyre sería el alumnado mediador (con la formación que ello conlleva) y además permite ver la evolución de l@s Vigias que, quizá en un futuro, se conviertan en Hij@s del bosque. Cualquier actuación de un/a integrante de este grupo debe ser registrada en el Libro de las Zarzas (el registro que el plan de convivencia tenga previsto ante estas situaciones) y puesta en conocimiento de algún miembro de La Guardia antes del ocaso y el cierre de puertas del pueblo (o sea, antes de acabar el día), también son encargad@s de revisar el Abedul y ver si hay zarzas anudadas pidiendo ayuda. Se reunirían una vez a la semana si no hay situaciones extraordinarias que haga que deban reunirse antes.
  • La Guardia de las Espinas (The Thornwatch) sería el claustro de profes o l@s adultos del centro. Representan el último nivel de actuación y deben ser "invocados" cuando la ocasión lo requiera. Además deben estar al día en la lectura del Libro de las Zarzas y revisar el Abedul del centro junto a L@s Hij@s del Bosque para saber cuál es el estado de salud de nuestro bosque.
  • El Consejo de Ancian@s: representado por un/a miembro de cada grupo y que serían l@s integrantes del plan de Convivencia del centro. En sus reuniones se revisan las anotaciones del Libro de las Zarzas, los testimonios de Vigías e Hij@s del Bosque así como de las impresiones de l@s miembros de la Guardia.

Con toda esta idea lo que queremos es que se aprenda a identificar/gestionar/solucionar algunas de las muchas de las situaciones que afectan a la convivencia de un centro desde el 1er momento y que cuanto antes se entienda cómo atajar antes pueda actuarse sobre él y-al mismo tiempo-dotar a nuestro alumnado de las herramientas de gestión para que la actuación directa de un adulto sea la última opción a la vez que siempre está informado a través del Libro de las Zarzas y de las reuniones del Grupo de Vigias, Hij@s del Bosque y miembros de La Guardia.

Sí, es un proyecto ambicioso...¿Y qué? 

No podemos hacerlo de otra manera, no podemos dejar que sean un@s poc@s quienes velen por la salud de nuestro Bosque (cole/clase/aula) todos formamos parte de él y nos debemos a su cuidado así que sí, hay que ser ambicioso pues lo merece y es necesario.
No voy a entrar en desarrollar las posibles transferencias a otras áreas/asignaturas pero creo que se ve claramente cómo puedes ellvarte el trasfondo Narrativo a lengua, Literatura, Matemáticas, Sociales, naturales, Música, Ed.Física y más allá. Esta vez voy a quedarme en este punto, creo que es más importante presentar este esqueleto, estas huellas para quien quiera internarse en el Bosque de Eyre descubra sus misterios y, si se atreve, pueda fundar su propia delegación de La Guardia de las Espinas en su contexto.

Dicho lo cual...queda en vuestras manos el convocar a La Guardia de las Espinas si es necesario con lo que ello conlleva.

Así que recordad bien

5dde4394262784e62f1d9647f6b03bcc-original.png

"Keepers of an ancient pact, the Thornwatch are a cadre of willful ghosts, with peerless mystic and martial traditions. They are summoned by tying certain knots of thorny brambles around the trunk of a birch tree, bound by blood. Villagers are warned about calling the Thornwatch, even as the Eyrewood presents them with challenges beyond their ability. 

The villagers have heard the warnings since they were children: "tie ye no knots in the frost-haunted wood." But still, in a moment of fear or anger, they call them. The Thornwatch heed that call. When summoned, the Thornwatch incarnate in various forms; men and women are among their number, and others besides. 

They are the Blade, fast and true of aim; the Greenheart, master of the healing arts; the Guard, protector of all, the Sage, clever at forest magic; and the Warden, marshal of combat lore. 

When they are summoned, the Thornwatch bring hope where there is only fear.

There are tales of malformed, violent, or dangerous Thornwatch, summoned perhaps by a bad knot, or to a sick tree; perhaps that is the 

source of the warnings."

704c493bd13a34a8bbea60167a5efcc8-original.png

Por cierto envié un email a la web de Thornwatch http://eyrewoodadventures.com/ contándoles el proyecto y pidiéndoles permiso para poder usar ciertas imágenes así como las insignias y....¡ME DIJERON QUE SÍ! así que todavía más animado a usarlo. 

También dijeron que darían difusión a través de su web de tantas cuantas cosas se hicieran a través del planteamiento que os he presentado en este post pero que no tiene porqué ser el único punto de actuación. Cualquier cosa que se hiciera relacionada con Thornwatch tendría su difusión a través de su web: disfraces, cuentos, poemas, música, cuentos...lo que cada cole/clase quiera hacer al respecto.

Si estáis interesad@s en las insignias de La Guardia podéis enviarme un email a jueducacion@gmail.com o a projectplayandlearn@gmail.com y os las envío.

Monkey Island 16ª parte: Despedida y cierre...hacia costas extrañas...

Escrito por mrwolfteachingcorner 26-06-2018 en JUEGOS Y APPS DIDÁCTICAS. Comentarios (0)

Bueno....ha llegado el momento de finalizar nuestro viaje por el archipiélago de Tri-island.

Han sido meses de aventuras y descubrimientos, de luchas encarnizadas y de misterios por resolver, de descubrir la estructura territorial y gubernativa de los piratas, de....de jugar mucho, muchísimo a un juego que dentro del mundo actual de los videojuegos es de lo más "viejuno" que hay...y ha gustado muchísimo más de lo que esperaba.

Sí...es así...muchas veces l@s profes ponemos muchas ganas e ilusiones en crear materiales y "movidas" creyendo que les hará tanta ilusión a nuestra clase como nos hubiera hecho a nosotr@s si lo hubiéramos tenido en aquellos tiempos en los que estábamos en clase.

Pues bien...éso es un error mayúsculo. Así de sencillo. Lo que te gustaba a tí no tiene porque gustarle a tu clase, producirles interés o parecerles remotamente motivante. No pongáis esas caras...sabemos que es así. Aún así nos llenamos de ilusión y de ganas para intentar contagiar esa sensación e intentar que se emocionen de la misma manera en la que nos hubiéramos emocionado nosotr@s en aquellos días.

A veces funciona y a veces falla estrepitosamente. 

Este curso han pasado las dos cosas. 

En otro post ya hablaré del fracaso estrepitoso del proyecto Dragonology en 3º y 4º ya que no he podido ni tan siquiera desarrollar al 10% de lo que pude hacer en otros cursos...y me ha servido para reflexionar sobre cómo hago las cosas y, a la vez, seguir evidenciando que las herramientas y apuestas didácticas que pones en marcha en un centro durante algunos cursos puede resultar una cagada de dimensiones Cthulhuideas al curso siguiente...así que bueno, esas cosas me ayudan a seguir necesitando más reflexión y programación a la hora de hacer estas apuestas que, cuando crees que las tienes controladas, llega un año en que las mil variables de nuestra profesión entran en juego y el resultado es estrepitoso, abyecto, horrible, defenestroso, apabullantemente terrible....(leche, parezco Pedro Piqueras presentando el informativo....)

Dicho lo cual centrémonos en Monkey Island:

272961980a5092450a5d96b7d2bb123d.jpg

¿Ha sido TODO un fracaso este curso?

No. Hay que ser sincero también en éso.

¿Ha salido todo como esperaba?

Tampoco...correcto, pero no como quería ni esperaba.

¿Las variables que estaban bajo tu control han influenciado el desarrollo positiva o negativamente?

Mmmmmmm...buena pregunta, me falla la temporalización y la programación a medio-largo plazo. Es un punto muy importante al que debo prestar mucha más atención.

¿Ha servido el/los materiales para el objetivo propuesto en el Proyecto: aprendizaje del Inglés y uso de conocimientos previos y nuevos así como facilitación del desarrollo de la Competencia Lingüística en Inglés?

Yo diría que sí....¿al nivel que querría? Pues no...no lo negaremos...ya lo dije en pataletas docentes pero no todo el peso del éxito o fracaso de un proyecto recae en la persona que quiere implementarlo. Así que voy a ser crítico pero no voy a fustigarme por no haber llegado a un éxito del 100% porque tampoco sería normal. Es una ecuación compleja entre alumnado, docente, metodología y entorno...así que siendo coherente y responsable son muchas variables a las que atender y entender.

Sigo creyendo que enseñarles a usar herramientas de construcción de un idioma a la par que de memorización es indispensable. Materiales como Class Royale (aquí podéis ver los pots de y parte) han demostrado ser tremendamente útiles y versátiles para poner en práctica toda la parte teórica y de formación estructurada de los contenidos de mi área. 

Ya hicimos una pequeña evaluación, que podéis encontrar aquí,  así que vamos al siguiente paso.

ASPECTOS NEGATIVOS O A MEJORAR:

-Necesidad de llevar un desarrollo de los materiales de aula todavía más estructurados. Sé que han sido útiles y funcionales pero creo que todavía puedo hacerlo mucho mejor. Hay mucho que revisar, modificar, rediseñar y así hasta el infinito.

-Tener todavía más en cuenta la realidad de aula y capacidades del grupo-clase además de las individuales a la hora de crear los grupos de trabajo; pese a que se ha organizado así todavía tengo que verificar esa sinergias y dinamizarlas de manera que sean plenamente funcionales (dentro de su rango individual) para que puedan adquirir los contenidos que quiero y estoy trabajando con ellos de manera eficiente.

-Hay que tener presente, más todavía, las posibilidades técnicas de los equipos informáticos tanto del aula modelo como de los ordenadores de aula a la hora de preparar un proyecto como Monkey Island.

-El nivel de los diálogos del juego y la velocidad de lectura requerida excedía en ocasiones la capacidad de l@s jugadores para recibir-procesar-entender la información que ofrecían. Pese a todo el trabajo en equipo ha ayudado mucho a aliviar la presión y tensión generada por ese punto.

-La cantidad de trabajo previo es apabullante tanto organizativamente como ejecutivamente. Hay que ver cómo lidiar con ello para que suponga una carga más liviana en la programación, diseño y aplicación en el aula.

-Hay que adaptar de alguna manera más asequible ciertos aspectos del juego (tanto la primera como la segunda parte) al nivel del alumnado no confiando tan ciegamente en las posibilidades y capacidades que les suponemos (especialmente en el vocabulario). Paso a paso y sin despistarse: yo el primero.

-Programar las sesiones con objetivos más a corto plazo. En ocasiones esa meta a medio o largo plazo han resultado contraproducente y tengo que tenerlo en cuenta de cara al próximo curso.

Todo ésto además de lo expuesto en el post de evaluación que he comentado antes me da mucho feedback de los aspectos a mejorar...y a intentar no perderlos de vista...sigh

ASPECTOS POSITIVOS (además de los expuestos en el post que he comentado antes):

-Capacidad de asombro y motivación frente a un material que creía que sólo me gustaría o resultaría atractivo (desde un punto de vista narrativo) a mí como docente. Ya lo dice el gran Pepe Pedraz en su web (os recomiendo entrar y descubrirlo) la importancia de la Narrativa es absolutamente vital en este tipo de proyecto. Monkey island funciona solo a nivel narrativo ya que está cuidado al detalle y el grupo lo ha notado...

-Integración de contenidos dentro del trasfondo de Monkey Island de manera coherente y dinámica. El universo del juego da para casi de todo (como ya se había visto en cosas como el dossier de Social Sciences) en cuanto a aplicaciones didácticas se refiere.

-Implicación total en las propuestas englobadas en el proyecto: 1st Insult Swordfighting Championship, Curse of The Blood Tears, Scrolls of Monkey Island, Class Royale Monkey Island Edition....una motivación impresionante por y para las diferentes variantes de trabajo.

-Alumnado que se ha "enganchado" tanto a las aventuras de Guybrush que han conseguido los siguientes juegos y ya están en ello...e incluso me han pedido otros juegos "point and click" y ya os podéis imaginar mi cara de alegría....jejejejejeje

-El alumnado que llevaba cursos anteriores con el uso de Juegos en el aula de inglés evidencia mejor Reading y Listening. El Speaking al nivel que espero sigue sin alcanzar las cotas que quiero pero también tengo que ser consciente de la realidad de la que venía, la que han trabajado conmigo y al punto al que han llegado.

-Potencialidad multidisciplinar del trasfondo de Monkey Island para trabajar diferentes áreas. De verdad que da para mil cosas y sé que no le he sacado ni el 25% a todo lo que se podría haber trabajado si lo hubiéramos planteado como una acción de centro coordinada. Es cierto que hemos trabajado el tema de los Piratas pero no como eje vertebrador total de todos los cursos y etapas. 

Hay mil propuestas de mejora, que se desprenden de los dos posts de evaluación: el primero que hice y este. Así que creo que en un futuro Monkey Island volverá a las aulas con renovadas fuerzas y con materiales revisados y mejorados...al menos voy a ponerle todas las ganas para ello.

Punto a parte es analizar un poco la experiencia. Ya comenté en un artículo para INED21 (Jueducación 1ª Parte y Jueducación 2ª Parte) que realmente lo que pretendo es que vivan una experiencia...el juego es sólo un detonante y cada vez creo más en la potencia de Aprendizaje que tiene vivir esa experiencia. Obviamente la "herramienta" (y voy a nombrar de nuevo a Pepe Pedraz y su "yo hago martillos") tiene que ser válida y optimizable pero hay que usarla...quizá no sea la más bonita, la mejor hecha, la que tiene más gadgets o está mejor diseñada...que debería, of course...pero si cataliza esa experiencia educativa y de aprendizaje es un éxito.

Monkey Island está plagado de errores, de cosas que hay que mejorar, de aspectos que han quedado a medias o sin trabajar...y aún así ha sido un éxito (moderado pero éxito) en cuanto a lo que ha dejado en el grupo. Han viajado con Guybrush, han sobrevivido a sus aventuras, al terrible duelo de Insultos con Carla, superado los "3 Trials", escapado del embargo de Largo Lagrande, creado un muñeco Voodoo y surcado los mares con el Capitán Dread...amén de otras muchas aventuras...No puedo pedir más.

He viajado en el tiempo con ell@s a un momento en el que me sentaba a mirar como mi hermano mayor jugaba a Monkey Island y me emocionaba yo sin jugar...y he hecho que esa emoción reviva en su experiencia. Guybrush es muy grande...y ahora forma parte de su Historia. No puedo pedir mejor "pago" que ver cómo han vivido éso: han ganado a Elaine, a Guybrush, Carla, Meathook, Otis, los Men of Low Moral fiber, Lechuck, los caníbales, al gobernador de Phatt, a Kate Capsize, a...jo, qué alegría...

Bueno...toca despedirse...esta vez hacia costas extrañas...mi periplo en este cole toca a su fín. Han sido 3 cursos escolares en los que un interino como yo ha tenido la suerte de poder repetir y hacer que su apuesta metodológica y didáctica se pusiera en marcha y desarrollara...hubiera necesitado 2 cursos más para realmente sentir y evaluar muchas cosas al haber pasado esa apuesta por diferentes cursos y grados de competencia...pero así es la vida. Una propietaria en concurso de traslados viene al cole y yo debo marchar. Se me hace raro irme y recoger mis estanterías, mis juegos, los posters que tenía colgados y los mil y un materiales que he creado para cada juego o para adaptar contenidos de Social Sciences...y me voy con una sonrisa y una lágrima a la vez.

Agradecimientos

A las Tripulaciones de The Flying Dutchman y The Jolly Roger: Alba, Raúl, Lisardo, Aitana, Carla, Belén, Lara G. Daniela, Diego, Luismi, Jorge, Osama, Álvaro, Diego A., Ainhoa, Lara M., Cristina, María y Salva...sin TOD@S vosotr@s no hubiera sido posible. Gracias de todo corazón.

A Carlos Chiva (@charliexiva) por su generosidad sin límite al compartir su material de Class Royale conmigo y brindarse a tantas cuantas peticiones le he hecho desde que compartió el material. Mi incompetencia digital ha hecho que le cargue de trabajo en todo el proceso de adaptación al trasfondo de nuestro Proyecto Monkey Island. Mil gracias compañero, este viaje es obra tuya.

A Graciela Suárez: co-autora del #ProyectoHolmes y del #ProyectoPergamino por estar siempre dispuesta a seguirme en cualquier propuesta docente que se me ha ocurrido. Algo me dice que de este material se va a llevar mucho a sus clases.

A Tania Cuetos por la ayuda en la creación de los videos de presentación de la aventura de 7th Sea ambientada en el Archipiélago de Tri-Island y del que sirve de presentación del proyecto. Por ser un ejemplo de profesionalidad, entrega a su alumnado e inagotables ganas de aprender.

A Graciela, Andrea, Alexia, Tania, Rous, Sandra B. y San San: por brindar su apoyo incondicional a cualquier locura para clase que se me haya ocurrido proponerles.

Al claustro de profesores y al alumnado del C.P. Alcalde Próspero Martínez Suárez de La Ará, Riosa de los cursos 15/16, 16/17 y 17/18: poraventurarse conmigo en estos horizontes de la docencia que tan desdibujados están pero que tantos tesoros encierran…y aunque no exentos de obstáculos, fracasos, desafíos y oscuros adversarios… el viaje merece la pena. Ninguna aventura memorable está exenta de peligros, ¿verdad?

A las personas que me ayudan con su ejemplo: Pepe Pedraz, Javier Espinosa, Miguel Urdín, Andrea Vitorica, Carlos Gil, Manu Huertas, Clara Cordero, Manu Sánchez Montero, Laboratori de Jocs: Àlex caramé & David Sastre, Equipo Dibújamelas, Carmen Iglesias, Opción 4, Mari Carmen y Rafa Pe Ma, Caty Cordero, Rincon De Sociales, Jesús Martín Cardoso, Ana Navalón, Ri Char Pe, María Jesús Campos, Bebé a Mordor, Jorge Etchegoyen, Jorge Iván Argiz, @monkeyislandsp, @GuybrushSpain, @lechuckspain, @carlamspain; @refuerzodivertido , @elbardodelmetal (por ese IMPRESCINDIBLE hilo Pirata), @Jose_GROG y un largo etcétera que no cabe aquí pero que siempre está dándome su crítica constructiva, su palmadita de ánimo para todo este proyecto que está lleno de errores, modificaciones, adaptaciones sobre la marcha, algún que otro acierto siga adelante y que sólo pretende que aprender Inglés sea algo más que un “fill-in-the-blanks”. Gracias. Brindo con una buena jarra de Grog, os espero en el Scumm Bar.

Al Club Arioch de Rol y simulación: por darme Universos llenos de aventuras, viajes en el tiempo, vidas sin límite, alas y hojas en blanco en las que crecer y crear. Ya lo dijo Manuel Gala del Río: “he vivido mil vidas jugando a Rol”.

A mi familia: por creer en mí y enseñarme  que “huir no te salvará de ti mismo”.

Y muy especialmente a mi mujer Amaya; sin su inagotable paciencia, cariño, apoyo y capacidad de entrega no estaría hoy donde estoy. “Sin duda alguna”.

Y a tod@s l@s que dedicáis una palabra de apoyo, crítica, reflexión y/o ánimo a cualquiera de mis trabajos. Aprendo con vosotr@s para que mis alumn@s puedan seguir adelante

Gracias a tod@s por acompañarme en este viaje junto a Guybrush, Elain, Lechuck y las tripulaciones de The Jolly Roger y The Flying Dutchman...de verdad que no tengo palabras de agradecimiento para tod@s l@s que habéis aportado vuestro entusiasmo y tiempo en todo este proyecto.

Gracias de corazón...brindo por tod@s vosotr@s....zarpamos hacia costas extrañas...una nueva aventura en el horizonte se divisa en lontananza...

Pero antes de soltar amarras voy a daros una pequeña sorpresita (risa malvada: ON)

He conseguido después de artimañas varias, sacrificios a Cthulhu, vender mi alma (repetidas veces) a diferentes Dioses Exteriores y otras lindezas que no vienen al caso "embaucar" a dos grandes profes en una nueva adaptación de la campaña Horror On The Orient Express para el curso que viene. Carlos Chiva y Manu Huertas se suben conmigo en una reinvención y adaptación de materiales para que una nueva generación de viajer@s surque Europa buscando las piezas del Sedefkar Simulacrum.

Esta nueva adaptación hace que los Hermanos de la Piel se transformen en el Ordo Tenebris y l@s miembros de la Foundation for Ancient Research en quienes deben pararles. Será la misma campaña de Cthulhu pero con ligeros toques menos escabrosos...pero en esencia será la misma campaña llena de "horrores", aventuras y viajes que ya sufrí como jugador, disfruté como Máster y he tenido el honor de llevar a las aulas...

Preparen sus billetes...el curso que viene el Orient Express les espera: 

The Express Diaries Trailer